湯標(biāo)　胡正甫

湯標(biāo)，咸寧市中學(xué)地理教研員，中學(xué)高級(jí)教師，“咸寧名師”、“湖北省優(yōu)秀地理教育工作者”、“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者”、中國(guó)地理學(xué)會(huì)“抗疫防疫先進(jìn)地理工作者”，是湖北省荊楚名師團(tuán)成員，受聘咸寧市第二批、第三批名師工作室主持人;主編、參編專業(yè)論著十余部，在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《地理教學(xué)》等期刊發(fā)表論文三十余篇。近年來(lái)，湯標(biāo)名師工作室聚焦基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行課程開發(fā)研究，取得了一定的成效。

地理野外研學(xué)是促進(jìn)學(xué)生感知區(qū)域特征、發(fā)展綜合思維、提升問題解決能力，并形成人地協(xié)調(diào)觀的重要方式。地理研學(xué)旅行課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、信息提取等綜合實(shí)踐能力，其評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)環(huán)境下解決地理問題的能力。

一、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.前期評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行前，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在研學(xué)主題的選擇、研學(xué)方案的制訂上，而評(píng)價(jià)則聚焦主題與方案的合理性、可操作性，資料搜集的全面性，以及學(xué)生個(gè)體在研學(xué)主題選擇和確定中的作用等。研學(xué)旅行的前期評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，在廣度與深度上為研學(xué)旅行課程的實(shí)施提供保障。

2.過程評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行課程實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，該階段的評(píng)價(jià)應(yīng)注重通過觀察來(lái)記錄和描述學(xué)生在研學(xué)旅行中的具體表現(xiàn)，包括采取何種方法與途徑解決問題，能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生了怎樣的變化等。評(píng)價(jià)指標(biāo)要依據(jù)研學(xué)主題與目標(biāo)而定，一般包括以下內(nèi)容：①學(xué)生通過研學(xué)體驗(yàn)自主獲得的知識(shí);②學(xué)生解決問題的方法與途徑;③學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作探究等能力水平;④學(xué)生學(xué)習(xí)行為反映出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

此外，小組合作學(xué)習(xí)是地理研學(xué)旅行課程實(shí)施中不可或缺的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)科學(xué)的“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)”，可以有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)困惑，以及科學(xué)探究的基本路徑等，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.成果評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行的后期評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生研學(xué)成果的評(píng)價(jià)。研學(xué)成果是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)水平的顯性載體，包括海報(bào)、任務(wù)單、小論文、調(diào)研報(bào)告、研學(xué)報(bào)告、項(xiàng)目建議書等書面類成果，演講、辯論、座談會(huì)、口頭匯報(bào)、作品展覽、角色扮演等展示類成果，視頻、相冊(cè)等媒體類成果。

成果評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度，即通過研學(xué)成果觀測(cè)學(xué)生“三維”目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r。其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含以下內(nèi)容：①學(xué)生的思維方式，如創(chuàng)造性思維、綜合性思維等;②學(xué)生參與探究的具體表現(xiàn);③學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力水平;④學(xué)生解決問題的一般方法和過程，及其思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu);⑤學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r;⑥學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的狀況等。

二、確立評(píng)價(jià)原則

1.科學(xué)性原則

基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持科學(xué)性和客觀性，結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議”，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求具體化，并據(jù)此對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程及效果進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。制訂評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，要充分考慮地理課程內(nèi)容的多元化、學(xué)生知識(shí)水平等現(xiàn)實(shí)因素，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、有效。

2.過程性原則

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。地理研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)不能局限于評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)方面的成長(zhǎng)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或者僅對(duì)研學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)尤為重要，教師要關(guān)注學(xué)生在地理實(shí)踐中的表現(xiàn)，如能否對(duì)問題做出準(zhǔn)確的分析，遇到實(shí)際問題與困難能否積極尋求解決辦法等。

3.多元性原則

地理研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)，首先要注意評(píng)價(jià)主體的多元性，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合;其次要注意研學(xué)過程與成果的多元性，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合;最后要注意評(píng)價(jià)模式的多元性，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與新型評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，不同學(xué)生在思維方式、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力上存在差異，評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異展開，注重發(fā)展性。此外，教師還要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化展示。

三、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)研學(xué)旅行的前期準(zhǔn)備、過程實(shí)施、成果展示三個(gè)階段來(lái)制訂。以“地理實(shí)踐力”的評(píng)價(jià)為例，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力的水平等級(jí)和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的描述，將該能力劃分為基本水平、中等水平和高等水平三個(gè)等級(jí)，并構(gòu)建了相應(yīng)水平等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。基本水平：能通過初步觀察獲取基本信息，并處理信息;能通過他人幫助使用地理工具，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，從反思中學(xué)習(xí);能接受不同的想法，自主尋找克服困難的方法。中等水平：能通過分類觀察收集復(fù)雜信息，能處理信息并主動(dòng)探究問題;能通過與他人合作實(shí)施比較復(fù)雜的地理實(shí)踐活動(dòng)，從反思中學(xué)習(xí);能提出自己的想法，找到克服困難的方法。高等水平：能進(jìn)行系統(tǒng)觀察，能處理復(fù)雜信息，并主動(dòng)探究問題;能獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從反思中學(xué)習(xí);能提出有創(chuàng)造性的想法，提供解決問題的辦法。

以咸寧淦河研學(xué)旅行課程為例，其地理實(shí)踐力達(dá)成情況的評(píng)價(jià)量規(guī)如下。

1.前期準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量規(guī)

研學(xué)旅行準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及研學(xué)方向選擇、研學(xué)旅行主題確定、研學(xué)任務(wù)制訂及研學(xué)旅行方案可行性等方面。筆者針對(duì)本次研學(xué)旅行準(zhǔn)備中需要考慮的因素，選取了研學(xué)主題、研學(xué)任務(wù)、研學(xué)路線與內(nèi)容三個(gè)方面，制定了相應(yīng)等級(jí)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。

2.實(shí)施過程評(píng)價(jià)量規(guī)

地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)生收集和處理地理信息、獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案、運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧蠈?shí)現(xiàn)目標(biāo)等能力的考查，并關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、地理素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于地理實(shí)踐力的水平劃分，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，對(duì)研學(xué)旅行實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，“知識(shí)與技能”評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注課堂知識(shí)的掌握程度及實(shí)際運(yùn)用能力;“過程與方法”評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注地理工具的實(shí)際操作能力、讀圖識(shí)圖能力、小組合作緊密度等方面;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注集體意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣等。

以本次研學(xué)旅行課程中學(xué)生在“過程與方法”方面的表現(xiàn)為例，筆者選取了讀圖識(shí)圖能力、使用地理工具能力、小組合作緊密度、過程參與度等評(píng)價(jià)要素，設(shè)計(jì)了如左表所示的三個(gè)水平等級(jí)的具體表現(xiàn)及其得分權(quán)重。

3.成果展示評(píng)價(jià)量規(guī)

研學(xué)旅行成果的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注成果本身的質(zhì)量，或者說所學(xué)內(nèi)容在成果載體中的體現(xiàn)程度，而且要關(guān)注反映學(xué)生行動(dòng)能力、實(shí)踐能力的成果展示的形式等外在質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的地理意識(shí)，即成果完成效率及成果與主題的契合度等。成果展示評(píng)價(jià)同樣采取等級(jí)評(píng)價(jià)，按三個(gè)水平劃分上述三個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（具體評(píng)價(jià)量規(guī)略）。