張麗

[摘 要]當下，一些小學(xué)語文課堂仍缺乏兒童立場，忽視兒童認知規(guī)律和兒童發(fā)展需要，使課堂學(xué)習(xí)被動無趣。小學(xué)語文課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從兒童的“玩” 性出發(fā)，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，探索語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)兒童的思維能力和語言運用能力，讓語文學(xué)習(xí)變枯燥為有趣、變被動為主動，讓兒童在自我體驗中玩出興趣，玩出智慧，玩出能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);玩;核心素養(yǎng);教學(xué)方略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0061-03

【教學(xué)案例】

師：看課文第四句“風(fēng)吹草低見牛羊”，為什么平時看不見牛羊，風(fēng)一吹就見牛羊了呢？

（學(xué)生躍躍欲試）

生：平時應(yīng)該是草把牛羊遮擋住了。

師：哦，原來草太高了，牛羊都被遮擋起來了。風(fēng)一吹，草倒下去了，牛羊就露出來了。我們現(xiàn)在做個游戲好不好？

生： （興奮）好！

師：這就是草，你們就是牛羊，不吹風(fēng)的時候，你們藏在草下，不出來。

（學(xué)生紛紛鉆到桌子下藏起來）

師：等我起風(fēng)的時候你們才能露出頭來。

（教師朗讀課文，讀到第四句的時候，學(xué)生紛紛從桌子下鉆出來）

師：好玩嗎？唉，你為什么這么肥呀？

（學(xué)生紛紛笑起來）

生1：因為我吃得太多了。

（又是歡樂的笑聲）

生2：（高聲喊）好玩！

（學(xué)生興奮地背出了全文）

……

這是孫雙金老師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級上冊《敕勒歌》時的教學(xué)片段。整節(jié)課學(xué)生在猜、想、演、讀、創(chuàng)等玩的過程中學(xué)習(xí)語文。這樣的“玩”顯然不是娛樂和消遣，而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，調(diào)動一切有助于學(xué)習(xí)的因素，變枯燥為有趣、變被動為主動，玩出興趣，玩出真知，玩出智慧，玩出能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、為什么語文課堂需要“玩”

（一）“玩”，是課程改革的需要

當下，小學(xué)語文教學(xué)依然沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，一些教師在課堂教學(xué)中依然故步自封，“穿著新鞋走老路”，很多學(xué)生沒有品味語言的趣味，沒有暢所欲言的快樂，沒有深度思考后的成功喜悅，導(dǎo)致語文課堂缺乏生命的活力。新課程強調(diào)，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我觀察、思考、體驗、探索、想象和創(chuàng)新的過程。只有在這個過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提升。因此，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）“玩”，符合學(xué)生的認知規(guī)律

由于受知識經(jīng)驗和生理成熟度的限制，小學(xué)生認知水平還較低，尚處在發(fā)展變化之中。他們常常憑借興趣記住一些事物，對不感興趣的東西，記憶效率較低;他們?nèi)菀资芡饨缧迈r、突變和運動的事物所吸引，從而分散注意力。玩是小學(xué)生的天性，他們是在玩中學(xué)習(xí)的。如何使自己的教學(xué)方式符合小學(xué)生的認知水平，使他們探有方向、議有主題、思有過程、學(xué)有興趣，是每一位語文教師在每一次教學(xué)活動中必須思考的問題。

（三）“玩”，滿足當下學(xué)生的需求

當下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了每一位語文教師重要的使命。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候要有兒童需要和兒童發(fā)展意識，要找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和需求點?！巴妗本褪墙處熣驹趯W(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)，基于學(xué)生的需要開展教學(xué)，讓學(xué)生在玩語文的過程中提升語文素養(yǎng)。

（四）“玩”，實現(xiàn)減負增效

減負增效是素質(zhì)教育對日常教學(xué)的要求，更是當前教育教學(xué)背景下的熱點話題。減負既為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，也強調(diào)減輕學(xué)生的心理負擔。試想，當學(xué)生走進語文課堂，課堂氣氛是死板低沉的，教學(xué)過程是枯燥生硬的，學(xué)生又怎么能積極參與到課堂中與教師互動？又怎么能展開思維活動？又怎么能學(xué)習(xí)知識？當他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時，又怎么能堅持下去呢？“玩”語文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣味，讓學(xué)生在參與、體驗中感受到學(xué)習(xí)的快樂，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以主人翁的姿態(tài)融入學(xué)習(xí)過程中，與教師互動、與同伴互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的提升，從而真正實現(xiàn)減負增效的目標。

二、在語文課堂上如何“玩”

