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職業(yè)院校新商科“匠苗成長(zhǎng)”嵌入式人才培養(yǎng)模式研究

2022-05-30 09:37:14潘寧
廣西教育·C版 2022年6期
關(guān)鍵詞:新商科職業(yè)院校

潘寧

【摘要】本文分析職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,闡明職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)思路,闡述以培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能的“新商科工匠”為目標(biāo)、以新型數(shù)字商業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以桂商文化價(jià)值觀培養(yǎng)為基礎(chǔ)的適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)院校新商科人才“匠苗成長(zhǎng)”培養(yǎng)模式,即“零基礎(chǔ)、零專(zhuān)業(yè)知識(shí)、零技能的‘三零匠種—具備商業(yè)服務(wù)意識(shí)和新商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的‘二識(shí)匠苗—懂新商科專(zhuān)業(yè)、懂新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)技術(shù)和懂商情、商道的‘三懂匠蕾—擅用營(yíng)銷(xiāo)新規(guī)則和數(shù)字媒體工具進(jìn)行現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的‘實(shí)用匠花—具備桂商文化精神的‘一精多會(huì)、一專(zhuān)多能的‘匠果”模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 新商科 “匠苗成長(zhǎng)”嵌入式培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2022)18-0108-04

隨著新興技術(shù)不斷涌現(xiàn),經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)全面轉(zhuǎn)型升級(jí),互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)和商業(yè)3.0等新型技術(shù)與模式已經(jīng)改變了人們的思維、生產(chǎn)和生活方式。在現(xiàn)代化數(shù)字經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下,社會(huì)亟須具有工匠精神和數(shù)字商業(yè)思維,掌握運(yùn)用數(shù)字商業(yè)規(guī)律、知識(shí)和新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)技能的跨界跨專(zhuān)業(yè)的技能型新商科人才。深化產(chǎn)教融合,學(xué)崗直通,培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的“新商科工匠”是職業(yè)教育改革的方向。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)明確提出:“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合,及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出,要把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系,在相關(guān)課程中增加中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。各地、各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源,開(kāi)設(shè)專(zhuān)題的地方課程和校本課程,拓寬課程覆蓋面。因此學(xué)校要探索本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位相融合的新商科人才培養(yǎng)模式,以輸送服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)技能新商科人才為目標(biāo),將現(xiàn)代化金融企業(yè)崗位能力嵌入新商科人才培養(yǎng)過(guò)程,把素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)崗直通、能力遞進(jìn),解決學(xué)校供給側(cè)與地方金融企業(yè)需求側(cè)相融合問(wèn)題。

一、職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)商科學(xué)生存在商道、商情、商德意識(shí)淡薄問(wèn)題

職業(yè)院校對(duì)傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的商業(yè)理論知識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力,往往對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視,導(dǎo)致商科學(xué)生商道、商情、商德意識(shí)淡薄,道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感缺失。在日常的工作和學(xué)習(xí)中,他們往往精致利己,為達(dá)目的甚至?xí)粨袷侄?,更有甚者為了商業(yè)利益不惜鋌而走險(xiǎn)進(jìn)行商業(yè)犯罪。

(二)傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在壁壘

職業(yè)院校傳統(tǒng)商科各專(zhuān)業(yè)之間均以專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展為導(dǎo)向,專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間界限分明,課程設(shè)置自成體系。例如,物流管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)等商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都相對(duì)獨(dú)立,技術(shù)職能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)單一,對(duì)專(zhuān)業(yè)共享性課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性規(guī)劃,導(dǎo)致商科各專(zhuān)業(yè)之間存在嚴(yán)重的知識(shí)壁壘,學(xué)生通用性的知識(shí)掌握不牢靠,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能較差。

(三)傳統(tǒng)商科教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象

技術(shù)變革加快了知識(shí)信息更新的速度,以及產(chǎn)品更新?lián)Q代的頻率,職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在延遲更新現(xiàn)象,導(dǎo)致其與企業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型和升級(jí)相脫節(jié)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)職業(yè)院校均與企業(yè)進(jìn)行校企合作,但這種合作往往流于表面。合作中的短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)未能真正提升學(xué)生技能,也無(wú)法滿足企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐需要,供需結(jié)構(gòu)矛盾逐步凸顯。

(四)傳統(tǒng)商科教學(xué)方式單一

新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展使得新行業(yè)、新技術(shù)、新設(shè)備對(duì)職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)提出新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代興新行業(yè)不對(duì)稱(chēng),與新媒體技術(shù)不融合,與企業(yè)需求相脫節(jié)。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解、專(zhuān)業(yè)前景和職業(yè)能力一無(wú)所知的入學(xué)新生,這種填鴨式教學(xué)方式容易讓學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性,學(xué)生很快對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣既不利于職業(yè)院校商科人才逐級(jí)培養(yǎng),又不利于企業(yè)商業(yè)人才選拔。

