邱晨

所謂跨界教學(xué)，就是一種學(xué)科之間的融合、聯(lián)動(dòng)和交互、滲透的教學(xué)形態(tài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。筆者以作文訓(xùn)練《留住春天》為例，談?wù)効缃缃虒W(xué)。

一、跨界美術(shù)課，加深學(xué)生對(duì)春天的視覺(jué)記憶

學(xué)生寫(xiě)作必須基于其生活積累和體驗(yàn)，作文教學(xué)必須與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《留住春天》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)情，巧妙地將美術(shù)攝影與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)：筆者發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)指令后，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，使用手機(jī)或?qū)I(yè)相機(jī)，在野外、公園、小區(qū)等地抓拍自己認(rèn)為最能體現(xiàn)晚春特點(diǎn)的人、事、景、物等;如果學(xué)生認(rèn)為某些獨(dú)具晚春特征的景、物不易于靜態(tài)表現(xiàn)，也可以錄制視頻片段。學(xué)生第一次接受這樣的寫(xiě)作任務(wù)指令，興致很高，紛紛表示一定要拍攝出最能體現(xiàn)晚春特征的作品。

雙休日后的周一，學(xué)生紛紛提交攝影作品，部分學(xué)生還在家長(zhǎng)的幫助下將攝影作品制作成美篇作品，給每一幅照片配上生動(dòng)的文字說(shuō)明。上課伊始，筆者首先將自己拍攝的攝影作品，以及從學(xué)生作品中精選出來(lái)的40余幅作品在教學(xué)一體機(jī)上一一呈現(xiàn)出來(lái);接著，筆者先解說(shuō)自己所選景物及選擇的原因，再讓多名學(xué)生簡(jiǎn)要解說(shuō)他們的攝影作品，并說(shuō)明“為什么這些作品最能體現(xiàn)晚春的特征”;然后，筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這些照片進(jìn)行評(píng)判，從取景、構(gòu)圖、景物特點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，分析哪些照片最能體現(xiàn)晚春的特點(diǎn)。

學(xué)生評(píng)述后，筆者引導(dǎo)：“4月份已經(jīng)是晚春時(shí)節(jié)，在這個(gè)時(shí)節(jié)，花、草、樹(shù)木等形態(tài)是什么樣的？河水、陽(yáng)光又是什么樣的？人們的穿著打扮及活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？我們?cè)谶x景時(shí)，應(yīng)該關(guān)注這些特點(diǎn)。比如，晚春時(shí)節(jié)，大部分花兒都在凋謝，有的已經(jīng)完全凋謝，我們拍照時(shí)就應(yīng)該突出那些即將凋殘的花兒，或拍出一地的落紅，這才是晚春該有的樣子，不宜特寫(xiě)一朵還未開(kāi)始凋謝的花兒;拍攝人物時(shí)，應(yīng)該拍出晚春臨近夏天的季節(jié)特點(diǎn)，如拍攝年輕人穿襯衫、短袖、T恤、裙子等，不宜拍攝還穿著較厚衣服的老年人……”筆者的話引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生余維瀚說(shuō)：“每個(gè)季節(jié)都有多個(gè)階段，如果細(xì)心觀察，我們就能看出它們的細(xì)微差別，就能拍攝出符合季節(jié)特征的照片或視頻?！秉S子軒接著說(shuō)：“攝影要抓住景物的季節(jié)特點(diǎn)，寫(xiě)《留住春天》也應(yīng)該抓住晚春景物的季節(jié)特點(diǎn)?！眲⒂衩费a(bǔ)充道：“寫(xiě)景類(lèi)的作文應(yīng)該像攝影一樣，突出景物特點(diǎn)才能讓讀者信服?！蓖ㄟ^(guò)這樣的比較鑒賞，學(xué)生對(duì)晚春時(shí)節(jié)的人、事、景、物的特點(diǎn)就有了具體、直觀的印象。

二、跨界音樂(lè)課，豐富學(xué)生對(duì)春天的聽(tīng)覺(jué)印象

音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，音樂(lè)可以跨越時(shí)空，引起人們的情感共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《留住春天》時(shí)，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生全面感受春天之美，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)上感受春天，還應(yīng)該從聽(tīng)覺(jué)上感知春天。

基于此認(rèn)識(shí)，筆者邀請(qǐng)音樂(lè)教師在學(xué)生寫(xiě)作前舉辦了一場(chǎng)以“聆聽(tīng)晚春的聲音”為主題的班級(jí)音樂(lè)會(huì)，旨在讓學(xué)生感受音樂(lè)中的“晚春”，聆聽(tīng)晚春的聲音，從晚春的聲音里捕捉晚春的特點(diǎn)。為讓班級(jí)音樂(lè)會(huì)起到最佳效果，筆者提前讓學(xué)生聆聽(tīng)他們喜愛(ài)的有關(guān)春天的歌曲和輕音樂(lè)，并把自己聆聽(tīng)音樂(lè)的感受寫(xiě)成片段。

