羅海燕

[摘 要]思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，思維的發(fā)展對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師可通過緊扣語文要素、抓住教材練習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行觀察、表達(dá)。這樣，能讓低年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)外的實(shí)踐中獲得思維能力和表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí); 表達(dá)能力;思維能力;語文要素

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0079-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力……鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”然而，低年段學(xué)生對(duì)自己身邊的事物缺乏敏銳的觀察和深入的思考。在平時(shí)說話、寫話練習(xí)的時(shí)候，一部分學(xué)生不知道該說什么、寫什么，以及怎么說、怎樣寫。作為低年級(jí)的語文教師，在日常教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話寫話，說身邊的事，寫真實(shí)、完整的話呢？這需要我們教師認(rèn)真思考和對(duì)待。從低年級(jí)開始，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，展開聯(lián)想和想象，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事，培養(yǎng)他們記錄、思考生活的好習(xí)慣，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，從而產(chǎn)生表達(dá)的興趣。這樣教學(xué)，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生樂于表達(dá)，愛上語文學(xué)習(xí)。

一、緊扣語文要素，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”那教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活他們的思維，提高他們的寫話能力呢？在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的語文要素，找到激發(fā)學(xué)生想象、說話和寫話的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容、插圖等資源展開說話、寫話練習(xí)。例如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元的《霧在哪里》一文的課后練習(xí)第2題：

從這一練習(xí)來看，“照樣子說說”的關(guān)鍵是仿照例句，用“無論是……還是……都……”這個(gè)句式練習(xí)說話。

教學(xué)過程中，教師分三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一句式。第一步，在學(xué)習(xí)課文第3、第4和第6自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，看看這三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)有什么不同。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3自然段中的“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”和第4自然段中的“霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了”，有一個(gè)相同的句式“無論是 ……還是……都……”，而第6自然段的最后一句話只是說“房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓”這些景物“都看不見了”，沒有和前兩段一樣用上相應(yīng)的句式。第二步，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這一語言材料，用上“無論是……還是……都……”這一句式把第6自然段的最后一句話說一說。憑借這個(gè)支架，學(xué)生就能運(yùn)用句式說話：“霧把城市藏了起來，無論是房屋、街道、樹木、橋梁，還是行人和小黑貓，都看不見了?！边@樣，從認(rèn)識(shí)一個(gè)新的句式到根據(jù)課文提供的語言材料運(yùn)用句式進(jìn)行說話，完成了從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的提升。第三步，教師啟發(fā)學(xué)生大膽想象：“霧還會(huì)來到哪里？會(huì)把誰藏起來呢？”先讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等，說一說霧來到美麗的黃山、日月潭和葡萄溝，會(huì)把這些地方的哪些景物藏起來，引導(dǎo)學(xué)生勾連起課文中介紹的景物練習(xí)說話。教師再讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活環(huán)境，如公園、校園、小區(qū)、田野、村莊等，想象霧又會(huì)把什么藏起來，用上這一句式在小組里交流練習(xí)，并動(dòng)筆寫一寫，把自己說的話寫下來。

在該案例中，從認(rèn)識(shí)句式、運(yùn)用說話、想象說話到練習(xí)寫話，不僅有效落實(shí)課文后面練習(xí)的要求，還有效發(fā)展了學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

二、緊扣教材練習(xí)，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

語文新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！苯y(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的“快樂讀書吧”要求學(xué)生“讀讀童話故事”，同時(shí)提出兩個(gè)要求：一是插上想象的翅膀，看看童話王國(guó)發(fā)生了什么;二是猜猜故事的主人公會(huì)有怎樣的奇遇。教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生“讀讀兒童故事”，并這樣要求：“故事里的兒童，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良;有的過著跟我們相似的生活，有的會(huì)有意想不到的奇遇……下面這些故事，都寫了誰呢？他們的生活是怎樣的？……你還讀過哪些兒童故事呢？我們一起來分享吧！”根據(jù)教材要求，在教學(xué)過程中教師可給學(xué)生提出要求：“看書的時(shí)候，要學(xué)會(huì)看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪頁開始?！边@樣讓學(xué)生帶著一定的目的去閱讀。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們不但要讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要讓他們借助故事豐富、神奇的想象，獲得思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。因此，結(jié)合“快樂讀書吧”的相關(guān)內(nèi)容，教師可給學(xué)生推薦《愿望的實(shí)現(xiàn)》《小鯉魚跳龍門》《神筆馬良》等童話故事或兒童故事，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀，讀后根據(jù)故事的結(jié)局續(xù)編故事，把故事的內(nèi)容和自己續(xù)編的內(nèi)容串聯(lián)起來跟父母交流分享;可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己完成的讀書筆記，把自己讀故事后的收獲或疑問跟家人分享、討論;還可以開展班級(jí)讀書會(huì)，全班共讀一本書，讓學(xué)生以小組為單位開展分享交流活動(dòng)。在開始閱讀一本書之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，了解這本書的基本信息。如觀察書的封面，說說封面上的插畫有什么特點(diǎn);通過讀圖片、文字等方面的內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，說一說自己的收獲，這樣能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師還可以讓學(xué)生讀讀書名，說說從書名中自己想到了什么，或有什么疑問。這樣，不但有效完成統(tǒng)編語文二年級(jí)教材 “快樂讀書吧”的教學(xué)要求，教給學(xué)生讀書的方法，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”和四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”做好鋪墊，使學(xué)生掌握閱讀的策略。

