時(shí)小娟

[摘 要]古詩詞的意象浸透了詩人的生命體驗(yàn)與思想情感，蘊(yùn)含著深邃的傳統(tǒng)文化。閱讀課堂上，從意象的視角切入古詩詞教學(xué)，能讓學(xué)生體會古詩詞的形象美、情感美、意境美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)。教師可通過直觀展示、虛實(shí)結(jié)合、角色扮演、化詩為文等途徑，引導(dǎo)學(xué)生還原古詩詞的情境、畫面，感悟、拓展古詩詞的意象，這樣能促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);古詩詞;意象還原

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0013-03

“意象”是指借助山川草木、日月星辰等客觀物象表達(dá)作者主觀感情的形象，是作者心理活動(dòng)的藝術(shù)結(jié)果。就古詩詞而言，詩人所寫之景、所詠之物，即為“象”;所抒之情、所言之志，即為“意”?！跋蟆币?yàn)椤耙狻倍嬖?，兩者的完美融合，就是“意象”。因此，在古詩詞創(chuàng)作中，詩人更講究意象的運(yùn)用，利用“象”的多義性，讓“意”的內(nèi)涵變得更加豐富。在教學(xué)中，以意象為突破口，進(jìn)行多維解讀與體悟，是鑒賞古詩詞的鑰匙之一。

古詩詞語言精煉、意境深邃、思想含蓄，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。由于閱歷淺、想象能力有限，小學(xué)生對古詩詞的鑒賞需要在一定的情境中展開。如果沒有適當(dāng)?shù)那榫?，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會到作品所表達(dá)的內(nèi)容情感。為此，在古詩詞鑒賞時(shí)，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行意象還原，使學(xué)生進(jìn)入古詩詞所描繪的畫面中，并對相關(guān)的意象進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的情感，感受古詩詞所特有的形象美、情感美、意境美等。這樣的鑒賞就會更真實(shí)、更深刻，使學(xué)生體會到古詩詞文化的魅力，從而自覺傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、直觀展示，還原情境

“常喜小中能見大，還須弦外有余音。”這是豐子愷先生的兩句詩。古詩詞的語言雖然簡約、凝練，但其背后卻蘊(yùn)藏著無限的深意。一首古詩詞往往由許多意象組合而成，只有并通過理解、想象與聯(lián)想，把這些意象進(jìn)行充分的還原，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞描繪的情境，他們才能在頭腦中構(gòu)建一幅與古詩詞內(nèi)容相一致的畫面，理解詩人所描繪的意境，感悟詩人所處的世界，真正實(shí)現(xiàn)和詩人的心靈對話。由于生活閱歷、思想認(rèn)知、思維能力等方面的原因，憑借想象，學(xué)生難以深刻地理解古詩詞中的意象。對此，教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入詩詞的意境中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，圖像、影視、動(dòng)畫等資料的廣泛運(yùn)用，給情境的創(chuàng)設(shè)帶來了便利條件。教學(xué)中，教師可借助多媒體將古詩詞的語言轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的形象，把意象還原出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

古詩詞中，“意”源于詩人的內(nèi)心并借助于“象”來表達(dá)，而“象”則為“意”的寄托物。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《夜書所見》一詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌描繪的人或物。這樣，學(xué)生找出了“梧葉”“寒聲”“江”“秋風(fēng)”“兒童”“促織”“籬落”“燈”等。詩人就是借助這些意象抒發(fā)了自己濃濃的客情。接著，如何讓學(xué)生通過這些意象來理解這首詩所表達(dá)的情感呢？教師可利用教材中精美的插圖來還原詩中的情境，讓學(xué)生直面詩歌隱含的意義，這樣能達(dá)到理解詩歌情感的目的。教材在詩歌旁配有這樣一幅插圖：一輪明月高高掛起，月光被滔滔的江水打散了;高大的梧桐樹被秋風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)響;夜已經(jīng)深了，還有兩個(gè)兒童正在興致勃勃地捉蟋蟀，他們手上提著的燈籠將家門前的籬笆照得通明。這幅插圖并不復(fù)雜，卻完美地將天、地、人融合為一體，能讓學(xué)生入情入境地去思考、去感受。當(dāng)代小學(xué)生去捉蟋蟀的機(jī)會可謂寥寥無幾，在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活中，他們不可能親身去感受詩歌所描繪的景與物。因此，在課堂上，教師可巧妙借助課文插圖，直觀展示詩中的意象，引導(dǎo)他們進(jìn)行看圖說話、看圖寫話等活動(dòng)，使他們了解詩歌的內(nèi)容，理解詩歌的意象。

