王蘭

小說(shuō)教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分。學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，主要是因?yàn)檫x入教材的小說(shuō)大多語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)膩、刻畫深刻、情節(jié)曲折，能激發(fā)他們閱讀的興趣。但是大多學(xué)生往往不能深刻理解小說(shuō)的主題，不能感知人物背后的情感，不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這就需要教師在開展小說(shuō)教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生巧抓小說(shuō)的切入點(diǎn)，找到一條與作者、文本里的人物等對(duì)話的高效的途徑，從而提升他們閱讀小說(shuō)的能力。

一、以題目為切入點(diǎn)，感知作者所要表達(dá)的情感

一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的篇幅相對(duì)于學(xué)生閱讀的其他文體，還是比較長(zhǎng)的，這給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的難度。有時(shí)候他們讀完了小說(shuō)，卻理不清作者所要表達(dá)的情感。在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師可從題目切入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的教學(xué)為例，教師先是問(wèn)學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題，孔乙己是人名嗎，到“百度”上去搜一搜有沒(méi)有重名的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多詞條都是指向小說(shuō)里的這個(gè)人物，因此教師再問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，孔乙己的名字是怎么來(lái)的。學(xué)生閱讀原文知道，孔乙己其實(shí)是一個(gè)綽號(hào)，是別人從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里給他取的。教師再問(wèn)這個(gè)綽號(hào)是對(duì)人物的肯定還是否定，或者是表?yè)P(yáng)還是揶揄。學(xué)生想到了他們?cè)?jīng)閱讀過(guò)的小說(shuō)中的一些人物的綽號(hào)，比如宋江被稱為“及時(shí)雨”，吳用被稱為“智多星”。他們覺(jué)得《水滸傳》中的這兩個(gè)人物的綽號(hào)是褒義的，課文中這個(gè)綽號(hào)好像是貶義的。學(xué)生認(rèn)為給小說(shuō)人物取這樣的綽號(hào)，也側(cè)面批評(píng)他總是說(shuō)半懂不懂的話，即總是裝作一個(gè)讀書人。教師再繼續(xù)問(wèn)學(xué)生魯迅先生在寫《藤野先生》時(shí)，在人名之后加了先生二字，但是在孔乙己的名字后面卻沒(méi)有，這是為什么。學(xué)生將兩篇小說(shuō)對(duì)比著閱讀，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)藤野先生更多的是頌揚(yáng)，是崇敬；對(duì)孔乙己卻是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從題目入手就分析出作者在文中流露的情感，這也為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)小說(shuō)創(chuàng)設(shè)了更多的可能。

因此在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考小說(shuō)的題目，如果是人名就思考這個(gè)人物是正面的，還是反面的；與作者的關(guān)系怎樣，要表達(dá)什么樣的情感。如果題目是有關(guān)地點(diǎn)的就思考這個(gè)地點(diǎn)與故事的情節(jié)有著怎樣的關(guān)聯(lián)，換言之，圍繞著這個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。如果是以某一個(gè)事物命名的，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這件事物的來(lái)龍去脈以及與其關(guān)聯(lián)的人物。如果是以具體的事情命名的，學(xué)生可試著思考這件事的前因與后果。總之，以題目為切入點(diǎn)能讓學(xué)生迅速地走進(jìn)小說(shuō)的“深宅大院”。

二、以人物特征為切入點(diǎn)，揭示文本主題

選入教材的小說(shuō)在人物描寫上都是非常成功的，學(xué)生在閱讀中要能通過(guò)文本中人物的描寫，感知出人物的特征來(lái)，進(jìn)而體會(huì)出其中的主題。也就是說(shuō)教師在切入小說(shuō)閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，讓他們自主體會(huì)人物的情感與命運(yùn)等。

以《孔乙己》為例，學(xué)生在閱讀文本之后，教師就讓他們說(shuō)一說(shuō)孔乙己的特征，以讓他們更直觀地思考這樣一個(gè)人物。但是由于小說(shuō)中對(duì)人物的描寫不是集中的、一下子就寫全的，而是分散的，根據(jù)情節(jié)的需要逐步拓展的，因此大多學(xué)生都沒(méi)能找到人物的主要特征。因此教師改變方式，讓學(xué)生依照文本的表述，將孔乙己的形象以簡(jiǎn)筆的形式展示出來(lái)。這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地關(guān)注相關(guān)的人物描寫，學(xué)生需要將有關(guān)的描寫都畫出來(lái)，再轉(zhuǎn)化為圖像。學(xué)生在畫畫的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孔乙己最重要的特點(diǎn)有三個(gè)，一個(gè)是他穿著不整潔長(zhǎng)衫，第二個(gè)是他有一部亂蓬蓬的胡子，第三個(gè)是他有著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲。當(dāng)學(xué)生抓住人物的這些特征后，教師問(wèn)學(xué)生這些特征說(shuō)明了人物什么樣的性格呢。也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文字的表面描述，轉(zhuǎn)入背后的深刻內(nèi)涵。僅就“長(zhǎng)指甲”這一特征，學(xué)生就挖掘出這些信息：孔乙己不勞動(dòng)，所以他不需要剪指甲，這間接地說(shuō)明了他的懶惰；孔乙己作為懂點(diǎn)知識(shí)的人，卻用長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲顯示他不是短衣幫的身份，這其實(shí)挺迂腐的?？梢钥闯鰜?lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但對(duì)人物有了具體的感知，還能準(zhǔn)確推測(cè)其背后隱藏的深意。

