余志涵

摘 要：“雙高計(jì)劃”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，而實(shí)現(xiàn)高水平高職專業(yè)群建設(shè)成為破解高職教育“質(zhì)量”和“結(jié)構(gòu)”兩大問題、完成“雙高”建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵。在以“一帶一路”為引領(lǐng)的新時(shí)代中國(guó)對(duì)外開放背景下，職業(yè)教育同樣面臨著對(duì)外開放的緊迫任務(wù)，如何搶抓“雙高計(jì)劃”政策機(jī)遇加大培育一批具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校專業(yè)群人才成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本文力圖為高職院校數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才培育對(duì)外開放路徑提供一點(diǎn)思路和建議。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;職業(yè)教育;專業(yè)群建設(shè);數(shù)智財(cái)金;對(duì)外開放

一、引言

為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，2019 年4月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》出臺(tái)，指出“雙高計(jì)劃”要以提高高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)為主線，以建設(shè)現(xiàn)代化、高水平專業(yè)群為抓手，實(shí)現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才是一批集大數(shù)據(jù)、人工智能、財(cái)會(huì)、金融的具備前沿的科學(xué)理論知識(shí)與較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，加大高職院校專業(yè)群人才培育對(duì)外開放成為新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命和戰(zhàn)略機(jī)遇。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“雙高計(jì)劃”與高職院校專業(yè)群人才建設(shè)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。丁錦簫與龔小勇（2019）從結(jié)構(gòu)功能主義視角出發(fā)，并以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐為例，認(rèn)為“雙高計(jì)劃”下的高職專業(yè)群建設(shè)需要堅(jiān)持立德樹人、深化產(chǎn)教融合和校企合作、重構(gòu)課程體系以及變革基層教學(xué)組織。米高磊與郭福春（2019）以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，剖析并厘清了高職專業(yè)群的基本內(nèi)涵與邏輯，提出從產(chǎn)教融合、課程設(shè)置、雙師隊(duì)伍、1+X等四方面開展實(shí)踐，提升高職專業(yè)群建設(shè)水平。關(guān)于“雙高計(jì)劃”促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)外開放的研究大多與“一帶一路”有關(guān)。國(guó)際產(chǎn)能合作是國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”倡議、推動(dòng)形成全面開放新格局的重大戰(zhàn)略舉措，其需要職業(yè)教育提供技術(shù)技能人才的支撐，當(dāng)下的職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步完善對(duì)外開放布局（Yang & Zhang， 2019）。任佳萍與倪好（2021）認(rèn)為當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，中國(guó)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外開放，進(jìn)一步走向世界舞臺(tái)，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和方案。而基于“雙高計(jì)劃”研究高職院校專業(yè)群人才培育對(duì)外開放的內(nèi)容較欠缺。

三、“雙高計(jì)劃”促進(jìn)高職院校數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才培育對(duì)外開放現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職院校國(guó)際化觀念有待提升

實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)群人才培育對(duì)外開放要求高職院校具備較強(qiáng)的國(guó)際化發(fā)展觀念，而目前我國(guó)高職院校國(guó)際化觀念亟需提升。我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放要求高職院校面向世界辦學(xué)，但現(xiàn)階段很多高職院校仍未樹立面向世界辦學(xué)的思想理念，且運(yùn)行與教學(xué)管理機(jī)制難以適應(yīng)國(guó)際合作辦學(xué)的要求，當(dāng)前很多高職院校對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的理解還停留在互派教師研修、互派留學(xué)生、引進(jìn)部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等淺層次，未能從學(xué)校運(yùn)行與管理機(jī)制層面進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)。

（二）高職院校國(guó)際化教育資源有待完善

建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源是高職院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才的根本支撐，但目前我國(guó)高職院校教育資源的國(guó)際化建設(shè)尚未形成氣候。盡管很多高職院校開展了專業(yè)教育的國(guó)際化合作，而那些符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、屬于新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)卻因?qū)嵱?xùn)條件要求高、教育資源建設(shè)投入成本大等原因，國(guó)際化合作較少，且我國(guó)高職課程建設(shè)普遍存在國(guó)際化視野不足、雙語(yǔ)課程設(shè)置較少的問題。

（三）高職院校國(guó)際化教育平臺(tái)建設(shè)有待跟進(jìn)

平臺(tái)化建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放的重要途徑，但目前我國(guó)高職院校國(guó)際化教育平臺(tái)建設(shè)明顯滯后于實(shí)際需要。至今仍然有很多高職院校尚未認(rèn)識(shí)到平臺(tái)化建設(shè)在促進(jìn)院校國(guó)際化發(fā)展中的作用，仍舊沿用傳統(tǒng)的發(fā)展策略，缺乏對(duì)外部資源平臺(tái)的整合，寄希望于憑借自身力量逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)，且目前我國(guó)高職院校建設(shè)國(guó)際化教育平臺(tái)的水平普遍偏低。

四、“雙高計(jì)劃”促進(jìn)高職院校數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才培育對(duì)外開放路徑建議

（一）高職院校應(yīng)提升國(guó)際化觀念，完善專業(yè)群人才教育國(guó)際化辦學(xué)管理體制機(jī)制

高職院校要認(rèn)清在我國(guó)持續(xù)擴(kuò)大對(duì)外開放的背景下，人才培育國(guó)際化的廣度和深度也將進(jìn)一步延伸。高職院校應(yīng)基于“雙高計(jì)劃”的目標(biāo)和要求，著力加強(qiáng)職能統(tǒng)籌，深化管理體制機(jī)制改革，為提升專業(yè)群人才教育國(guó)際化水平保駕護(hù)航。

（二）高職院校應(yīng)強(qiáng)化教育資源建設(shè)，提升數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才教育國(guó)際化能力

高職院校應(yīng)基于“雙高計(jì)劃”持續(xù)強(qiáng)化教育資源建設(shè)，不斷提升國(guó)際化教學(xué)能力和水平，致力于將數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才建設(shè)成一支具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能力勝任的國(guó)際化高水平人才隊(duì)伍。

（三）高職院校應(yīng)深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，搭建數(shù)智財(cái)金專業(yè)群人才國(guó)際化實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、科研院所“抱團(tuán)”發(fā)展，互利互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的理念，建立平臺(tái)化發(fā)展思維，以集團(tuán)化辦學(xué)為突破口，建立國(guó)際化職業(yè)教育聯(lián)盟，并在此基礎(chǔ)上搭建綜合型國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵邏輯與實(shí)踐取向——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].高等工程教育研究，2019（06）：138-144.

[3]任佳萍，倪好.新時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育對(duì)外開放的戰(zhàn)略定位與路徑探索——2020中國(guó)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)論壇綜述[J].職業(yè)教育研究，2021（10）：18-22.