楊萍

地理不同于其他學科的三個表現(xiàn)是地圖的運用、空間概念的建立、人地關系的協(xié)調及可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。地理學科的綜合性與區(qū)域性都離不開空間分布?？臻g性是地理的顯著特點。學生的學習與知識內(nèi)化、素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開地圖。地理空間思維能力是指一個人能將地理事物的分布、成因、規(guī)律地圖化的思考能力，并進行推理和決策的能力。在初中階段培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，能促進學生學好地理，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

近年來，我國教育領域對人才培養(yǎng)有了新的要求，不管是新課程標準改革還是教育資源分配的制度改革都體現(xiàn)出我國教育變動的重要趨勢，核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展培養(yǎng)的提出使在初中階段培養(yǎng)學生的地理空間思維能力成為初中地理教學改革的大勢所趨。初中地理教師在精準掌握我國教育發(fā)展趨勢、了解學生培養(yǎng)需求之后，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗實行教學模式的改革，制定初中地理空間思維能力培養(yǎng)的方法，以此來保證自己的教學質量，實現(xiàn)教書育人的最終目的。

一、著力培養(yǎng)學生閱讀使用地圖的能力

地圖既是地理信息的重要載體，僅是學習地理不可或缺的重要工具。教師要教會學生正確的讀圖方法，提高學生使用地圖的能力，讓學生建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。運用地圖進行教學，是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。教師每節(jié)課要依據(jù)地理課程標準和教材設計詳細的、有層次的地理學習目標，學生利用教材、地圖冊進行獨立的思考、歸納，在地圖上獲取地理信息，解讀地理分布規(guī)律，解釋一些地理成因。在鞏固練習設計中，教師可以利用綜合性的空白地圖，訓練學生地理空間的再現(xiàn)能力與知識間的連接能力。

二、加強“散”和“聚”的思維訓練

在探尋知識的過程中提出問題與解決問題同等重要，甚至一定程度上提出問題更加重要。一切思維活動都源于疑問，問題的提出過程就是創(chuàng)新的過程，這也就意味著初中地理教師要想培養(yǎng)學生的地理空間思維能力的第一步就是巧妙地設置問題，讓學生有興趣去深入探索答案，從而保證思維能力的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設的問題情境在基于課本知識的同時還要往學生感興趣或者生活常識的方向靠攏。比如，在學習湘教版初中地理七年級上冊第二章“地球的面貌”時可以巧妙設置一些學生可能會感興趣的話題，可以詢問學生：“為什么地球是球狀的，球體下方的人卻不會掉下來？”如果學生不能解釋，教師講解簡單的原理后可以讓學生在物理中探索更深層次的原因，這樣不僅能夠激發(fā)學生的探索思維，還能夠幫助學生產(chǎn)生對其他學科的探索心理，無形中增加了不同學科之間的關聯(lián)，幫助學生更好地將知識融會貫通。

中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)有一個很重要的內(nèi)容是“聚”和“散”，所謂“散”指的是學生的發(fā)散性思維，教師可以通過對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)來提升學生的思維靈活度，如學生在解決某一個問題后可以恰當?shù)乜偨Y經(jīng)驗，聯(lián)想到與之相關聯(lián)的知識，從而通過一個問題的解決掌握多個問題的解決方法。訓練發(fā)散性思維的時候逆向思維的開發(fā)也相當重要，在思考一個問題的時候學生可以往相反的方向進行聯(lián)想和思考。例如，我們都知道地球自轉的周期是一天，自轉的方向是自西向東，那么如果地球自東向西轉動會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？如果地球上陽光直射點永遠在赤道，會有什么結果？學生沒有考慮過這些問題，通過教師的引導來激發(fā)學生的探索心并培養(yǎng)學生的逆向思維能力?！熬邸眲t更傾向于對問題本身的深入探索，或者說對相同屬性問題進行歸總和整理，從而提升學生在規(guī)律中發(fā)掘新知識的能力。“散”旨在學生能夠有更加開闊的視野，而“聚”旨在學生能夠及時自省，將所學的知識進行總結和歸納，二者結合便是中學生地理空間思維能力培養(yǎng)的重要教學基礎。

三、利用經(jīng)緯網(wǎng)來建立空間概念

地理中所接觸到的空間描述大多用經(jīng)緯度，經(jīng)緯網(wǎng)可以準確地表示地球上任意一個點的位置。經(jīng)緯網(wǎng)的應用很廣泛，除了地點的標志之外，還可以用于氣象信息的推算，比如某一個地方正在下雨，那么根據(jù)氣流運動方向、經(jīng)緯度信息以及地勢特點就可以分析出相近的地點可能存在的降雨情況?，F(xiàn)階段被廣泛使用的衛(wèi)星導航等就是基于經(jīng)緯網(wǎng)而研發(fā)的，經(jīng)緯網(wǎng)的作用就是確定位置和方向。經(jīng)緯網(wǎng)的正確判讀能夠加深他們腦海中關于地球方位的認識，在描述不同地點之間方位的時候并不是依靠前后左右，而是能夠準確分析兩點之間的經(jīng)緯度變化，準確定位到不同的地點，同時學生對經(jīng)緯網(wǎng)的學習和了解是教師培養(yǎng)他們地理空間思維能力最基本的方法之一。初中階段學生對空間的了解并不算深刻，首先空間是一個三維的量，對它進行描述一般都要從三個方向進行，而經(jīng)緯網(wǎng)對地球表面進行了細致的劃分，其實說白了就是在地球上鋪了坐標紙，每一個地點都對應著坐標值，經(jīng)線是縱軸，緯線是橫軸。學生在掌握了這一點后就會更加容易掌握地理知識中地點位置的描述，學生在思考問題時自然而然會考慮到經(jīng)緯度對問題中某些要素的影響，如學生之后除了要進行時區(qū)的劃分，還要學習一些洋流、風向等，這些都與經(jīng)緯度有一定的聯(lián)系。通過對地理知識的講解，學生不僅能夠提升自己對世界的認識高度，還能在很大程度上促進對時間、空間這些抽象概念的理解。

