唐小萍

摘 要：隨著新課改和核心素養(yǎng)理念的不斷深入，高中教師對提升教學有效性投入了更多的思考，為實現(xiàn)高效課堂的構建目標而努力。因此，教師需要在長期的教學實踐活動中不斷總結教學經(jīng)驗，歸納教學活動規(guī)律。由于部分教師長期被傳統(tǒng)教學理念束縛，單一地使用灌輸式的教學模式，造成學生的學習思路變得非常狹窄，缺少主觀能動性，思維活力也明顯不足，這對于學生的學習效率以及教師的教學效率都會產(chǎn)生直接的影響，所以教學創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。高中生物教師需要把學生視作課堂教學的主體，帶給學生最為優(yōu)質(zhì)的學習路徑，把教學設計與修正教學不足進行融合，促進生物教學效率的提升。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學要點;教學策略

生物是高中階段的重要學科，對學生的日后發(fā)展以及個人素質(zhì)的提升都具有積極意義。教師必須使課堂教學過程更加生動、有趣，讓學生能夠在長期的學習過程中，不斷地投入自己的努力，只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習能力和學習水平，使學生能夠產(chǎn)生較大的主動性和積極性來配合教師的教學。在這一過程中，教師需要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生能夠逐漸形成較強的探究意識和學習能力，并且，教師還需要采用多元化的教學模式進行教學，讓學生的綜合素養(yǎng)得以全面提升，為學生在生物領域的發(fā)展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。

一、構建高中生物高效課堂的教學要點

（一）提升學生生物學習體驗

在過去，教師經(jīng)常使用灌輸式的教學方法，讓學生作為教學的客體，在課堂上以教師為主體，這樣填鴨式的教學方法，容易打消學生的學習積極性，讓學生失去對生物學習的興趣。很多學生在遇到難題時會出現(xiàn)畏縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點。作為教師首先應該理解學生的心理特點，學生有對趣味事物的趨向性，并能夠忘我地投入對自己感興趣的事物的追逐中，實現(xiàn)學習效率的提升。所以生物高效課堂的首要措施就是激發(fā)學生熱愛并探索生物知識。而這也是教師應該著重進行教學設計的，教師需要重視激發(fā)學生的思維活力，找到適合教學對象的最佳教學路徑，用趣味教學來推動學生學習效率的提高。高效生物課堂教學的創(chuàng)新方向就是為學生提供良好的學習氛圍，讓學生更加積極完成課堂學習，并擁有主動去探尋的動力。學生在不斷地思考中建立屬于自己的生物思維模式，不斷鞏固自己的基礎知識，并進行發(fā)散思維的延展。學生發(fā)自內(nèi)心的努力過程就是學習的過程，生物教師要幫助學生全身心地投入課堂學習中，在寓教于樂中完成高效課堂的構建[1]。

（二）加強引導和實踐活動創(chuàng)設

在傳統(tǒng)的課堂中，一般都是由教師口頭講述，學生聆聽，并讓學生在課后對所學習的內(nèi)容進行復習和記憶，但其結果往往是事與愿違的。教師雖然替學生做了很多學習方面的工作，但也同時減少了學生學習和鞏固生物知識的機會，反而影響了學生正常的生物學習效果。部分學生由于缺乏實踐活動學習，因理解不透生物知識點而出現(xiàn)概念混淆或知識點遺忘等現(xiàn)象，嚴重影響了學生對生物知識的學習熱情和自信心，不利于提升高中生物教學質(zhì)量。教師要迎合新時代發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹到教學全過程，實現(xiàn)全面培養(yǎng)的教學目標，促進生物教學水平的整體進步。另外，部分教師依照自身理念完成教學傳授，在教學過程中往往習慣于將自己主觀上對生物知識的理解強加在學生身上，或者直接將生物結論告知學生并讓學生背下來，致使學生的生物思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學生就會沒有頭緒，無法正確地處理生物問題。學生如果在學習生物的過程中只是被動地接受教師講解的知識內(nèi)容，就會習慣于不去思考生物問題，而是沉溺在記憶考點的惡性循環(huán)之中，導致課堂教學效果并不理想，無法從根本上有效提升學生的生物學習能力。教師必須強化生物實踐教學的創(chuàng)設，鍛煉學生的應用思維，給學生更多知識的引導，而不是灌輸，讓學生去嘗試和實踐，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并找到糾正的辦法，提升學生的學習效果。

