趙春蕓

“微語(yǔ)文”教學(xué)就是教師根據(jù)課堂上學(xué)生有效注意的時(shí)間，將整個(gè)課堂分解成若干個(gè)教學(xué)微板塊;或者將相對(duì)復(fù)雜、繁難的語(yǔ)文知識(shí)講授分解成若干個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的微型語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握復(fù)雜、繁難的語(yǔ)文知識(shí)。筆者僅從“微語(yǔ)文”中的“微演講”的角度談?wù)劸唧w做法。

一、“微演講”的內(nèi)涵及其操作方式

“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)指學(xué)生圍繞某一語(yǔ)文主題，在3分鐘之內(nèi)甚至幾十秒的時(shí)間里進(jìn)行一場(chǎng)內(nèi)容集中、觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的微型演講。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和初中學(xué)段主要的語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以“漢字那些事”為主題的“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)。

“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)的具體做法是，利用每天第一節(jié)語(yǔ)文課前的3分鐘，指名一名學(xué)生作演講者。這名學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的漢字，自選角度進(jìn)行演講，或講其含義，或講其用法，或講其淵源，或講其文化內(nèi)涵，或講一個(gè)與這個(gè)漢字有關(guān)的小故事。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生全員參與，每天進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)漢字演講，一方面能領(lǐng)悟漢字的博大精深，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承;另一方面，能積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

為了讓“微演講”持續(xù)進(jìn)行下去，讓學(xué)生從“微演講”活動(dòng)中獲得成就感，筆者專門申請(qǐng)了一個(gè)微信公眾號(hào)，取名“微演講·漢字那些事”，并堅(jiān)持每天把前一天學(xué)生的演講內(nèi)容整理出來(lái)，配上學(xué)生演講時(shí)的照片或視頻，上傳到公眾號(hào)上，供其他學(xué)生閱讀、借鑒。學(xué)生在公眾號(hào)上看到自己的“風(fēng)采”，演講積極性更高了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也大大增強(qiáng)了。

為了提高“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)的效果，筆者結(jié)合“微演講”的實(shí)際和初中學(xué)段必須掌握的重點(diǎn)漢字，給部分學(xué)生的“微演講”增加了一個(gè)二輪演講的環(huán)節(jié)。第二輪“微演講”建立在第一輪“微演講”的基礎(chǔ)上，與第一輪“微演講”在形式上略有不同。第二輪“微演講”的主題是“再講這個(gè)字”，要求演講者對(duì)第一輪“微演講”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的印象。

學(xué)生詹晨曦在結(jié)束第二輪演講后，說(shuō)道：“我很高興能再次走上講臺(tái)講述‘宿字，在第一輪演講中，我只講了它是個(gè)多音字，在這次演講前，我花了很長(zhǎng)時(shí)間收集資料，深入研究‘宿這個(gè)漢字的‘前世今生，明確了‘宿還可以指星座、年長(zhǎng)等含義。同時(shí)，在這輪演講中，我不僅聲音洪亮了，而且能脫稿演講了，當(dāng)我講出‘古人的星座觀是對(duì)天空的分區(qū)，體現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，而我們青少年追捧的星座運(yùn)勢(shì)其實(shí)是另一種迷信，我們千萬(wàn)不要相信，請(qǐng)大家謹(jǐn)記——成功是奮斗出來(lái)的 ，不是星座給予的這個(gè)獨(dú)特體會(huì)時(shí)，大家的掌聲那么熱烈，我很受鼓舞。我發(fā)現(xiàn)小小漢字真不簡(jiǎn)單，能在漢字演講中成長(zhǎng)的我們也很不簡(jiǎn)單。下次再講漢字，我更有底氣了?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行“微演講”之后，筆者都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也分兩輪：第一輪主要是筆者簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從演講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等方面進(jìn)一步完善;第二輪評(píng)價(jià)則由語(yǔ)文課代表主持，演講者演講完畢，由課代表指名一名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)對(duì)象主要有演講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、解讀角度、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力等。在第一輪點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生代樂(lè)樂(lè)演講“素”后，筆者的點(diǎn)評(píng)是“以問(wèn)設(shè)疑，層層解讀，一片‘素心顯真情”;學(xué)生張紫悅演講“家”后，筆者的點(diǎn)評(píng)是“講述‘家的淵源，娓娓道來(lái)，深入淺出，讓我認(rèn)識(shí)到‘家最初的樣子，重新審視‘家的重要性”;學(xué)生陳天燦講“鹽”后，筆者的點(diǎn)評(píng)是“漢字在你的演講中有了生命，有了溫度”。這些點(diǎn)評(píng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生演講的積極性，又具有針對(duì)性，避免了學(xué)生隨意發(fā)揮。