(五)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙師雙能”型商科人才匱乏

職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)教師各擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同,各專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力相對(duì)獨(dú)立,教師對(duì)交叉融合性知識(shí)教學(xué)普遍感到吃力,職業(yè)院校適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙師雙能”型商科人才匱乏。例如,精通金融行業(yè)知識(shí)的老教師對(duì)現(xiàn)代化的運(yùn)營(yíng)模式和手段不太了解,有的甚至對(duì)之一片空白,無(wú)法使用新媒體營(yíng)銷(xiāo)技術(shù),這些教師對(duì)新興的營(yíng)銷(xiāo)方式一時(shí)難以掌握;擅長(zhǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的青年教師對(duì)金融知識(shí)又不甚了解,對(duì)傳統(tǒng)的金融知識(shí)需要時(shí)間去沉淀。然而,數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異,職業(yè)院校必須調(diào)整現(xiàn)狀,整合商科專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)教師教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)。

二、職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)思路

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要一批具備能夠熟練掌握并運(yùn)用數(shù)字商業(yè)規(guī)律、具有全球視野和數(shù)字商業(yè)價(jià)值觀、能將多種思維交叉融合、智商情商雙商在線、知識(shí)技能跨界復(fù)合、終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的新商科人才,這對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是新的變革和挑戰(zhàn)。

鑒于此,從服務(wù)當(dāng)?shù)亟鹑谄髽I(yè)出發(fā),以弘揚(yáng)本土中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),樹(shù)立有商德、懂商道、具匠心的桂商文化價(jià)值觀,創(chuàng)新職業(yè)院校新商科“匠苗成長(zhǎng)”嵌入式人才培養(yǎng)模式,以需定崗、以崗定學(xué),構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的職業(yè)院校新商科課程體系。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,打造“崗位實(shí)境嵌入式”實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí),校企協(xié)同建立“分層分崗,匠心墩苗”師資隊(duì)伍,創(chuàng)新“闖關(guān)晉級(jí),能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生從零基礎(chǔ)、零專(zhuān)業(yè)知識(shí)、零技能的“三零匠種”到“一精多會(huì)、一專(zhuān)多能的匠果”型商業(yè)人才轉(zhuǎn)變。

(一)創(chuàng)新“匠苗成長(zhǎng)”嵌入式職業(yè)院校新商科人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的使命,在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)與文化傳承創(chuàng)新的有機(jī)融合方式。桂商文化弘揚(yáng)的是一種包容、堅(jiān)韌、善于博采眾長(zhǎng),且淳樸、厚道、誠(chéng)信,敢于犧牲的拼搏精神,是廣西商人的精神代表,也是中華民族優(yōu)秀商貿(mào)文化的重要組成部分。職業(yè)院?!敖趁绯砷L(zhǎng)”嵌入式新商科人才培養(yǎng)模式,以學(xué)生桂商文化價(jià)值觀培養(yǎng)為基礎(chǔ),以“能力導(dǎo)向,學(xué)崗直通”為前提,將新商科崗位標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)、將典型工作任務(wù)嵌入教學(xué)內(nèi)容、將工作過(guò)程嵌入教學(xué)過(guò)程、將崗位實(shí)境嵌入教學(xué)環(huán)境、將商業(yè)精英嵌入教學(xué)團(tuán)隊(duì);結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新商科崗位需求側(cè),對(duì)入校新生進(jìn)行全方位職業(yè)打造。其模式如下:

零基礎(chǔ)、零專(zhuān)業(yè)知識(shí)、零技能的“三零匠種”—具備“商業(yè)服務(wù)意識(shí)和新商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的“二識(shí)匠苗”—懂新商科專(zhuān)業(yè)、懂新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、懂商情、商道的“三懂匠蕾”—擅用營(yíng)銷(xiāo)新規(guī)則和數(shù)字媒體工具進(jìn)行現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的“實(shí)用匠花”—具備桂商文化精神的“一精多會(huì)、一專(zhuān)多能”的“匠果”如圖1所示(見(jiàn)下頁(yè))。

“匠苗成長(zhǎng)”嵌入式職業(yè)院校新商科人才培養(yǎng)模式,提升了職業(yè)院校商科學(xué)生商道、商情、商德意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感,從而降低了商業(yè)犯罪風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)也解決了因數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)信息更新過(guò)快與商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

(二)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的職業(yè)院校新商科課程體系

學(xué)校利用新商科崗位相通、專(zhuān)業(yè)能力相近的特點(diǎn),以能力導(dǎo)向?yàn)榻逃砟睿瑢?duì)金融企業(yè)充分調(diào)研,并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研討后,打破傳統(tǒng)商科專(zhuān)業(yè)界限,跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科,準(zhǔn)確定位新商科課程。即構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)共享性的桂商文化大思政課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,建設(shè)新商科專(zhuān)業(yè)交叉教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練平臺(tái),重新梳理符合職業(yè)院校新商科專(zhuān)業(yè)核心工作崗位,并參考電子商務(wù)師、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)師、網(wǎng)店美工、物流員、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等考證標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)電子商務(wù)員、帶貨主播、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)師、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)店美工、物流員、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)師、會(huì)計(jì)從業(yè)員、快遞員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員等核心工作崗位的典型工作任務(wù),以及崗位職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,以需定崗,以崗定學(xué),形成“平臺(tái)+模塊”職業(yè)院校新商科專(zhuān)業(yè)課程體系如圖2所示(見(jiàn)下頁(yè)),使新商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生既通曉專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和具備人文素養(yǎng),又熟諳“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)崗位能力,從而緩解校企雙方供需結(jié)構(gòu)矛盾。

