陳堅

2021年3月，教育部正式印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計劃之中，為幼小銜接視域下的小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題制定了科學(xué)導(dǎo)向。在國家堅決消除幼兒園教育“小學(xué)化”的社會背景之下，單純將小學(xué)環(huán)境、方式搬移到幼兒園的錯誤做法得到了有效糾正。與此同時，一條科學(xué)有效的幼小銜接之路亟待全面開辟和確立。

一、幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的研究機理

從內(nèi)涵的角度來看，幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育理念上的無縫傳承，教育方法上的無縫對接，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)教育后各方面表現(xiàn)出良好的連續(xù)性和持續(xù)性等。幼小銜接是為孩子未來可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵橋梁。不同國家由于教育體制、就讀學(xué)制、教學(xué)理念上的差異，幼小銜接的時間和范圍會有所不同，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”“入學(xué)準(zhǔn)備期”等表述方式也大相徑庭，但所依歸的內(nèi)涵卻都大致相同。新生入學(xué)準(zhǔn)備不再停留于基本環(huán)節(jié)，而是做到適應(yīng)低級階段向高級階段轉(zhuǎn)變的生活平衡。

20世紀(jì)90年代，原國家教委在全國范圍內(nèi)發(fā)起幼兒園與小學(xué)的研究，標(biāo)志著幼小銜接成為國家層面的教育議題。伴隨著近年來國內(nèi)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的熱點問題而不斷深化，研究的關(guān)注度和熱度值有增無減，形成了我國幼小銜接研究的又一個高峰。

幼小銜接背景下的小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題具有很大的研究空間。幼小銜接是幼兒園孩子在人生教育階段中第一個重要角色轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)，入學(xué)適應(yīng)既是幼小銜接質(zhì)量的保障，也是學(xué)校教育管理工作、教學(xué)質(zhì)量評測的重要組成部分。因此，本文以幼小銜接為研究視域，從教育管理角度出發(fā)，將新生入學(xué)適應(yīng)問題放入現(xiàn)實語境，采取文獻(xiàn)分析與參與式觀察相結(jié)合的研究辦法，從階段特點、兒童心理、外部環(huán)境、成長家庭等層面對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的實現(xiàn)路徑。

二、幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)實邏輯

1. 扶正顧本：教育理念的偏航需調(diào)整

幼小銜接旨在于教育的特殊階段為學(xué)生打好生命的精神底色，實現(xiàn)“教是為了不教”的教育本真回歸?；诮逃块T強烈遏制幼兒園教育“小學(xué)化”土壤的催生，希望通過小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境搬移到幼兒園以增強幼小銜接適應(yīng)性的路徑已被否決。教育部門對于兒童發(fā)展要求有著明確的指向，即“以學(xué)生為中心”，尊重兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，該理念旨在使教師、家長以及各界在常態(tài)化的教育實踐中見證孩子的成長。然而在現(xiàn)實教學(xué)安排中，一些小學(xué)并未處理好教育教學(xué)方式與幼兒園教育形式的銜接關(guān)系，難以真正做到減緩教學(xué)進(jìn)度和坡度。一年級學(xué)生在面對與幼兒園截然不同的生活環(huán)境、同伴教師、學(xué)習(xí)方式和作息習(xí)慣時，難免會感到無所適從。這些對孩子身心發(fā)育不良的現(xiàn)況都在提示教育教學(xué)實踐應(yīng)“扶正祛斜”，應(yīng)始終把學(xué)生放在課程的正中央，根據(jù)孩子入校適應(yīng)階段遇到的主要問題，暫緩和降低課程要求的坡度與力度，從幼小銜接的科學(xué)研究出發(fā)，為孩子創(chuàng)造有教材、有教法、有深度的適應(yīng)環(huán)境以及融合課程。

2. 定勢轉(zhuǎn)換：單向銜接的思維需更新

“幼小銜接”是幼兒園與小學(xué)的“雙向”銜接，至少需要幼兒園與小學(xué)兩大主體的共同協(xié)作。從“幼小銜接”到“小幼銜接”，說明該項目雙方需要聆聽彼此的溝通意見，以積極主動的態(tài)度展開有效對接。如今幼小銜接工作面臨著嚴(yán)峻的單向施行問題，幼兒園在其中扮演的角色比例過重，加之部分家長擔(dān)憂過度、自主加壓、盲目從眾，使幼兒園大班在努力以“送一程，再送一程”態(tài)度向小學(xué)銜接的過程中，極容易向幼兒園教育“小學(xué)化”的方向偏離，進(jìn)而導(dǎo)致孩子心理發(fā)育危機。通俗而言，在幼兒園致力以“送一程，再送一程”態(tài)度向小學(xué)靠近的過程中，小學(xué)也要以“接一站，再接一站”的觀念給予幼兒園助力，通過科學(xué)的雙向研討實踐搭建幼小過渡的階梯。