（一）創(chuàng)設(shè)“玩”的氛圍

氛圍創(chuàng)設(shè)對語文教學(xué)來說是十分重要的，它是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生思維的橋梁。我在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》時，努力創(chuàng)設(shè)“玩”的氛圍，讓學(xué)生感受大自然美妙的聲音。文中的第2自然段，作者用了四個“不一樣”，寫出了風(fēng)的聲音的不同。在指導(dǎo)學(xué)生想象朗讀時，我讓學(xué)生扮演不同的樹葉，想象不同的季節(jié)樹葉會發(fā)出什么樣的聲音。學(xué)生在課堂上盡情地模擬，在快樂中體會大自然美妙的聲音。此時，學(xué)生所想到的、感受到的都是自己獨特的閱讀體驗，別人無法代替。正因為教師給學(xué)生這樣寬松、自由的環(huán)境，學(xué)生才能在主動的、獨立的體驗中感受文本優(yōu)美的語言，從而內(nèi)化成自己的語言。這樣的玩是有目的的玩，是有意義的玩。

（二）激發(fā)“玩”的興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔?！庇螒蚴菍W(xué)生最喜愛的一種輕松愉快的活動。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

例如，我在教學(xué)修改病句的內(nèi)容時，設(shè)計了“我當小醫(yī)生”的游戲：先讓“小醫(yī)生”（學(xué)生）給“病人”（病句）找病因，然后根據(jù)病因進行“治療”。“治療”中我引導(dǎo)學(xué)生注意：沒病的地方不能隨便“開刀”;能一次治好的病不要分兩次治，盡量減少“病人”的“痛苦”。學(xué)生每次做修改病句這樣的題目就特別興奮，主動探究的欲望就會增強。

如在統(tǒng)編語文教材一年級上冊《比尾巴》這節(jié)閱讀課的導(dǎo)入部分，我組織了有趣的小游戲。當我走上講臺后，熱情地說：“小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？快伸出你們的小手，和老師一起做一個摸五官的小游戲吧！老師說哪里，你們就用你自己的雙手摸一摸那里，看誰的反應(yīng)最敏捷?！睂W(xué)生躍躍欲試，我說著“摸摸小鼻子、摸摸小耳朵、摸摸小嘴巴、摸摸長頭發(fā)、摸摸小尾巴”，學(xué)生跟著我的引導(dǎo)做相應(yīng)動作，玩得不亦樂乎。當我說到“摸摸小尾巴”時，他們很奇怪，異口同聲地說：“老師，我們沒有尾巴呀！”這時，我哈哈大笑說：“對呀，咱們小朋友確實沒有尾巴，但是小動物們有尾巴呀。你們知道有哪些小動物有尾巴呢？請告訴老師。”這樣的趣味游戲，還課堂以生活的本真;同時，也讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中與教師積極互動，身體、認知、智力、意志都得到了有效的發(fā)展。正所謂：“課伊始，趣已生。”在導(dǎo)入部分，學(xué)生的心已被游戲緊緊抓住，迫不及待地想要學(xué)習(xí)下面的知識。

（三）探索“玩”的方法

崔巒老師說，今后語文教學(xué)的重要任務(wù)是從教會知識到教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文時，我?guī)е鴮W(xué)生了解松鼠、玩味語言的同時，努力和學(xué)生一起探索學(xué)語文的方法。（1）圈畫批注的方法。在教學(xué)課文第一自然段時，我先請學(xué)生圈畫課文寫了松鼠的哪些方面，想想這些方面都有怎樣的特點;再讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了“先整體再具體”的思維方式。學(xué)完第一自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生用剛才“先整體再具體”的思維方式，讀讀其他幾個自然段，并自行圈畫批注。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第2自然段主要寫松鼠的活動范圍，第3自然段主要寫松鼠的生活習(xí)性，第4自然段主要寫了松鼠是怎樣搭窩的，最后一段簡要介紹了松鼠的生育情況。（2）學(xué)習(xí)“類文”的方法。這個單元都是說明文，但是三篇說明文在說明的角度、表達的方法、語言的風(fēng)格等方面都有所不同。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對這個單元的三篇說明文從表達上進行比較，在培養(yǎng)學(xué)生類文意識的同時，也為本單元的習(xí)作“介紹一種事物”做好準備。（3）學(xué)習(xí)寫作方法。在教學(xué)這一課時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是怎樣寫的。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布封先整體再局部的描寫松鼠外貌的方法;體會第4自然段中“先……再……然后……”的有序表達等。這樣“玩”，使得語文課堂教學(xué)多了一些語文味，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（四）提升“玩”的智慧

