陳一方

興趣是最好的老師，只有興趣，才會(huì)引來(lái)創(chuàng)新。鑒于此，如何培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新精神，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常重要。為了喚起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，筆者對(duì)課堂進(jìn)行了全新“包裝”，大膽改造，讓它以嶄新的面貌呈現(xiàn)在孩子面前。

一、精雕細(xì)刻小導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)在一堂課中所占比例非常小，屬細(xì)枝末節(jié)之流，往往被忽略。好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)雖小，卻居一堂課之首，能否喚起孩子們的興趣，能否上好這堂課，導(dǎo)語(yǔ)及導(dǎo)入方式也非常關(guān)鍵。所以每次備課我都精心策劃這個(gè)小細(xì)節(jié)，以圖開(kāi)門引人入勝。如在教授《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)及導(dǎo)入方式。

師：老師知道同學(xué)們的愛(ài)好十分廣泛，有的愛(ài)讀書(shū)，有的愛(ài)唱歌，有的愛(ài)集郵等。可是，有人喜歡工藝品并收藏過(guò)沒(méi)有？

生：老師，我收藏過(guò)瓷器。

師：噢，那能不能把你收藏的瓷器中，你最喜歡的介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生：……

師：你真是個(gè)小瓷器迷?？墒悄阒绬?？在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中有一群和你一樣的工藝品迷，他們制作出了世界上最美的工藝品，以至于他們國(guó)家的英文名字把第一字母寫成小寫就成了“瓷器”一詞，你們想不想知道這種工藝品是如何制作出來(lái)的？讓我們一起去看一看。

孩子們滿懷興趣地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)——由于每次都精心準(zhǔn)備這個(gè)細(xì)枝末節(jié)，所以每次上語(yǔ)文課，孩子們都早早地端坐在教室里，等著老師送給他們的第一份禮物——新穎的導(dǎo)語(yǔ)及導(dǎo)入方式。

二、大膽放手提問(wèn)權(quán)

偌大的課堂只有老師一人唱主角，沉悶而又不科學(xué)，也調(diào)動(dòng)不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，我做了如下嘗試：讓他們活躍在課堂上——自問(wèn)自答，我在其中穿針引線，查漏補(bǔ)缺。如在教授《祝福》一文時(shí)，被放開(kāi)了手腳的孩子們，紛紛提出自己的問(wèn)題：“祥林嫂是如何死掉的？”“她在害怕什么？”“她為什么要把辛苦掙來(lái)的錢拿去捐門檻？”“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”有啥不同？等等，這些問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們思考的熱情，甚至易忽略的小細(xì)節(jié)也被他們找了出來(lái)。問(wèn)題提出來(lái)了，怎么處理呢？我采取“解鈴還須系鈴人”的方法，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，具體來(lái)說(shuō)，就是A生問(wèn)，B生答。較有深度的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們細(xì)讀課文，小組討論，自己找出問(wèn)題的答案。哪個(gè)地方卡殼了，給他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如果有的問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)，我就給他們補(bǔ)充出來(lái)。這種方式大大引起了孩子們的興趣，每次上新課，要求提問(wèn)的同學(xué)接二連三。無(wú)怪乎《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”在由學(xué)生、教師、文本組成的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是主動(dòng)自覺(jué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是組織、示范、點(diǎn)撥、答疑、激勵(lì)……一句話，是因勢(shì)利導(dǎo)，而不是越俎代庖。實(shí)踐證明，包辦得越多，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就越差，興趣就越低。這些“翻身做了主人”的孩子們，在課堂上的表現(xiàn)令人咂舌。這讓我想起了陶行知先生的一句話：教育成功的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。

三、靈活處理“作業(yè)難”

不止聽(tīng)一個(gè)老師說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的孩子真難教，作業(yè)留少了不行，留多了不做，真讓人頭疼?！蔽乙苍龅竭^(guò)類似的困惑。大一統(tǒng)的作業(yè)兼顧面狹窄，顧得了程度好的，顧不了程度差的。留深了，程度好的高興，程度差的做不了；留淺了，程度差的能做，程度好的看不上眼，就偷偷地不做。所以，就常常會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)的孩子，讓人傷腦筋。為了解決這個(gè)難題，在作業(yè)的處理上，我打破常規(guī)，不留大一統(tǒng)的作業(yè)，而把留作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在新課結(jié)束之前，就告訴他們：自己給自己留作業(yè)。留給他們思考給自己留作業(yè)的時(shí)間。然后對(duì)他們留的作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)留得不合理的，細(xì)察原因，然后幫他們留作業(yè)；對(duì)留得好的作業(yè)，給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中推廣留作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)懶惰不負(fù)責(zé)任的孩子，給予批評(píng)教育，以此警戒。這種新穎活潑的留作業(yè)形式，不僅促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，喚起了創(chuàng)新意識(shí)。

教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為奮斗在教育第一線的教師們，更應(yīng)該把握時(shí)代脈搏，把最新最有效的因子引入課堂，吸引住更多孩子的目光，把課堂變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的樂(lè)園。