二、構建高中生物高效課堂的教學策略

（一）創(chuàng)新思維導圖趣味應用模式

教學創(chuàng)新是高中生物教學中必須要放在教學設計首位的要素。思維導圖的應用也需要融入一些新穎的模式，教師可在設計課堂教學時利用思維導圖的多樣性創(chuàng)設相應的教學活動，增加學生在學習過程中的融入感，提升學生對基礎概念的理解能力。在課堂內(nèi)進行創(chuàng)新設計，應通過交流和溝通了解學生的學習狀態(tài)和知識熟悉情況，而后可在教學過程中有效引導學生提高學習效果。舉例來說，在《遺傳細胞基礎》教學中，首先教師要給學生一個新穎的課堂內(nèi)容，比如，利用思維導圖的圖像功能，給學生帶來兩張學生生活中非常熟悉的明星照片——郭德綱和郭麒麟，然后引導學生思考，兩個人長相的相似之處。這些生活中的明星是高中生非常感興趣的，可以把學生的熱情調(diào)動起來，然后教師可以充分利用思維導圖的延展方式，引導學生自主學習，可以設計一個學生之間互相提問的思維導圖填空小游戲，使課堂學習呈現(xiàn)出互檢互查的效果。例如，遺傳物質(zhì)存在哪里？遺傳物質(zhì)在細胞核中的存在形式，或者遺傳的主要物質(zhì)是什么？便于學生比較直觀地進行分析，讓學生快速地抓住其中的關鍵要素，提高學習效率，也是自主學習能力養(yǎng)成的過程，自主學習能力是核心素養(yǎng)教學理念當中的重要組成部分。學生可以對問題進行自主思考，然后用思維導圖進行展現(xiàn)，學生通過思維導圖的直觀性也能快速發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。高效課堂教學要以學生為主體，調(diào)動學生的主動性。教師要讓學生學會自主思考問題，要注意激發(fā)學生的求知欲。讓學生主動地探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，學生在填空游戲中激發(fā)了對生物學習的熱愛。這樣做既可以豐富教學手段，讓學生感受到學習的快樂，調(diào)動學生積極的學習情緒并讓學生置身其中，又能夠不斷地鍛煉學生自主學習能力，引導學生在教學活動中不斷地溝通和思考，增進師生之間的互動和交流，及時地了解學生的學習情況。這樣學生的學習效率會有非常明顯地提升，并且在學習過程中思路也更加明確，最終構建高效的高中生物課堂[2]。

（二）結合信息技術構建小組合作課堂

生物教師需要改善以往的教學方法，讓學生能夠以小組合作的形式來進行知識的學習和探究，使學生能夠通過討論過程而逐漸體現(xiàn)主體地位。只有這樣，才能夠使學生擁有較強的學習意識，從根本上提高學生的學習效果。在這一過程中，教師會對學生進行分層，根據(jù)學生的學習基礎和學習能力的不同來進行劃分，之后再根據(jù)分層的結果來進行分組，使每一個小組內(nèi)都擁有不同層次的學生。只有這樣，才能夠更好地將學習任務進行分配，使學生能夠從自身的學習基礎出發(fā)而得到相應的進步和提升。在這一過程中，學生能夠逐漸認識到合作學習的重要性，使學生在與其他同學交流時，不斷收獲豐富的學習思路和學習經(jīng)驗。教師可以將教材中的知識點交由學生來進行自學，讓學生通過對定理、定義等內(nèi)容的推導和理解，從根本上掌握相關的知識內(nèi)容。只有學生通過自主的學習過程完成學習任務，才能夠?qū)W習過程產(chǎn)生正確的認知，不斷地挖掘高中生物知識的趣味性，讓學生感受到學習生物的快樂。舉例來說，教師以《保護生物多樣性》為基礎，結合多媒體技術設計課堂，在課堂上展示自然界各種各樣可愛的動物，以及五彩斑斕的植物，然后再播放各種生物瀕臨滅絕的景象，與影視素材形成對比。也可以播放《可可西里》這種宣傳藏羚羊保護的影片，同時與學生展開互動，向?qū)W生提問，我們身邊有哪些污染對生態(tài)環(huán)境造成了破壞、對生命造成怎樣的危害等問題。用提問的方式引導學生的思考方向，拓展學生的思維寬度。通過多媒體影片中生動的畫面，讓學生看到各種破壞環(huán)境導致生物瀕危甚至滅絕的現(xiàn)象，讓學生意識到生命的脆弱，能極大地觸動學生的內(nèi)心感受，讓學生更好地樹立“生命觀念”，觸發(fā)學生強烈的共鳴。之后，教師在授課時便可以針對問題進行具體的分析，使學生能夠逐漸形成一條清晰的學習思路，并且，在進行討論時，教師需要給予學生一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學生能夠通過主動的思考和探究，完成相應的學習任務，使學生能夠逐漸產(chǎn)生較強的成就感和自信心，來面對以后的學習。教師還要注意將零散的知識片段串聯(lián)起來，構建成有效的知識網(wǎng)絡框架體系，讓學生學會自主思考，讓學生獲得思維延展和向上延伸的學習空間，提升對生物科目的理解應用能力，而且通過合作學習的方式，也能夠加強課堂上的互動程度，有效提升學生的學習效率和學習質(zhì)量[3]。