成尚榮先生在《為智慧的生長而教》中指出：“我們現(xiàn)在的課堂往往是一種知識的課堂而不是智慧的課堂，教師重視的是傳授知識而不是開發(fā)智慧，那么課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧?！痹诮虒W(xué)古詩《春日偶成》時，我改變教學(xué)方式，沒有逐行帶著學(xué)生說意思，更沒有急于把學(xué)生不會的展示出來。首先，我讓學(xué)生自己“玩”，按自己喜歡的方式“玩”，要求從“學(xué)會”到“會學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解在書上寫一寫，不會的地方還做上記號，大部分學(xué)生對“傍”“時人”“將謂”等詞語不理解，但是我沒有急著講解。課堂交流時，學(xué)生在反復(fù)閱讀詩句、推敲詩意、了解作者創(chuàng)作背景之后，竟然很快理解了詩句的意思。學(xué)生經(jīng)歷了由自己做主的“玩”的過程，獲得了無窮的學(xué)習(xí)動力，在這樣的情境中，他們就會主動將知識轉(zhuǎn)化為智慧。

（五）形成“玩”的能力

1.“玩”中促進思維發(fā)展

學(xué)生思維的真正參與是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。我在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，通過“西門豹的智慧體現(xiàn)在哪兒？”這個大問題把學(xué)生的思維引向深處。我先引導(dǎo)學(xué)生讀懂西門豹對巫婆說的這句話的言外之意：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生品味西門豹把巫婆、官紳頭子扔下河之后都要“等”的用意。最后，讓學(xué)生讀懂西門豹嚇唬其他官紳的目的。這樣的問題是有思維含量的，需要學(xué)生深入文本中，進行前后文勾連，在品讀、思考中尋找答案。當學(xué)生終于恍然大悟之后，他們獲得的就不僅僅是真相，而是思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的愉悅感。這樣，學(xué)生就在玩味文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文本的視野融合，提升了思維水平。

2.“玩”中學(xué)習(xí)語言運用

語文教學(xué)中，教師要有語文核心素養(yǎng)意識，時刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同方式的“玩”，學(xué)習(xí)文本的表達方法，學(xué)會運用語言文字。如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從《慈母情深》中習(xí)得細節(jié)描寫的方法，并讓他們運用細節(jié)描寫的方法寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷;從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中學(xué)生學(xué)會了“愛”的表達方式，我讓他們以“同樣是愛”為主題，寫家人、朋友對自己的愛。不同的文本，不同的表達方式，為學(xué)生的語言表達提供了很好的范式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作的秘密，體會到文本語言的妙處。

3.“玩”中升華情感體驗

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的理解程度大多時候影響著其情感，情感往往又隨著對課文的深入解讀而不斷深入。因此，語文課堂上教師要運用多種手段，促使學(xué)生在“玩”中獲得情感的升華。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課，寥寥500余字，怎能把中國歷史上的百年噩夢，一段中華民族受盡屈辱的歷史清晰地展現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生面前，從而觸動他們的心弦，激發(fā)他們“勿忘國恥，振興中華”的責任感和使命感呢？教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容的時候，把理解課文和搜集、整理、運用資料結(jié)合起來，借助文字、圖片、資料，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，再現(xiàn)當時圓明園慘遭毀滅的過程，讓學(xué)生了解了那段屈辱的歷史，激發(fā)了他們熱愛祖國燦爛文化的情感?？梢?，教學(xué)中我們要運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本空間，完成一次真正的觸及心靈的“玩”的旅程，升華學(xué)生的情感體驗。

4.“玩”中愉悅身心

語文學(xué)科教學(xué)中，既要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。拼音教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)好語文的根基。結(jié)合小學(xué)生有意注意比較短的特點，我在課堂上設(shè)置了“課中操”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和我一同做“拼音操”、打“拼音拳”。這樣不僅使拼音教學(xué)充滿了童趣，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)玩與學(xué)的融合，如左拳是b，右拳是d。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，有些厭倦時，我就會帶領(lǐng)他們一同開始做操練拳。這樣在放松心情的同時，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又能夠愉悅身心，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

總之，隨著課程改革的深入，一線教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能從內(nèi)心深處愛上語文，沉浸在優(yōu)美的語言文字中，語文課堂教學(xué)才能達到“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊永彬.指向語文核心素養(yǎng)的神話教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2017（30）：62-63.

[2] 金麗敏.情境教學(xué)：指向語文核心素養(yǎng)的操作性范本[J].名師在線，2020（8）：37-38.

[3] 成尚榮.為智慧的生長而教[J].今日教育，2009（1）：52-54.

（責編 劉宇帆）