田丹丹

摘要：在學科教學中滲透生涯教育是新高考改革背景下教師需要面對的新任務(wù)。對學科教師來說，要了解生涯教育的內(nèi)涵和必要性，把握學科滲透生涯教育的原則，抓住學科滲透生涯教育的精髓，更好地指導學生制訂學業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：生涯教育;學科滲透;新要求

生涯教育能夠開啟學生的生涯規(guī)劃意識，指導他們學會規(guī)劃、學會學習、學會交往、學會生活、學會擔當，促使他們更好地規(guī)劃自己的未來。學校是實施生涯教育的主體，在開設(shè)生涯指導課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用學校一切有利的資源，進一步研究和開發(fā)適合本校的學科滲透生涯教育課程，作為生涯教育課程體系的有益補充。同時，學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，組織建立具有學科特色的生涯規(guī)劃教育教師團隊，充分發(fā)揮團隊的輻射帶動作用，將生涯規(guī)劃教育理念有機融入各學科的教育教學和學生活動中去。通過這些舉措，促使學生在學習的過程中，不僅能夠了解各學科的特點、與之相關(guān)的大學專業(yè)特性、與之相對應(yīng)的職業(yè)特點等基礎(chǔ)知識，更能讓他們充分認識到學科學習的實際意義和職業(yè)價值，引導他們根據(jù)自身的興趣愛好、學科能力傾向和職業(yè)發(fā)展?jié)摿M行個人的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

一、生涯教育的內(nèi)涵和必要性

生涯教育有廣義和狹義之分。廣義上說，生涯教育包括學校的一切課程與教育活動，是對個體生命意義的探求、潛能的開發(fā)和經(jīng)驗的積累，是通過不斷地學習、思考、調(diào)適的循環(huán)往復(fù)過程來彰顯生命價值的教育活動。狹義上說，生涯教育是以所有個體的終身生涯發(fā)展為目標，通過幫助學生樹立主動發(fā)展的觀念、掌握生涯規(guī)劃知識與技能、確立自身的生涯發(fā)展目標并進行生涯決策，進而尋求最佳生涯發(fā)展路徑的專門性且有計劃的教育活動。生涯教育在學校教育中有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）學校轉(zhuǎn)變育人方式、更新人才培養(yǎng)觀念的需要

美國心理學家加德納的多元智力理論指出，每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力等八個不同維度的智力領(lǐng)域。每一個學生的智力都各具特點、各有不同，且有自己獨特的表現(xiàn)形式、學習類型和學習方法。適合每個學生成長需要的教育，既要重視學生智力培養(yǎng)，更要重視他們的能力培養(yǎng)和身心健康發(fā)展;既要關(guān)心學生當前一段時期的表現(xiàn)，更要關(guān)心他們未來更為長遠的發(fā)展。通過關(guān)注學生的不同特點和個性差異，充分尊重每個學生的智力特點，發(fā)展其優(yōu)勢潛能，因材施教，使教育能夠真正滿足每個學生成長的需求和發(fā)展的期望。學校開展生涯規(guī)劃教育，就是要為學生提供豐富的生涯實踐體驗平臺，滿足各個學生的不同學習需求，使學生在實踐中逐漸明晰自己的興趣愛好和能力傾向，進而激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)人的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）學生適應(yīng)高考制度改革的需要

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。新高考改革更關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，更注重學生的全面發(fā)展，其核心目標之一就是“增加學生選擇權(quán)”;但如何落實學生選擇權(quán)，讓學生真正學會選擇，是一個關(guān)鍵性問題。對高中生來說，選擇高考專業(yè)意味著選擇未來職業(yè)的方向。學生應(yīng)依據(jù)自身的興趣和特長盡早做出準確選擇，盡早做好規(guī)劃。高中生正處于職業(yè)生涯的試探期，這一階段的主要任務(wù)就是更多地了解自己的興趣和能力。學生不僅要選擇并規(guī)劃課程內(nèi)容和學習方向，更要前瞻大學專業(yè)選擇、未來職業(yè)選擇和今后的生涯發(fā)展，做到對當前個人現(xiàn)狀的準確考量和未來發(fā)展的初步規(guī)劃。因此，生涯規(guī)劃教育不僅要幫助學生了解高校專業(yè)設(shè)置和學校特色，清楚國家政策和社會需求，更要充分認識自我，真正具備生涯選擇的能力。

（三）學生適應(yīng)社會發(fā)展大環(huán)境的需要

以往，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學生忙于應(yīng)付考試，對自己未來的發(fā)展幾乎無暇思考，對升學和就業(yè)選擇比較迷茫：不了解社會對人才的要求與標準;不了解職業(yè)的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和形式;缺乏規(guī)劃自己未來人生的觀念和技能。然而，隨著新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，社會分工越來越細，職業(yè)種類推陳出新，職業(yè)的專業(yè)性也越來越強。在這種背景下，學生只有學會科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，敏銳地把握專業(yè)發(fā)展方向，了解職業(yè)素養(yǎng)要求，才能不斷地提升自己的職業(yè)適應(yīng)力和競爭力，謀求更好的人生發(fā)展。