3. 治理創(chuàng)新：協(xié)同機制的基礎(chǔ)需建構(gòu)

幼兒園時期側(cè)重培養(yǎng)興趣，小學(xué)階段注重素質(zhì)教育，幼兒園時期的經(jīng)驗累積、知識儲備難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)科數(shù)量和知識難度，難以快速進(jìn)入小學(xué)生規(guī)矩分明的角色，這是幼小順利銜接的現(xiàn)實障礙。在這趟清除障礙的旅程中，每個孩子都處于人生的黃金階段，具有超強的可塑性，應(yīng)審視差異、科學(xué)利用這個關(guān)鍵節(jié)點，縮短幼小銜接的適應(yīng)期。此外，還需奮力打造家長與學(xué)校的有效銜接，通過創(chuàng)辦家長學(xué)校、開展梯次家長會、建立家長駐校制度、組織家長沙龍、舉辦家長論壇等，建立家校合力協(xié)同的長效機制，為家長參與學(xué)校的協(xié)作管理工作提供平臺，加快學(xué)生融入新環(huán)境的速度。

三、幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的實現(xiàn)路徑

基于科學(xué)的教育起點，新生入學(xué)適應(yīng)的條件亟待幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接機制的構(gòu)筑。只有系統(tǒng)地整合家、園、校等多方教育資源，形成行政、教科研、幼兒園與小學(xué)的統(tǒng)籌聯(lián)動，才能真正緩解新生入學(xué)的焦慮，有效形成教育系統(tǒng)先進(jìn)的共育合力。

1. 教學(xué)理念與社會觀念的雙線引領(lǐng)

（1）實施多元并行的適應(yīng)課程

小學(xué)課程與幼兒園課程差異很大，小學(xué)以教師傳授為主的教學(xué)模式不同于幼兒園以游戲教學(xué)為主的自由活動方式，因此幼兒園課程在向小學(xué)素質(zhì)教育漸進(jìn)的過程中，會給新生入學(xué)帶來一定的阻礙和困難?；诖?，小學(xué)應(yīng)當(dāng)明確自身任務(wù)、強化銜接意識，有意識地照顧和等待一年級新生。從入學(xué)適應(yīng)教育實施執(zhí)行入手，教育部門應(yīng)當(dāng)加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全科學(xué)評價機制，給予完成優(yōu)質(zhì)入學(xué)適應(yīng)工作的教師以特殊晉升渠道、評優(yōu)評先綠色通道，從而提升學(xué)校對幼小銜接工作的關(guān)注和重視，增加有情味、有趣味、有意味的幼小銜接教育行為。

（2）樹立社會宣傳的科學(xué)導(dǎo)向

面對截然不同的校園環(huán)境、作息時間、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，新生在入學(xué)之初容易感到無所適從，家長和教師也容易遭受孩子不適應(yīng)的困擾而自亂陣腳。幼小銜接不僅僅關(guān)乎幼兒園與小學(xué)兩方的教師，更關(guān)乎家長、家庭乃至社會。因而，應(yīng)加大新時代媒體的社會宣傳力度，及時總結(jié)推廣典型案例和經(jīng)驗做法，為家長提供科學(xué)的教育視野，在支持并參與幼小銜接工作的同時實施有益于兒童身心健康成長的行為。在家長的理解之下逐步地將幼小銜接的先進(jìn)理念推廣至全社會，形成科學(xué)推動、凝聚共識的社會實踐導(dǎo)向。

