蔣培　付敏

“知行合一”的勞動教育課程理念源自馬克思主義勞動教育觀。學校將理論與實踐相結合，構建了“知行合一”的勞動教育校本課程體系。該課程的主要目的是引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎上，更好地改造世界和塑造自我。

一、課程整體架構

1.確立勞動教育目標

“知行合一”勞動教育課程建設總目標是落實立德樹人根本任務。為此，學校融合自身“惠”教育辦學理念，將勞動教育貫穿于教育全過程，依據(jù)學生身心發(fā)展特點，確立了不同層次的勞動教育課程學段目標。例如，初中學段重點培養(yǎng)學生的勞動行為，讓他們掌握勞動技能、磨煉勞動意志、養(yǎng)成獨立意識，并進行初步的職業(yè)規(guī)劃。

不同的年級設置了不同的勞動教育目標。七年級的勞動教育目標是學會管理與合作，體會勞動快樂與勞動光榮。具體的勞動課程內容分三個方面。在學校，學習整理桌椅，保持整潔;定期開展教室與包干區(qū)衛(wèi)生保潔與美化;學習自主借閱書籍并主動歸還;就餐時文明排隊、節(jié)約糧食，餐后將餐桌與餐盤清理干凈。在家庭，學習清潔、整理自己的房間，做好物品收納;學習清洗不同材質的衣服;學習使用常用電器。在社會，主動維護小區(qū)樓道與公共區(qū)域衛(wèi)生;積極參與防疫等力所能及的社區(qū)志愿服務。

八年級的勞動教育目標是學會基本的勞動技能，體會勞動價值，培養(yǎng)勞動習慣。具體課程內容也分為三個方面。在學校，了解垃圾分類知識，自覺做好垃圾分類;了解木工、電工、金工、農(nóng)具等常用工具的使用方法;學習種植的相關技術并參與種植過程;結合現(xiàn)代信息技術，學習計算機編程，如3D打印、STEAM、創(chuàng)客教育等。在家庭，學習清潔家庭用品及生活物件;學習使用針線縫補衣服;學習正確使用廚房用具，會烹飪3～4樣家常菜肴。在社會，赴武漢科技館、湖北建筑博物館等教育基地參觀學習;隨教師、父母參與社會志愿服務，如定期去養(yǎng)老院關懷老人等。

九年級的勞動教育目標是磨煉勞動意志，體會勞動精神，初步培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識。具體內容仍分為三個方面。在學校，參加校園文化、班級文化、文藝會演的編排布置工作;利用勞動周開展校園職業(yè)體驗活動，如食堂管理員、廚師、保安、攝影師等;參與勞動基地每年的土地規(guī)整與作物收割活動。在家庭，主動照顧老人、兄弟姐妹，學習簡單的醫(yī)療處置，如摔傷、劃傷、燙傷、燒傷的處理。在社會，聯(lián)合校團委與社區(qū)的力量到附近工廠、企業(yè)或父母工作的地方進行崗位體驗;參加文明城市創(chuàng)建活動;了解自己的職業(yè)興趣，初步擬訂未來職業(yè)規(guī)劃書。

2.構建勞動教育內容

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三類?；诖耍瑢W校構建了“3+X”勞動教育課程內容體系，即三個年級階梯性地完成3大類必修課程+1門選修課程。3大類必修課程包括“家務我能行”（指向日常生活勞動）、“學校我最棒”（指向種植等生產(chǎn)勞動）、“社會我擔當”（指向志愿服務性勞動），在不同的時間內以學校、家庭、社會為平臺交叉開展。除必修勞動課程以外，學校還開發(fā)了一系列的選修勞動課程，包括傳承傳統(tǒng)文化的《手工剪紙課》《歷史話劇編演》，傳承地方特色的《龍泉豆腐圓》《小小茶藝師》，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新技能的《玩轉機器人》《夢想與遠方》等。