二、虛實(shí)結(jié)合，還原畫面

虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相生是古詩詞描繪意象時(shí)常用的一種藝術(shù)手法。虛實(shí)結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)與想象中的景物、人事交織在一起，能給人以想象的空間，讓人回味無窮。經(jīng)典的古詩詞，虛實(shí)結(jié)合顯得自然、巧妙，有一種和諧之美，能豐富古詩詞的內(nèi)涵。古詩詞中的意象大都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢而創(chuàng)作出來的，是凝練的、意味無窮的。在古詩詞鑒賞中，教師要通過虛實(shí)結(jié)合的方式還原畫面、還原意象，讓學(xué)生理解詩詞的意象，體驗(yàn)作者的情感，深化對詩詞的理解與感悟。

虛與實(shí)的有機(jī)結(jié)合，豐富了古詩詞的內(nèi)涵，給人以無盡想象的空間。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊第四單元的《靜夜思》一詩時(shí)，在理解古詩的生字詞后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，并用自己的語言來還原古詩所描繪的畫面。

師：孩子們，我們剛才已經(jīng)攻克了生字關(guān)，并朗讀了課文。接下來，我們一起走近詩人李白，看看這首古詩中究竟寫了什么。開動(dòng)你們的小腦筋，想一想、說一說李白當(dāng)時(shí)的情況。

（學(xué)生以四人小組合作的形式對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行想象，并用自己的語言進(jìn)行描述）

生1：一天晚上，我正坐在床頭，突然發(fā)現(xiàn)明亮的月光灑在我的床前。我回頭一看，這些月光白白的，還以為是地上下了一層白茫茫的銀霜呢！我抬頭看看月亮，啊，今晚的月亮真美，此時(shí)我腦海中想到了故鄉(xiāng)、家人。

師：非常不錯(cuò)，將月光描寫得很美。那這么美的景色，李白為什么會“思故鄉(xiāng)”呢？

（學(xué)生搖搖頭，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：當(dāng)你們有好玩的、好吃的東西，是否想立刻和別人一起分享呢？

（學(xué)生一致地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：那你們一般最先想要和誰一起分享呢？

生：爸爸、媽媽、好朋友。

師：是呀，當(dāng)我們有好東西時(shí)，會想著和家人、朋友一起分享。詩人李白同樣也是如此，他覺得美麗的月光就是好東西，迫不及待地想要和家人、朋友分享?？墒牵募胰?、朋友在身邊嗎？

生2：不在，所以他看到月亮后就會不自覺地“思故鄉(xiāng)”了。

師：非常好！那結(jié)合剛才的想法，我們再來說一說詩歌的內(nèi)容。

有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生將李白“思故鄉(xiāng)”的心情表達(dá)得更加完整、細(xì)膩。《靜夜思》這首詩只有20個(gè)字。對一年級的學(xué)生，如果直接說明“月”的這一意象及作者的情感，那他們不僅覺得難以理解，而且感到枯燥無味。如果我們能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，引導(dǎo)學(xué)生對詩人此情此景進(jìn)行意象的想象、還原，這樣不僅填補(bǔ)了這首詩的留白之處，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且讓他們由此及彼，更好地理解古詩的內(nèi)容和李白對故鄉(xiāng)的思念之情，提高了學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

三、角色扮演，感悟意象

意象是詩人情感的凝聚，是詩人將自己的情感融入客觀事物并描繪出來的藝術(shù)形象。小學(xué)生對古人采用的這種委婉、含蓄的方法來表達(dá)自己的情感，很難做到感同身受。而角色扮演，能讓學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的情境中，體會在一定的環(huán)境下不同角色的心理特點(diǎn)和情感狀態(tài)，這樣有助于學(xué)生更好地把握古詩詞所表達(dá)的情感，感悟古詩詞的意象。

在古詩詞教學(xué)中，意象還原的目的是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來理解詩詞的意象及內(nèi)容，體會人物的心情與志向。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元“日積月累”中的《過故人莊》這首詩，是唐代詩人孟浩然創(chuàng)作的一首五言律詩。詩歌描寫的是詩人應(yīng)邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過，在自然、淳樸的田園風(fēng)光中，詩人與老友把酒言歡、閑話家常，充滿了樂趣。在詩中，作者通過“綠樹”“青山”“場圃”“桑麻”等意象描繪了一幅優(yōu)美寧靜、賓主歡笑的場面。如何讓學(xué)生理解這些意象背后所蘊(yùn)含的情感呢？教學(xué)時(shí)，可采用角色扮演的方法讓學(xué)生快速地融入詩歌描繪的情境中。在扮演中，學(xué)生會展開想象的翅膀，想象詩歌所描繪的美麗畫面，想象詩人和老朋友在說些什么。這樣，學(xué)生能深入體會詩歌所蘊(yùn)含的情感，理解詩人與朋友之間真摯的友誼。角色扮演活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)表演的機(jī)會，不僅能使他們更好地感悟詩歌的意象，體會詩人的思想情感，而且有利于激發(fā)他們對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的提高。