班級(jí)音樂(lè)會(huì)開(kāi)始，音樂(lè)教師播放了貝多芬的鋼琴奏鳴曲《春天》第二樂(lè)章以及《田園交響曲》第二樂(lè)章。學(xué)生聽(tīng)完后，音樂(lè)教師請(qǐng)學(xué)生回答“從兩首樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么”，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出諸如鳥(niǎo)兒鳴叫、溪水潺潺之類(lèi)的答案。音樂(lè)教師再次播放兩首樂(lè)曲，在播放過(guò)程中，音樂(lè)教師不時(shí)提示：“你聽(tīng)到風(fēng)聲了嗎？”“你看到水面的波紋沒(méi)有？”“你聽(tīng)到鳥(niǎo)兒撲棱翅膀的聲音沒(méi)有？”學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊聽(tīng)音樂(lè)教師解說(shuō)，很快就融入樂(lè)曲中了，甚至有學(xué)生說(shuō)“我聽(tīng)到了黃鸝鳴叫的聲音”“我看到了水面上有大樹(shù)的倒影”“我聽(tīng)出了花兒落下的聲音”。在音樂(lè)教師的點(diǎn)撥、提示下，學(xué)生對(duì)晚春景物的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)?？吹綄W(xué)生如此投入，音樂(lè)教師在教室中的屏幕上播放了著名歌手龍舟拍攝的MV《春暮花落雨》：粉紅的花瓣紛紛落下，楊柳隨風(fēng)飄拂，清清的流水潺潺流淌，悠閑的年輕人穿著鮮艷的夏裝，三三兩兩地漫步于林蔭大道……這樣唯美的畫(huà)面與學(xué)生即將寫(xiě)作的《留住春天》高度契合。學(xué)生聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，欣賞著唯美的晚春風(fēng)景，不停地在筆記本上記錄……

這場(chǎng)班級(jí)音樂(lè)會(huì)僅用了20分鐘，但學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式掌握了“寫(xiě)景，必須從不同角度對(duì)景物特點(diǎn)進(jìn)行描述”這一寫(xiě)法。當(dāng)然，跨學(xué)科教學(xué)一定要有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景支持，不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師可以相互配合，讓學(xué)科融合教學(xué)取得更顯著的效益。

三、跨界信息科技課，讓春天更生動(dòng)

信息技術(shù)早已融入我們生活的方方面面，教師利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以讓教學(xué)更生動(dòng)、直觀，還可以增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《留住春天》時(shí)，筆者借助信息科技課進(jìn)行跨界教學(xué)，取得了很好的效果。

基于前期攝影、音樂(lè)的跨界教學(xué)素材，筆者要求學(xué)生以小組為單位，利用信息技術(shù)剪切、編輯相關(guān)的視頻和照片，并用文字解說(shuō)這些攝影作品，再選擇合適的音樂(lè)作品作為解說(shuō)的背景音樂(lè)，最后將這些素材制作成美篇作品。為此，筆者還為學(xué)生提供了一組作品題目，供學(xué)生參考或借鑒，如“聆聽(tīng)暮春的聲音”“挽留春天”“晚春的原野”“發(fā)生在暮春的故事”“春夏之交的色彩”“定格暮春”“暮春的生活氣息”等。

第三學(xué)習(xí)小組的組員選擇了“聆聽(tīng)暮春的聲音”這個(gè)作品題目，他們制作美篇作品時(shí)，將春天鳥(niǎo)兒鳴唱的聲音、風(fēng)搖枝頭的聲音、雨落屋檐的滴答之聲、淺溪潺潺的聲音、蛙鼓蟲(chóng)鳴的聲音巧妙地組合在一起，突出了暮春時(shí)節(jié)的聲音特點(diǎn)。會(huì)彈鋼琴的組員精心挑選并彈奏了鋼琴曲《如詩(shī)般寧?kù)o》，作為美篇作品的背景音樂(lè)。這首曲子的氛圍和主題與《留住春天》高度吻合，使學(xué)生在欣賞該美篇作品時(shí)如癡如醉。第五學(xué)習(xí)小組自行命制美篇作品題目“暮春的希望”，所選照片及背景音樂(lè)都緊扣題目，突出了暮春時(shí)節(jié)的勃勃生機(jī)，表現(xiàn)出一種蓬勃向上的力量，尤其是作品中的六個(gè)小朋友手牽著手向著陽(yáng)光行走的照片，格外清新、明媚，給人以滿滿的希望。

經(jīng)歷以上學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的素材，對(duì)晚春時(shí)節(jié)的人、事、景、物的特點(diǎn)也有了直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生不再抓耳撓腮，不再眉頭緊皺，而是洋洋灑灑地寫(xiě)起來(lái)。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，這次作文訓(xùn)練收到了意想不到的效果，絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了晚春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)晚春的挽留之情。

責(zé)任編輯? 吳鋒