2. 幼兒園所與小學(xué)校區(qū)的雙向銜接

（1）創(chuàng)設(shè)主動對接的互動條件

“幼小銜接”是“幼小銜接”與“小幼銜接”的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，意味著幼兒園與小學(xué)的“雙向”銜接，其中至少包含著幼兒園與小學(xué)兩大主體的共同協(xié)作。只有在保持幼兒園、小學(xué)雙方自身教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，使幼兒園向小學(xué)靠一靠，令小學(xué)向幼兒園攏一攏，才能為幼小銜接搭建合適的遞進(jìn)階梯。比如，幼兒園與周邊小學(xué)主動聯(lián)絡(luò)，設(shè)計嶄新的體驗形式，促使大班幼兒通過校園參觀、新生課堂、升旗儀式等獲得直觀的親身體驗，使孩子獲得對小學(xué)一年級學(xué)習(xí)生活的初步印象;小學(xué)可以聯(lián)系幼兒園開展“幼小手拉手”的定期活動，選派一年級學(xué)生作為幼兒園大班的向?qū)?，為其提供發(fā)揮自身責(zé)任心、價值感的機會，有利于其達(dá)到深刻的身份認(rèn)同;小學(xué)教師可以精心籌劃體驗日活動，為孩子提供自我介紹、熟悉校園、認(rèn)識同伴的機會，從而讓學(xué)生內(nèi)心深處消除對小學(xué)校園、同伴及教師的距離感。

（2）建立聯(lián)合協(xié)作的教研制度

幼小銜接不僅僅是幼兒園與小學(xué)間的銜接，更是幼兒園教師和小學(xué)教師、教研部門與一線教師的上下銜接。從教研部門與一線教師的協(xié)同角度出發(fā)，教研部門應(yīng)當(dāng)自覺將幼小銜接作為教研工作的重點內(nèi)容，深入各地區(qū)幼兒園和小學(xué)一線，在互動研討中分析新生、家長和教師在入學(xué)適應(yīng)教育方面的難題，通過實踐研究成果指導(dǎo)區(qū)域教研活動，推動幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度生根落地。從幼兒園教師和小學(xué)教師間的銜接關(guān)系入手，可以共同組成培訓(xùn)研討營，通過培訓(xùn)了解一年級新生與幼兒園兒童的具體差異，共同探索“兒童中心”“學(xué)生本位”理念下的適應(yīng)課堂新模式，構(gòu)建常規(guī)教育和賞識教育相貫通的課程評價體系，在共同研討、專業(yè)分享中做到幼小銜接適應(yīng)性教育的無縫對接。

3. 教師監(jiān)管與家長協(xié)作的雙管齊下

（1）完善協(xié)調(diào)有序的共育機制

有效的幼小銜接工作必須依靠家長的作用和影響。在新生入學(xué)準(zhǔn)備之時，幼兒園、小學(xué)可以從家長層面了解兒童的入學(xué)困境，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計符合兒童身心發(fā)展的課程與活動，幫助兒童平穩(wěn)度過階段轉(zhuǎn)變期;也可以了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑、建議，全面提升家長的銜接意識、育兒觀念和科學(xué)做法。此外，教育部門還可以充分挖掘家長的職業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢，引導(dǎo)家長與幼兒園、小學(xué)積極配合，在各個領(lǐng)域宣傳幼小雙向銜接的科學(xué)理念，助力科學(xué)銜接導(dǎo)向風(fēng)氣的形成。

（2）構(gòu)建定期溝通的家校模式

定期溝通的家校模式在現(xiàn)實的新生入學(xué)適應(yīng)中具有重要意義。家長和教師可以通過定期的小型家長老師見面會，深入了解學(xué)生入學(xué)前、入學(xué)后的變化情況，交流后根據(jù)學(xué)生情況制定適應(yīng)性的引導(dǎo)方案，從而配合學(xué)校陪伴新生順利完成過渡。同時，家校協(xié)作的溝通還可以體現(xiàn)在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計中，讓家長參與作業(yè)的布置等，使家長更深入地了解學(xué)校、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，攜手共建新的家校溝通模式，促進(jìn)入學(xué)新生在客觀心理層面的持續(xù)平穩(wěn)。

綜上所述，幼小銜接是一項關(guān)涉幼兒園、小學(xué)、家庭、社會等復(fù)雜的系統(tǒng)工程。幼小銜接的本體是幼兒園和小學(xué)，既需要傳統(tǒng)的以幼兒園為主的“幼小銜接”，更需要小學(xué)用心主動參與的“小幼銜接”。隨著相關(guān)研究的不斷深入和教育主管部門的重視，幼小科學(xué)銜接必將實現(xiàn)。