四、化詩為文，拓展意象

古詩詞的意象往往不是一個(gè)，而是幾個(gè)，它們之間似離實(shí)合、似斷實(shí)續(xù)，是互相聯(lián)結(jié)的整體，共同為表達(dá)詩人的思想情感服務(wù)。意象是古詩詞創(chuàng)作的焦點(diǎn)，也是古詩詞藝術(shù)的精髓。有意象，就有了詩詞的味道。作者在創(chuàng)作詩詞時(shí)，既精心選擇滿足詩歌情感表達(dá)需要的意象，讓它們聚合在一起，渾然天成，又特別注重意象的組合藝術(shù)，讓詩詞有留白的空間。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，挖掘古詩詞的留白之處，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行二度創(chuàng)作，化詩為文，描繪出一個(gè)詩情畫意的世界。在這個(gè)過程中，學(xué)生對古詩詞的意象進(jìn)行拓展，不斷豐富詩歌的形象，獲得對古詩詞情韻的深刻感悟，同時(shí)表達(dá)能力也不斷地得到提高。

古詩詞教學(xué)中，教師可以借助詩歌的意象，為學(xué)生提供寫作情境，讓學(xué)生展開想象寫話，表達(dá)自己對詩詞內(nèi)容的理解和對作者情感的感悟。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《楓橋夜泊》這首詩，是唐代詩人張繼的代表作。作者將“落月” “啼烏” “滿天霜”“江楓” “漁火”“不眠人”“城” “寺”“船”“鐘聲”等意象融為一體，使它們相互輝映、相互襯托。這樣，處處體現(xiàn)一個(gè)寂寞冷清的羈履者形象，使讀者生發(fā)出各種聯(lián)想。同時(shí)，整首詩在意象的運(yùn)用上疏密有致，恰到好處。在課堂教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生將這首古詩改寫成散文，發(fā)現(xiàn)這些意象之間、意象與情感之間的聯(lián)系，并學(xué)會運(yùn)用不同的意象來表達(dá)情感的方法。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)寫作情境。

師：在這首古詩中，一共出現(xiàn)了多少個(gè)意象？作者將這些意象放在一起，描繪了怎樣的畫面呢？大家以小組為單位，合作將這首古詩改寫成散文。

（多媒體播放古箏音樂，學(xué)生分組討論、寫作、修改）

組1：一葉孤獨(dú)的客船，在凄清、陰冷的江邊漂著，刺骨的寒風(fēng)刮得船身左搖右晃，而我就在這船里。江水睡了，船家睡了，岸上的人也都睡了。月亮西斜著，一副意興闌珊的樣子。不遠(yuǎn)處是一兩只晚睡的烏鴉在啼叫。

組2：已經(jīng)是三更半夜了，淡黃色的月亮漸漸地落下去了。黑沉沉的夜，仿佛濃墨涂在無邊的天際，連星星的微光也沒有，漫天都是白花花的寒霜。

組3：我翻來覆去難以入睡，心中充滿了愁緒。此刻，陪伴我的只有江上的點(diǎn)點(diǎn)漁火和江邊的楓樹。我家鄉(xiāng)的親人啊，你們在干什么呢？是否也會和我一樣，睡不著呢？日子過得好不好呢？應(yīng)該不會的。恍惚間，兩個(gè)熟悉的身影似乎出現(xiàn)在我的眼前，可是一伸手，他們卻都不見蹤影，又只剩下我一個(gè)。

組4：“當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……”城外寒山寺的鐘聲把我從思索中拉了回來，我還是久久無法入眠。我站起來，努力地向遠(yuǎn)方眺望，仍不見任何黎明的痕跡，依然是一片無止境的靜謐，夜沉沉，霜滿天。

……

面對這樣意境優(yōu)美的唐詩，教學(xué)時(shí)如果只停留在記憶背誦、不求甚解的層面上，就無法發(fā)揮詩歌的價(jià)值。為此，我引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)光的隧道回到唐朝，用心感受詩人的心靈，用自己的筆尖表達(dá)詩人的情感。這樣教學(xué)，讓學(xué)生理解了詩歌的意境，體驗(yàn)了詩人的情感，感受了詩歌的意境美。在改寫過程中，學(xué)生通過想象進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，既感受到古詩有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，也深刻理解了古詩的意象美。

意象是古詩詞的藝術(shù)形象，是融合了作者主觀情感的景物形象。教學(xué)時(shí)，借助意象入情入境地賞析古詩詞，可讓學(xué)生進(jìn)入古詩詞的藝術(shù)空間和作者的靈魂深處，感受意象所蘊(yùn)含的作者情感、社會意義，并受到它的感染熏陶。在古詩詞教學(xué)中，只有抓住了意象，了解意象的特殊含義，才能讓學(xué)生更好地讀懂詩詞，并在潛移默化中領(lǐng)悟古詩詞獨(dú)特的民族文化情感，獲得審美能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）