因此在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以人物的特征為切入點(diǎn)，讓學(xué)生一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而也走進(jìn)文本的主題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往直接將小說(shuō)的主題展示給學(xué)生，讓他們基于主題開展閱讀。其實(shí)對(duì)于小說(shuō)閱讀而言，探究主題是一個(gè)重要的閱讀任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力。教師以人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考主題，不失為有效的閱讀方式。

三、以重點(diǎn)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，挖掘深刻內(nèi)涵

對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行分析也是小說(shuō)閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言分析中學(xué)生往往能更清晰地感知作者的思路，更全面地理解事理的前因后果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句切入，進(jìn)而挖掘出文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析其實(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，能讓他們通過(guò)小的細(xì)節(jié)感知大的內(nèi)涵；從重點(diǎn)詞語(yǔ)切入也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)言嗅覺(jué)，進(jìn)而更好地理解作者的用意。教材文本所呈現(xiàn)出來(lái)的小說(shuō)多是大家的經(jīng)典之作，也多是運(yùn)用語(yǔ)言的典范之作。這些小說(shuō)中有很多句子需要教師引導(dǎo)學(xué)生多多品味，學(xué)生只要抓住這些句子細(xì)細(xì)體會(huì)，他們就能窺斑見(jiàn)豹，在把握主要內(nèi)容的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟小說(shuō)的主題。

還以《孔乙己》為例，毫無(wú)疑問(wèn)這篇小說(shuō)充分展示了魯迅先生運(yùn)用語(yǔ)言的功力，只是幾個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)字就彰顯出背后的深刻含義。在教學(xué)時(shí)教師可以一些關(guān)鍵的字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)核。比如教師先讓學(xué)生將原小說(shuō)中“多乎哉？不多也”這幾個(gè)詞語(yǔ)畫下來(lái)，接著教師問(wèn)學(xué)生這些詞語(yǔ)是孔乙己在什么時(shí)候說(shuō)的，當(dāng)時(shí)說(shuō)這些詞語(yǔ)的心情是怎樣的，為什么要說(shuō)這些詞語(yǔ)，從孔乙己嘴里說(shuō)出的詞語(yǔ)跟一般人說(shuō)出的有什么不一樣的地方。教師的設(shè)問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到這些詞語(yǔ)中來(lái)，以發(fā)現(xiàn)一些言外之意、弦外之音。學(xué)生帶著教師的問(wèn)題，先是沿著被圈定的這些詞語(yǔ)往上追溯，發(fā)現(xiàn)這是孔乙己在“著了慌”的情境下的急不擇言；接著學(xué)生又從文章下面的注解看到這些詞語(yǔ)原來(lái)是孔子說(shuō)的，這說(shuō)明孔乙己想用這些“半懂不懂”的詞語(yǔ)來(lái)顯示自己的文化素養(yǎng)；再接著學(xué)生將這些詞語(yǔ)的上下文對(duì)接起來(lái)讀，卻發(fā)現(xiàn)孔乙己用這些詞語(yǔ)是來(lái)形容“茴香豆”的數(shù)量的；最后學(xué)生還發(fā)現(xiàn)孔乙己說(shuō)的這些詞語(yǔ)面對(duì)的是一群小孩童?；趩?wèn)題的這些分析，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出一個(gè)迂腐可笑的孔乙己。作者要表達(dá)的深意也在基于這些詞語(yǔ)的剖析中昭然若揭了。

因此，教師在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，以發(fā)現(xiàn)其背后的精妙之處。一般來(lái)說(shuō)，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)都是作者精心設(shè)計(jì)的，以更好地展示所要突出的中心與主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些特殊的詞語(yǔ)畫下來(lái)以體會(huì)其不一般的含義。這些特殊的詞語(yǔ)要么是表面矛盾的，比如這篇小說(shuō)中的“大約的確死了”；要么是前后形成強(qiáng)烈對(duì)比的，比如這篇小說(shuō)中孔乙己原先“排出”九文大錢，后來(lái)是他從破衣袋里“摸出”四文大錢。

在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知狀況，選擇不同的切入方式，以更高效地提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。總之，教師只有引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，他們才能深度參與閱讀，進(jìn)而促成對(duì)小說(shuō)閱讀能力的漸進(jìn)式提升。