（三）增加生活化實踐教學活動

生物技術的應用和高速發(fā)展給當今社會帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學內(nèi)容，也為了給學生提供更為廣闊的學習平臺，教師需要強化生物實踐教學設計，利用生活化的實踐活動促進學生深度學習，拓寬學生的生物視野。生物這門科學是在漫長的生活實踐中產(chǎn)生的。由于人們在生活中遇到很多難以解決的問題，有人為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學科。反過來，經(jīng)過歸納和總結而形成的生物理論知識又可以用來指導人類的生產(chǎn)實踐，這是一個相輔相成的過程。教師在拓寬學生學習內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活實際，結合生活實際，引發(fā)學生的思考。對于高中生物而言，一定要把理論與實踐融為一體，幫助學生樹立優(yōu)秀的實踐學習意識。為了完成教學目標，教學模式的創(chuàng)新與生活資源的導入是非常重要的，通過行之有效的教育教學方法讓學生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結，養(yǎng)成獨立探究問題的良好行為習慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學能力，具備較高的教學素質(zhì)，能夠結合所學知識積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功地提升學生的生物應用技巧，所以如何把實踐活動與教材融合是教學設計的重點。教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學資源或者社會資源，為學生提供實踐的機會，引導學生從真實案例中學習生物知識。例如，在《植物生命活動的調(diào)節(jié)》的教學中，生物技術對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師帶領學生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應用，也能促使學生的思維發(fā)散。比如，與一些校企合作的企業(yè)進行聯(lián)系，讓學生到試驗田、實驗室去參觀，親眼看一看生物技術的應用，思考其中有哪些是自己學過的知識，這樣學生就能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實用價值，并且愿意進行一些實踐性的探索。比如，利用生物技術提升禽類的抗病力，利用基因調(diào)控技術配制農(nóng)業(yè)化肥等。也可以讓學生提出一些自己的想法或者質(zhì)疑，讓相關工作人員給予解答。對于重難點的內(nèi)容，教師要結合不同的教學形式，突出細節(jié)的講解。要理性地分析當前的教學現(xiàn)狀，明確教學目標，高度重視核心素養(yǎng)教育。通過豐富多彩的生活化實踐構建高中生物高效課堂。比如，在《生物科學與農(nóng)業(yè)》的教學中，目前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已經(jīng)有非常大的區(qū)別，教師可以帶領學生到周邊的農(nóng)場或者校企合作企業(yè)，近距離觀察現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)，看到生物科學給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的變化。比如，利用雜交技術進行育種，利用生物技術配制的抗生素農(nóng)藥、活體農(nóng)藥等。教師可以把學生分成幾個學習小組，在小組中明確每個學生的職責，每一名學生都有自己的工作任務，大家各司其職，避免有一些學生并沒有融入活動，而是找個機會“開小差”，或者偷懶，造成實踐活動的教學效果下降。通過這種集體合作式的學習，既可以讓學生全身心地投入學習中，通過自己的實踐理解生物學科的價值，也能鍛煉學生一定的社交能力，并掌握一定的實踐技巧。這種教學形式可以吸引學生的注意力，幫助學生快速融入生物領域，加深學生的學習印象，促使學生不斷探索和思考生物知識，增強對學生內(nèi)心感受的關注程度，采取生活實踐內(nèi)容調(diào)動學生探索的好奇心，學生能夠根據(jù)自己的思考來進行想象，尋找自己未知的生物問題。在生活化實踐活動中，學生的靈活應變思維得到了充分鍛煉，同時更全面地認知了生物學科。給學生提供更多的學習模式，讓學生真正成為課堂的核心。高中生物教師要不斷更新自身的教學模式，要運用多樣化的教學形式，聯(lián)系生活實際，展開高中生物課堂[4]。

結束語

高中生物教師要將教學創(chuàng)新理念融入課堂當中，結合生活實踐教學、思維導圖教學法等多樣的教學形式來展開高效的高中生物課堂，讓學生在學習過程中，鞏固基礎知識，營造活潑的教學氛圍，有利于學生在放松的環(huán)境中完成生物學科思維的鍛煉，提升課堂效率。希望本文的內(nèi)容能夠給高中生物教師提供一些幫助，使學生能夠通過生物課堂，更加高效地進行知識的掌握和理解，不斷提升自身的生物素養(yǎng)和學習思維，為學生在未來生物領域的學習和發(fā)展提供較大的動力。

參考文獻

[1]阮清華.高中生物教學中高效課堂教學的構建策略探究[J].考試周刊，2021（59）：116-117.

[2]張玉蘭.論如何創(chuàng)建高中生物高效課堂[J].讀與寫，2021，18（33）：211-212.

[3]楊文斌.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].讀與寫，2021，18（28）：192.

[4]黃麗鵬.基于素質(zhì)教育的高中生物高效課堂構建策略[J].科學咨詢，2021（26）：209.