在學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)后，教師就可以組織學(xué)生開展班級(jí)讀書交流活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的讀書記錄卡進(jìn)行分享，可以說說故事的內(nèi)容、情節(jié)，可以說說讀完故事后自己的體會(huì)，可以說說自己喜歡的人物，也可以讀一讀自己想象續(xù)編的故事等。其他學(xué)生在聽的過程中，可追問自己想了解的問題，可補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，可提出自己的看法等。這樣的交流討論，能提高學(xué)生的閱讀思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的快樂，領(lǐng)略讀書的魅力，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)他們感受閱讀的魅力，使他們享受課外閱讀的快樂，能有效提高他們的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力

語文新課標(biāo)鼓勵(lì)教師“創(chuàng)造性地使用教材”并“積極開發(fā)、合理利用課程資源”。對(duì)此，教師可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、感受，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，這樣能不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園參觀，了解各種各樣的動(dòng)物，并結(jié)合第一單元的口語交際“有趣的動(dòng)物”進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練：“和同學(xué)交流你喜歡哪種動(dòng)物，說說它有趣在哪兒。先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽。聽的同學(xué)可以提問或補(bǔ)充。”在口語交際活動(dòng)中，教師可結(jié)合課文《小蝌蚪找媽媽》一文寫小青蛙 “披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”“四條腿，寬嘴巴”的樣子，引導(dǎo)學(xué)生按照“我喜歡的動(dòng)物是? ? ? ? ? ? ? ，它的樣子非?？蓯?，它的頭? ? ? ? ? ? ? ，眼睛? ? ? ? ? ? ? ，身子? ? ? ? ? ? ? 。我很喜歡它”這樣的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生在小組里說一說，然后集體交流匯報(bào)、提問、補(bǔ)充。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能順利地介紹自己喜歡的動(dòng)物了。這樣借助句式，降低了說話的難度，讓學(xué)生有話可說、有話可寫、愛說樂寫。

2020年7月，教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)低年級(jí)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提出明確的要求：“以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育，注重培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)安全意識(shí)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，愛惜勞動(dòng)成果?！备鶕?jù)這一要求，在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人物品整理、清洗，打掃家庭衛(wèi)生，給家里的垃圾分類等。在家庭勞動(dòng)后，可要求學(xué)生跟同學(xué)說一說勞動(dòng)技能、自己的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)收獲和感受等。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生知道自己的事情要自己做，還能提高學(xué)生的生活自理能力和表達(dá)能力。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行溝通交流。如，活動(dòng)的組織策劃、活動(dòng)過程的安排、活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)等都需要進(jìn)行討論、交流，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、思考能力和組織能力。

四、參與傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)能力

我國(guó)有著五千多年的文明史。今天，我們依舊保留著許多獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗。這些習(xí)俗蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，如春節(jié)貼春聯(lián)、元宵鬧花燈、端午賽龍舟、中秋吃月餅等。傳統(tǒng)節(jié)日是對(duì)學(xué)生開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體。統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》就對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日做介紹，如課后練習(xí)第2題：

教學(xué)時(shí)，教師可利用課后練習(xí)這個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，回顧自己和家人、同學(xué)、親戚、朋友在什么時(shí)候、什么地方、怎樣過節(jié)的。有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生就能有話可說、愛說樂說，也容易把話說清楚、說明白。再如，放寒假時(shí)，教師要求學(xué)生在春節(jié)期間把自己看到的、感受到的最有趣的事拍攝下來，挑選2～3張照片并配上相應(yīng)的文字，開學(xué)后在班隊(duì)活動(dòng)課上進(jìn)行分享。分享時(shí)，傾聽的同學(xué)可以提出自己的疑問。這樣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，通過多邊交流，有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)生把話說清楚的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的見聞和有趣的事情按一定的順序用幾句話寫下來，這樣就能達(dá)到寫話訓(xùn)練的目的。

廣西是個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，保留了許多的傳統(tǒng)節(jié)日，如壯族的“三月三”“螞拐節(jié)”、侗族的“花炮節(jié)”、苗族的“蘆笙會(huì)”、瑤族的“盤王節(jié)”等。如何利用好這些傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，提高他們的口頭表達(dá)能力呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來由、習(xí)俗、寓意等。同時(shí)，教師讓學(xué)生說一說自己參加節(jié)日活動(dòng)時(shí)的所見、所聞、所想、所感等，表達(dá)自己的體會(huì)，進(jìn)行說話練習(xí)，課后用幾句話把見聞和體會(huì)記錄下來。如此循環(huán)往復(fù)、層層遞進(jìn)，相信學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力、寫話能力就會(huì)得到提高。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@道出了作文源于生活的道理。作為低年級(jí)的語文教師，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要教好課本里的知識(shí)，還要利用豐富的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解生活、了解社會(huì)、了解國(guó)家大事，做生活的有心人，使他們感受生活的樂趣，培養(yǎng)他們說話、寫話的興趣，讓他們?cè)敢庹f、愿意寫，喜歡說、樂于寫。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].? 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 韓素靜. 準(zhǔn)確把握訓(xùn)練要求 讓想象“飛”起來[J]. 小學(xué)語文，2021（4）：11-15.

[3] 張 龍. 找準(zhǔn)選才切入點(diǎn)，讓想象插上翅膀[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2021（3）：59-60.

（責(zé)編 韋 雄）