3.明確勞動教育教學過程

“知行合一”勞動教育課程的教學遵循課前導學、課中研學、課后測學三個環(huán)節(jié)。課前，教師指導學生在真實的情境中學會觀察、發(fā)現(xiàn)問題;課中，師生互動，共同解決問題;課后，生與生、師與生互相交流，反思、評價學習過程和成果。這三個環(huán)節(jié)共同構成勞動課程教學的全過程。以栽培課《春耕》教學為例。4名授課教師同時帶領八年級的40名學生前往“會勞園”，引導學生觀察、觸摸園地土壤，以此開啟本次課程。經(jīng)過小組討論，學生了解到春耕播種時，土壤必須處于宜耕狀態(tài)（地表稍發(fā)白），翻耕時深度以20～25cm為宜。接著，每名教師帶領10名學生，使用鐵鍬、鋤頭、釘耙等工具，在適宜的地塊上翻新、平整土地，教師講解、示范，學生操作、體驗，小組比賽，選出做得最快最好的小組。最后，經(jīng)過學生反饋、組員推選、教師點評，推選出勞動之星。實操課程結束后，所有學生完成后續(xù)種植對象的成長過程記錄。

二、課程實施方略

1.明確勞動教育制度體系

一是構建“五育融合”的新教育體系。學校以勞動教育為引領，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的目標?；诖?，學校首先打破學校行政部門之間的壁壘，圍繞以勞動教育促“四育”的目標架構新的管理系統(tǒng);其次，打通學校、家庭和社區(qū)之間的資源壁壘，構建家、校、社三方聯(lián)動的勞動教育同盟;最后，打通學科之間的壁壘，明確構建“五育融合”的課程。例如，學校組建了由語文、物理、化學、生物、體育、美育、心理健康教育為主體的勞動教師隊伍，在“五一社團活動周”期間開展了“澆水施肥體驗”“制作蔬菜花束”“菜園小記美文展示”等活動，以活動課程促進五育的有機融合。

二是制定勞動教育課程方案。學校根據(jù)學段特點，細化勞動教育課程結構與教學內容，在《武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)中小學日常勞動教育清單》指導下開展各個類型的勞動教育，探索形成了基于校情和區(qū)域實際的勞動課程方案。

三是在落實國家、地方課程的基礎上，因地制宜地實施個性化的校本勞動教育課程。學校以“學校我最棒”之“耕讀”勞動課程為起點，依憑鄰近龍泉山、梁子湖的地理特點，借助龍泉風景區(qū)、龍泉傳統(tǒng)美食資源，開設了種植、茶藝勞動社團課程，開發(fā)了龍泉特色美食課程，組織學生開展“文明你我他”等社區(qū)志愿服務勞動。

2.建立協(xié)同教育機制

一是構建學校、家庭、社會“三位一體”的互動交流育人平臺，明確不同主體在該課程中的權利與義務;二是組建專業(yè)的師資隊伍，構建勞動教育培訓體系，引導各學科教師進行勞動教育與其他學科的融合教學，挖掘不同學科的育人資源;三是建立多元、開放的勞動教育資源庫。學校依托省電化教育館、省“構建‘農(nóng)耕+智造的勞動教育體系實踐研究”課題組、區(qū)勞動教育課程指導中心等平臺，聯(lián)合周邊勞動教育基地，積極選派教師參加勞動教育數(shù)字資源培訓，提升教師進行勞動教育教學設計的能力，進而打造具有本校特色的勞動教育精品課與示范課。

3.變革課程評價方式

除堅持課程的過程性、表現(xiàn)性、結果性評價之外，學校還補充了依托“試水”課程量表開展的校內評價，以及家?；釉u價、學生成長個性化評價等多元評價方式，聘請家委會、勞動教育工作小組成員、區(qū)級督學、校外實踐基地教師成立學校勞動教育課程評價專家組，對課程目標設計、課程實施過程、課程效果評價進行全方位跟蹤，不斷優(yōu)化、完善“知行合一”校本課程體系和評價機制，使“勞動教育牽頭、五育融合”在學校課程建設實踐中落地生根。為了更好地監(jiān)測和評估勞動教育課程質量，學校還利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，如采取新勞動評價系統(tǒng)（NLEQ）對學生在學校、家庭、社區(qū)的勞動情況進行采集，動態(tài)生成班級、年級、學校的勞動質量監(jiān)測報告，為開展勞動教育提供科學依據(jù)，真正發(fā)揮評價的改進功能。

責任編輯? 孫愛蓉