蔡輝群

一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫(xiě)，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是彼格斯教授提出的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是學(xué)習(xí)者的行為而是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問(wèn)題的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。根據(jù)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法，彼格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這五個(gè)結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)指導(dǎo)意義。

1.了解學(xué)生已達(dá)到的反應(yīng)水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)SOLO分類(lèi)理論，課前進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)并制訂適當(dāng)?shù)恼n時(shí)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生在某種特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的邏輯終點(diǎn)）。

2.把握五個(gè)結(jié)構(gòu)層次之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)。學(xué)生五種水平反應(yīng)的表征，在教學(xué)過(guò)程中是層層深入、螺旋上升、重復(fù)出現(xiàn)的，也是學(xué)生思維水平從低階走向高階的過(guò)程。五個(gè)結(jié)構(gòu)層次相互聯(lián)系，在教學(xué)中表現(xiàn)出課堂教學(xué)過(guò)程的完整性，而不是直接奔向答案的教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)水平，了解學(xué)生思維水平，指導(dǎo)和改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。不同學(xué)生的反應(yīng)水平有助于教師的具體指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維水平表征更加結(jié)構(gòu)化、清晰化，也促進(jìn)教師反思與改進(jìn)教學(xué)。

二、應(yīng)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論分層設(shè)計(jì)作業(yè)的案例

案例：準(zhǔn)備兩塊橡皮泥，捏成圓柱和圓錐;用看、滾、剪、切等方法找一找，寫(xiě)一寫(xiě)圓柱和圓錐的特征。

我的方法：

圓柱的特征：

圓錐的特征：

案例分析：

前結(jié)構(gòu)層次：只給出一個(gè)答案，胡亂回答。如圓柱是圓形。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：只通過(guò)看這一種方法找出圓柱或圓錐的一個(gè)特征。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：通過(guò)兩種方法以找出圓柱或圓錐的兩個(gè)特征。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：通過(guò)多種方法找出圓柱和圓錐的基本特征。

抽象拓展結(jié)構(gòu)：根據(jù)圓柱和圓錐的基本特征，懂得圓柱、圓錐各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、會(huì)分析圓柱與圓錐兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過(guò)上述案例，結(jié)合SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同的回答，能夠清楚地看到學(xué)生所達(dá)到的思維層次，非常有利于教學(xué)診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

三、運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.明確作業(yè)方向，合理設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的思維水平都存在差異，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到抽象拓展層次，運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為立足點(diǎn)，避免作業(yè)內(nèi)容過(guò)于抽象而放棄了思考，教師需降低期待，允許學(xué)生在多點(diǎn)或者關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次停留。

2.精心分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維層次。在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)，盡可能地選擇學(xué)生需要理解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)，將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)進(jìn)階，關(guān)注學(xué)生作業(yè)思考的過(guò)程，從而提升學(xué)生的思維層次。如學(xué)習(xí)《圓》的知識(shí)后，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、提升、拓展三個(gè)層次：

（1）在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的直徑都（? ），所有的半徑都（? ），直徑是半徑的（? ），圓的直徑擴(kuò)大2倍，它的周長(zhǎng)就擴(kuò)大（? ）;

（2）一個(gè)圓的半徑為4cm，它的半圓的周長(zhǎng)是（? ）cm;

（3）在一塊長(zhǎng)6m，寬2m的長(zhǎng)方形木塊上截下一塊最大的半圓形木塊，半圓形的木塊的面積是多少平方米？

基礎(chǔ)作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，提升作業(yè)注重知識(shí)的運(yùn)用，拓展作業(yè)則注重知識(shí)的邏輯培養(yǎng)，從而使學(xué)生思維達(dá)到進(jìn)階。

SOLO評(píng)價(jià)理論是對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以診斷學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中存在的困難，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以幫助教師制定不同層次水平的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 李少杰