(三)創(chuàng)建“闖關(guān)晉級(jí),能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式

以校企合作為基礎(chǔ),引入新商科行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備,讓新生入校即可進(jìn)行崗位認(rèn)知培訓(xùn)、崗位工作流程觀摩、校企輪崗專(zhuān)業(yè)課程授課、技能認(rèn)證與技能競(jìng)賽,將“教、學(xué)、做、練、賽”有機(jī)結(jié)合,圍繞“培訓(xùn)+觀摩+授課+考證+競(jìng)賽”五環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)崗位認(rèn)知培訓(xùn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),觀摩崗位工作流程明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照真實(shí)的工作流程在校企互換輪崗中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程,實(shí)現(xiàn)“課崗融通、知行合一”,并通過(guò)“過(guò)關(guān)晉級(jí)、人人過(guò)關(guān),一關(guān)失敗、從頭再來(lái)”的專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證檢測(cè)。教師根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的技能和素養(yǎng)需求設(shè)計(jì)賽題,進(jìn)行全覆蓋、全參與的“闖關(guān)晉級(jí),能力遞進(jìn)”的層層選拔精英式教育,使每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能的掌握都達(dá)到崗位要求,從而提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。如圖3所示(見(jiàn)下頁(yè))。

(四)建設(shè)“崗位實(shí)境嵌入式”實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)能力

校企深度合作,共同分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟須的商業(yè)崗位群的核心能力,重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)核心課程體系,在普遍提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與商務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,以桂商文化價(jià)值觀引領(lǐng),以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)崗位工作過(guò)程及工作環(huán)境,建設(shè)“崗位實(shí)境嵌入式”實(shí)訓(xùn)基地,將各崗位能力嵌入教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式嵌入實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,依托專(zhuān)業(yè)搞創(chuàng)業(yè),依靠創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè),強(qiáng)化學(xué)生“雙創(chuàng)”能力,解決職業(yè)院校商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難、商業(yè)企業(yè)用工荒的問(wèn)題。如表1所示。

(五)校企協(xié)同共建“分層分崗、匠心墩苗”師資隊(duì)伍

校企重組教師資源,在教學(xué)名師、企業(yè)商業(yè)精英的全程指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校教師崗位特點(diǎn)及能力要求,對(duì)標(biāo)打造校企協(xié)同共育“分層分崗、匠心墩苗”教師隊(duì)伍。學(xué)校根據(jù)職業(yè)院校新商科教師發(fā)展需求,將教師團(tuán)隊(duì)分為引入層(教學(xué)能手)、匠心層(骨干教師)、領(lǐng)雁層(教學(xué)名師)、精英層(企業(yè)商業(yè)精英)四個(gè)層次。按照新商科精準(zhǔn)對(duì)接崗位教學(xué)的要求,分為基礎(chǔ)知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、核心課、實(shí)踐指導(dǎo)四類(lèi)教師崗位,圍繞匠種到匠果成長(zhǎng)的培養(yǎng)路徑,讓每一個(gè)層次的教師都進(jìn)入課堂教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí),分層培養(yǎng)學(xué)生新商科信息化技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)中,促進(jìn)新商科教師的課堂教學(xué)、教改科研能力得到有效提升,促進(jìn)新商科學(xué)生從“三零匠種”向“一精多會(huì)、一專(zhuān)多用匠果”層層轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。如圖4所示。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的商業(yè)智能化轉(zhuǎn)型顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式,職業(yè)院校作為商業(yè)人才培育的搖籃也面臨著新的挑戰(zhàn)。“匠苗成長(zhǎng)”嵌入式新商科人才培養(yǎng)模式從數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要出發(fā),不斷優(yōu)化和創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式,使校企雙方都能結(jié)合商科專(zhuān)業(yè)特色,共同整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)境和重組教師團(tuán)隊(duì),以培養(yǎng)符合新時(shí)代金融行業(yè)需求的商科人才。

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(責(zé)編 盧建龍)

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活力(2019年15期)2019-09-25 07:23:12
“新商科”理念下跨境電商專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展研究
新商科人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索
現(xiàn)代商業(yè)流通視閾下新商科專(zhuān)業(yè)群重構(gòu)
新商科應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建研究
卷宗(2017年36期)2018-03-09 07:48:34
淺談職業(yè)院校中的美術(shù)教育
高職電子商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)探討“新商科”人才培養(yǎng)
支持水利職業(yè)院校發(fā)展
提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的探索
河南科技(2014年3期)2014-02-27 14:06:13
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