鮑淑香

現(xiàn)如今教學(xué)體系中，教師需要掌握具體的教學(xué)大綱，并使用自己特有的教學(xué)方式來組織開展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)出針對性，而不能盲目地開展教學(xué)工作。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本身不是一項簡單的工作和任務(wù)，其中可能會存在一些復(fù)雜的問題需要去解決，涉及的知識點數(shù)量又比較多，采取問題導(dǎo)學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解學(xué)生的特點之后，結(jié)合學(xué)生的特點去創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣。使用問題導(dǎo)學(xué)法很好地緩解了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中任務(wù)量大以及學(xué)生興趣不高的矛盾，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新的目標(biāo)，更加符合新型的社會教育理念和要求。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要價值

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，使課堂的主體產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。通過觀察分析了解到，有很多初中數(shù)學(xué)教師在組織開展教學(xué)工作的過程中，對學(xué)生進行引導(dǎo)時采取的方法只是習(xí)題的練習(xí)，并對學(xué)生進行“填鴨式”的知識傳輸，這種方式會忽視學(xué)生本身的主體地位，僅僅按照教師的教學(xué)流程來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和方法。新課程標(biāo)準對現(xiàn)代的教學(xué)體系已經(jīng)提出了更加嚴格的要求。在這個過程中，教師作為課堂的重要組織人員，需要將自身的知識內(nèi)容進行綜合以及分析，使其得到合理的應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生進一步的認識和理解，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在這種環(huán)境下快速成長，使師生之間的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中，在互動中成長，保障學(xué)生的主體地位。

其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可以幫助學(xué)生更正確地認識數(shù)學(xué)課程。初中階段學(xué)生本身的認知能力會存在限制性因素，因此在具體的學(xué)習(xí)過程中，興趣愛好會體現(xiàn)出重要的引導(dǎo)價值，其引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的魅力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)課程本身的綜合性比較強，其中涉及豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的思維，和其他的學(xué)科相比較，學(xué)習(xí)的難度會更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦忽視了某些方面的內(nèi)容，就可能會難以理解后續(xù)的知識點，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識喪失興趣，甚至?xí)Τ踔袛?shù)學(xué)課程排斥和抗拒。使用問題導(dǎo)學(xué)法組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠幫助師生之間建立更加融洽的關(guān)系，增強師生之間的互動，通過拋出問題來吸引學(xué)生的關(guān)注，形成十分獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到課堂中，獲得更多的收獲，對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加正確的認識。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）設(shè)置的問題要科學(xué)、合理

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的導(dǎo)入，如果問題設(shè)置恰當(dāng)，整個教學(xué)過程就基本上成功了一半。這種優(yōu)秀的問題設(shè)置能夠吸引學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生對課堂更感興趣，問題的提出絕不是盲目而隨意的，而是數(shù)學(xué)教師在深思熟慮之后，結(jié)合學(xué)生的實際情況綜合分析所提出的。在問題導(dǎo)學(xué)法中設(shè)置的問題，能夠更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，保障教學(xué)成果。在設(shè)置題目的過程中，首先需要了解初中階段的數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)的目的，使之和教材的內(nèi)容之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性。與此同時，要正確認識到在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中如果完全脫離教材的內(nèi)容以及課堂要呈現(xiàn)出的教學(xué)效果，而獨立設(shè)置問題，就會使問題的作用難以得到體現(xiàn)，學(xué)生在理解問題的過程中也無法保證理解的正確性，使學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的理解和答案，嚴重影響問題設(shè)置的效果以及最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。總體來說，如果要保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，就需要合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師設(shè)置教學(xué)問題時，首先要考慮到問題本身的簡單和復(fù)雜程度，同時要結(jié)合學(xué)生的情況，幫助學(xué)生更好地理解問題的內(nèi)涵，達到高質(zhì)量教學(xué)的要求。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要充分關(guān)注導(dǎo)學(xué)的具體內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生朝正確的方向去發(fā)展和思考。上文所提到的設(shè)置問題，實際上只是數(shù)學(xué)課程順利開展的重要前提和基礎(chǔ)保障，是為后續(xù)的知識教學(xué)以及融入進行鋪墊的環(huán)節(jié)，在提出問題之后，需要教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去分析和解決問題。這個過程比較復(fù)雜，會消耗較多的時間，因此需要關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)法的重要價值。在這種問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，首先是需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及實際情況去提出具體的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果教師在提出問題之后，學(xué)生能夠進行快速的解答，并且得出準確的答案，就說明學(xué)生在一定程度上已經(jīng)理解了這個問題，后續(xù)的教學(xué)工作開展也會更加順利。但是教師如果僅僅設(shè)置了導(dǎo)學(xué)的問題，而沒有對其進行深入引導(dǎo)，學(xué)生就會十分盲目，無法了解這種問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式所開展的重要意義和最終要掌握的知識內(nèi)容，因此需要教師在課程教學(xué)之前，結(jié)合具體的教學(xué)目的和學(xué)生的實際水平來設(shè)計教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容[1]。