四、融合多媒體技術加強直觀性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在人們生活工作方面的大規(guī)模普及，教育領域開始大規(guī)模引入相關的技術，多媒體技術便是教育領域使用最頻繁的現(xiàn)代科技。現(xiàn)代化教學工具以及教學手段的出現(xiàn)解決了以往傳統(tǒng)教育的弊端，提升了教師的教學效率，而且多媒體技術可以將抽象的知識具體化，特別適用于地理，因為地理是一門注重空間想象又比較抽象的學科。初中地理教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術將自然規(guī)律中很多抽象的定理形象生動地展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解。

多媒體技術在教育領域的出現(xiàn)絕非偶然，具象化的知識框架也更加能夠提升學生的思維能力，空間本來就是相對抽象的概念，單就一個教室的空間都要學生認真感悟，更別說整個地球乃至更大范圍的空間分布。多媒體技術所展現(xiàn)給學生的畫面會比學生想象中的更加具象。以最簡單的地球公轉為例，學生在學習知識的時候只是了解到地球的公轉使地球有了四季變化，但是具體的過程并不理解，通過具體的動畫，學生就能了解地球公轉運動產(chǎn)生四季變化很重要的一點在于公轉軌道是一個橢圓，而且公轉軌道面與赤道面的夾角是23.5°，即公轉軌道面與地軸的夾角是66.5°，導致陽光直射點一年之間在南北回歸線之間來回移動。陽光直射點的移動影響了正午太陽高度角的變化與晝夜長短的變化，從而在中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季交替。這種逐步探索的過程本來就很有意思并且充滿成就感。多媒體技術在這個過程中所起的作用更多是一個轉化者和呈現(xiàn)者，它將學生很難想象或者長期不得其解的問題進行了具體的描述，讓學生更加深刻地了解到宏觀世界。

教師可以通過多媒體技術實現(xiàn)便捷化的教學，在傳統(tǒng)教學中很難闡述清楚的概念，在多媒體中只是一個短短的視頻，最終呈現(xiàn)出來的效果或許更強，如大陸漂移假說、板塊之間的碰撞與擠壓、滄海桑田的變遷、等高線圖的繪制等，學生都可以在動畫中找到答案。教師可以詢問學生有沒有思考過為什么有的地方經(jīng)常出現(xiàn)地震，而有的地方基本從未出現(xiàn)過，火山到底是怎么形成的等問題，這些都可以通過多媒體動畫一一找到答案。

五、巧妙運用思維導圖

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖的優(yōu)點是簡單、易用、關聯(lián)，每一思想主題都可能有聯(lián)系;可視化，容易記憶;線狀輻射，允許從各個角度展開思維;提綱挈領，幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。

地理事物間不是孤立存在的，它們的形成、發(fā)展、變化、分布規(guī)律受到多個因素的共同影響，它們之間也相互影響。每節(jié)課教師要幫助學生梳理建立它們間的邏輯關系，形成知識樹，讓地理知識“活”起來、系統(tǒng)化，而不是碎片化，不能讓學生“只見樹木，不見森林”，只知表象而不知原理、成因與規(guī)律。比如，世界各地的氣候千差萬別，緯度位置、地球運動、海陸位置、地形、洋流、人類活動都會起作用，但緯度位置是最重要的影響因素。具體地點要具體分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影響因素;城市的“熱島效應”，人類活動是主要因素;河流的水文特征就深受地形、氣候的影響;地形、河湖也要影響氣候;地形、氣候、河湖共同作用，形成各地不同地理環(huán)境特征，也進一步影響人類的生產(chǎn)生活;人類活動又改造影響自然環(huán)境。

中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師首先要做的是著力培養(yǎng)學生閱讀使用地圖的能力，多將地理知識與生活生產(chǎn)、社會熱點相結合，讓學生深刻認識到地理知識的重要性，從而對此產(chǎn)生興趣，能夠進行獨立自主的探索。其次是教師對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維、逆向思維的訓練無疑有利于培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。還有就是現(xiàn)代化的教學自然離不開現(xiàn)代化的科技，初中地理課堂要與多媒體技術融合，將抽象的、教師很難表達出來的知識點通過視頻或者圖片的形式具體展示出來，這種具象化的表達更加能夠促進學生地理空間想象能力的培養(yǎng)。最后，在地理教學中，巧妙設計思維導圖，有助于學生建立地理的邏輯思維能力。只有教師與學生不斷努力，經(jīng)過長時間的探索和實踐，才能很好地培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，更好地達成我們的地理育人目標。