二、“微演講”活動(dòng)的價(jià)值和意義

漢字是世界上最古老的文字之一，主要經(jīng)過(guò)了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等階段。漢字在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，字義、用法也在不斷發(fā)展，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫(huà)構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨(dú)一無(wú)二的，因此它具有獨(dú)特的魅力。漢字是中華民族的文化瑰寶，也是我們每個(gè)中國(guó)人的良師益友、精神家園，對(duì)于身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢字更是一種精神寄托。

筆者在教學(xué)中舉辦的以“漢字那些事”為主題的“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)了文化自信。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)以漢字為“抓手”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)漢字的演講中加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中植入了中華優(yōu)秀文化的基因，使學(xué)生在潛移默化中傳承了中華優(yōu)秀文化。從學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、不斷增強(qiáng)文化自信的角度看，這樣的演講是一條高效、易操作、契合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)途徑，因?yàn)橐浴皾h字那些事”為主題的“微演講”活動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)演講來(lái)增強(qiáng)其愛(ài)漢字、愛(ài)祖國(guó)的情感。

除了引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，“漢字那些事”主題“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)還提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生不但可以訓(xùn)練口頭語(yǔ)言，學(xué)會(huì)流暢地交際與表達(dá)，還可以通過(guò)寫(xiě)演講稿訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)。為配合學(xué)生的演講，筆者每周指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集、整理知識(shí)，如何寫(xiě)作演講稿，如何創(chuàng)新解讀漢字，為學(xué)生的課前3分鐘演講奠定基礎(chǔ)。這在客觀上培養(yǎng)了學(xué)生搜集寫(xiě)作素材、多角度分析寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作實(shí)用類作文的能力。另外，學(xué)生通過(guò)“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)，積累了語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)了規(guī)范、準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字。

除了引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以“漢字那些事”為主題的“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)還提高了學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在“微演講”語(yǔ)文活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維創(chuàng)新理解漢字。對(duì)于創(chuàng)新解讀漢字的演講材料，筆者不僅將其上傳到“微演講·漢字那些事”的公眾號(hào)上，還在教室后的黑板上張貼演講稿全文，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以此鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解讀。比如，學(xué)生王靜然在解讀“企”時(shí)另辟蹊徑，從神話傳說(shuō)的角度進(jìn)行了創(chuàng)新解讀：“甲骨文的‘企字，上半部像一個(gè)站立的人朝向左方，下半部是‘止字，整個(gè)字形就像一個(gè)人正踮起腳尖向左側(cè)望。由此，我們可以這樣設(shè)想，很久很久以前，有一對(duì)以捕魚(yú)為生的夫妻，丈夫勤勞樸實(shí)，妻子溫柔美麗。一日，丈夫又出海打魚(yú)了，可是他這一出門就音信全無(wú)了。妻子天天望著大海，每當(dāng)看見(jiàn)有船靠岸，她都興奮地跑過(guò)去，可是每次都讓她大失所望。為了不錯(cuò)過(guò)丈夫，她就靜靜地站在碼頭上等著，一天又一天，一年又一年，妻子就這樣站著，面朝大海翹首企盼……很多年之后，她就變成甲骨文中的‘企形了，‘翹首企盼這個(gè)成語(yǔ)也由此誕生。”這樣的解讀很符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，且有新意，不但緊扣了漢字的特點(diǎn)和意義，而且體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性思考和創(chuàng)新理解。

責(zé)任編輯? 吳鋒