（三）問題導(dǎo)學(xué)法需要體現(xiàn)出前后呼應(yīng)的效果

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中涉及的問題包括兩個方面：一方面是結(jié)合生活中的實際情況來進行提問，另一方面是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對問題進行具體的設(shè)置。比如，在人教版數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中講解兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法運算計算時會涉及很多的例題，可以用于對學(xué)生進行講解，教師可以結(jié)合生活中的實際情況來提出問題，如“城市規(guī)劃對學(xué)校的運動場地提出了進一步的要求，需要使其長度增加10 m，而寬度要減少5 m，這樣處理之后，這個運動場地的面積是否產(chǎn)生了變化？面積變化了多少？”這樣的提問方式和內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生形成對問題的認知能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和日常的生活之間建立良好的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更加真實的感受。對于這個問題，教師可以幫助學(xué)生采取分步計算的方式，首先可以計算出在運動場地產(chǎn)生變化之后的長度和寬度，之后再引出相對應(yīng)的運算法則，讓學(xué)生自己帶入公式就能夠得出具體的結(jié)果，這樣才能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生深入的理解[2]。

使用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生日常生活中的一些關(guān)鍵問題，并不是直接就能實現(xiàn)的，而是要通過不斷地應(yīng)用以及加強練習(xí)來幫助學(xué)生構(gòu)建獨特的思維模式，掌握針對問題進行解決的一些關(guān)鍵和有效的方法，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的途徑更加廣泛，學(xué)習(xí)能力也得到進一步提高。但是如果僅僅根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)置具體的問題，學(xué)生就無法理解知識的用途。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實際生活相聯(lián)系的一種獨特的問題情境

為了提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和實際生活存在密切關(guān)聯(lián)性的認識，使問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢得到凸顯，需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的日常生活特點和實際情況來設(shè)置問題情境內(nèi)容，進而引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。比如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“平面圖形”課程內(nèi)容時，完全可以通過多媒體設(shè)備來展現(xiàn)學(xué)生日常生活中一些常見的圖形，提出問題之后再讓學(xué)生進行解答，如提出的問題可以是：“你們認為這些平面圖形都擁有怎樣的特點？又存在怎樣的差異性呢？”這樣讓學(xué)生通過分組思考以及討論的方式來解決問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加關(guān)注知識內(nèi)涵，了解其中所蘊含的系統(tǒng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生更直觀地理解了問題，使學(xué)生對知識的理解難度降低，也保證了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的良好效果[3]。

（二）營造課堂教學(xué)的氛圍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中良好的課堂教學(xué)氛圍，可以顯著提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平，保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)和完成。使用問題導(dǎo)學(xué)法時，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同尋找問題解決的良策。比如，教學(xué)人教版的初中數(shù)學(xué)“全等三角形”課程內(nèi)容時，教師完全可以使用多媒體方式來引出問題，在不同的三角形中放置兩個全等三角形并提出問題：“本圖的所有三角形中全等三角形共有幾個，分別是哪幾個？”并將圖中的三角形進行標(biāo)號，方便學(xué)生描述。在此之后，學(xué)生會將注意力集中到多媒體課件中，觀察教師所提供的圖形，分析圖中的三角形各自具有怎樣的特點，這樣可以使學(xué)生的思維方式得到進一步的鍛煉。在此之后，學(xué)生會指出圖中全等三角形的存在，之后教師再引出下一個問題：“你們發(fā)現(xiàn)全等三角形之間會呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系？”學(xué)生就會對這個問題提出他們自己的看法，之后，教師再對學(xué)生的看法進行總結(jié)，提出全等三角形的概念和性質(zhì)，這樣就能夠讓問題導(dǎo)學(xué)法的重要作用得到體現(xiàn)[4]。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行培養(yǎng)時，可以采取多樣化的教學(xué)方法，而應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠更加順利地創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)出獨特的教學(xué)思路，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利展開，構(gòu)建獨特的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力得到提升，最終保障初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻：

[1]潘芳芳.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].亞太教育，2019（3）：83.

[2]藍家燦.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）：28.

[3]王美玲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（36）：177.

[4]朱引蘭.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（7）：9，196.