黃曉璐

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，一線教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力（尤其是思維品質(zhì)與閱讀品格）越來越重視，紛紛探討有關(guān)英語分級(jí)繪本閱讀的教學(xué)方法和理念。然而，大多數(shù)的小學(xué)英語教師依舊使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來教授英語分級(jí)閱讀繪本，對(duì)語法和單詞進(jìn)行了過分的解讀，卻忽略了繪本讀物的圖文并茂特點(diǎn)，其教學(xué)方法不符合兒童心智發(fā)展特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，探尋有效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的方法與策略等問題亟待解決。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

在一節(jié)課當(dāng)中，我們可以通過設(shè)計(jì)大任務(wù)（big task）及多層級(jí)任務(wù)，以“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在運(yùn)用語言完成任務(wù)的過程中促進(jìn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)發(fā)展，其實(shí)施路勁主要有四方面，分別是：（1）激活知識(shí)背景，引起閱讀期待;（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，構(gòu)建知識(shí)寬度;（三）借助圖表工具，構(gòu)建思維深度;（四）挖掘文本內(nèi)涵，提升文化意識(shí)。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的案例分析

（一）課例1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讀寫課

以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？Read and write為例，通過使用文學(xué)圈閱讀（Literature circles），以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多角色展開系列教學(xué)。學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，并發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維能力及合作意識(shí)。同時(shí)，在主題意義建構(gòu)下教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)其良好品格。以讀中環(huán)節(jié)While—task為例：

1.以“文學(xué)圈閱讀”的角色為載體，設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，培養(yǎng)高階思維能力，提升文化意識(shí)。本課的角色主要有三個(gè)：（1）Word master：學(xué)生找出生詞，使用工具書查閱，或根據(jù)上下文推斷詞意，培養(yǎng)其分析（analysis）、推斷（inferring）的思維能力。（2）Summarizer：利用故事山（story mountain）梳理脈絡(luò)，小組合作復(fù)述和表演故事。借助圖表幫助學(xué)生厘清故事的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。（3）Character sketcher從故事中找尋論點(diǎn)佐證，評(píng)價(jià)人物，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.以不同層次的寫作任務(wù)，搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生綜合輸出語言，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)所需，選擇完成相對(duì)應(yīng)級(jí)別的寫作任務(wù)。任務(wù)分為兩個(gè)級(jí)別：Level 1：完成Story mountain并復(fù)述故事;Level 2：根據(jù)語言支架，創(chuàng)編故事。學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，總結(jié)本課所學(xué)，達(dá)到內(nèi)化語言的目的，并能及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

3.在意義建構(gòu)下，借助思維可視圖對(duì)人物及事件對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事涵義，培養(yǎng)其良好品格。在讀后活動(dòng)的Think and share中，可借助韋恩圖幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，掌握閱讀策略——compare and contrast。通過分析Robin和Ant相互幫助的故事，對(duì)他們的行為作對(duì)比和分析，總結(jié)異同，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，突出故事重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事所傳達(dá)的涵義——為人友善、言而有信、互愛互助等。升華主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

（二）課例2：問題驅(qū)動(dòng)式閱讀課

以繪本W(wǎng)hose dog？為例，教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，幫助學(xué)生解構(gòu)文本，理解故事，思考故事所傳達(dá)的情感態(tài)度。本課以問題引發(fā)“Whose dog is it？”通過設(shè)計(jì)問題鏈：“①Is this the girls dog？②How does the girl find the dogs home？③Which puppy does the girl choose？Why？④What do you think of the girl and the dogs family？”以多層次閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)、分析、推理等方式理解文本，掌握閱讀策略problem and solution & sequence of events，在這個(gè)過程中習(xí)得語言，滲透文化意識(shí)。問題鏈的設(shè)計(jì)可以基于文本結(jié)構(gòu)，如該文本是以problem and solution為主，問題則可以根據(jù)故事出現(xiàn)的問題和解決方式為線索設(shè)計(jì)。又或者是以故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果（beginning、middle and end）為路徑設(shè)計(jì)問題鏈，如剛剛我們所看到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讀寫課Robin and the ant的故事一樣，它就是典型的BME（beginning、middle and end）結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師以大任務(wù)（big task）來統(tǒng)整語言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)的融合發(fā)展，通過文學(xué)圈閱讀、問題鏈設(shè)計(jì)等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的同時(shí)培養(yǎng)了健全人格，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