二、學科滲透生涯教育所要遵循的原則

學科滲透生涯教育就是各學科教師結(jié)合本學科的專業(yè)特色和未來相關(guān)職業(yè)的發(fā)展趨勢，有意識地將生涯教育融入日常的課程設(shè)計或相關(guān)的教育教學活動中，在培養(yǎng)學生本學科素養(yǎng)的前提下，根據(jù)學生的差異，指導學生自主進行合理的生涯規(guī)劃。

那么，為什么要提倡學科滲透生涯教育？因為在學科中滲透生涯教育，不僅可以潛移默化地使學生獲得生涯發(fā)展的知識，樹立生涯規(guī)劃的觀念;而且可以使學生在各學科學習中逐步發(fā)現(xiàn)自己的專長，進而指導自己選擇科目和專業(yè)，確定職業(yè)目標。在實際教學過程中，學科滲透生涯教育要遵循以下三個基本原則。

（一）學科教學目標與生涯教育目標兼顧

無論哪一門學科，在知識分布、內(nèi)容設(shè)置和教育形式上都可以滲透生涯教育。在實際教學中，教師應(yīng)以完成該學科的教學目標為基礎(chǔ)，并從本學科的視角出發(fā)，確立生涯教育目標，根據(jù)學科的教學目標和生涯教育目標，通過運用專業(yè)的生涯規(guī)劃指導知識和技能，選取教材中與生涯教育相契合的內(nèi)容，找到最佳結(jié)合點進行教學設(shè)計，通過講授、提問、討論等方法，將生涯教育較好地融入日常教學當中，逐漸培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃能力。

（二）充分發(fā)揮課堂主陣地的作用

課堂是學校教育教學的主陣地，同時也是學科滲透生涯教育的主陣地。教師可根據(jù)教學需要靈活采取案例分享、角色扮演、主題式研修、小組研討等不同方式在課堂教學中滲透生涯教育，通過喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，逐步培養(yǎng)學生的生涯認知與規(guī)劃能力。

（三）關(guān)注學生學科特長發(fā)展

在教學實踐中，教師通過觀察學生的課堂反應(yīng)、檢查課后作業(yè)、考試等方式發(fā)現(xiàn)學生的學科特長。教師要提醒學生關(guān)注并進一步挖掘自己的特長，贊美學生的優(yōu)勢，激勵學生不斷努力。學生自身的求知欲越強、目標越明確，學習也就越努力。要讓學生感知從興趣變成志趣，再進一步升華為樂趣的過程。學校應(yīng)針對學生的智能發(fā)展差異，提供更為廣闊的生涯發(fā)展平臺，促進學生個性化發(fā)展，從而為他們的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、學科滲透生涯教育對教師提出的新要求

在高中階段開展生涯教育，并在學科教學中滲透生涯教育，要求教師更加關(guān)注對學生的幫助和指導。教師可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢指導學生探索自我特質(zhì)和潛能，幫助學生解決其生涯發(fā)展和學業(yè)發(fā)展等方面的問題。積極引導學生了解自己、關(guān)注社會，為其終身發(fā)展奠基。通過學校和教師的共同努力，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導，幫助學生正確認識自我，讓他們能夠更好地適應(yīng)高中階段的學習和生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合自己的發(fā)展方向。

在學科教學中滲透生涯教育不是一件容易的事情，所以教師要在實踐中不斷探索，做好相關(guān)教學研究，不斷積累經(jīng)驗和嘗試調(diào)整，從而形成最適合學生的學科滲透生涯教育模式。

（一）教師要充分發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢

高中階段涉及的許多知識都是未來行業(yè)的基礎(chǔ)，與未來的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)。一些專業(yè)知識完全可以作為職業(yè)規(guī)劃的指導內(nèi)容，如在物理、化學等學科教學中滲透實踐應(yīng)用對未來職業(yè)的重要性;在語文、英語等人文學科教學中滲透基本職業(yè)意識;在數(shù)學、地理等學科教學中滲透學科實用價值及探索方法，這些都可以成為學科滲透實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。教師要充分發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生認清理想與未來職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學生進行生涯規(guī)劃的行動，從而完成“自我認識—學業(yè)生涯—專業(yè)選擇—職業(yè)生涯”的生涯規(guī)劃過程。

（二）教師要不斷加強理論學習

教師要積極參加必要的培訓來豐富自身的生涯規(guī)劃指導知識和技能。通過學校定期舉辦的相關(guān)教研活動和聽評課，逐步提高教師滲透生涯教育的意識，提高學科滲透生涯教育的技巧和水平。生涯教育要緊跟國家的政策和社會發(fā)展，不斷調(diào)整教育內(nèi)容，探究教育方法。因此，需要教師在鉆研教法、學法的同時，緊跟時代腳步，拓展視野，特別是關(guān)注本學科未來的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，能夠站在更高、更遠的角度給予學生學業(yè)乃至職業(yè)生涯規(guī)劃上的建議。教師應(yīng)把對學生的生涯教育變成一種職業(yè)行為的自覺，不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀念和工作方式，從而促進育人境界和育人水平的雙重提高。

（三）教師要尋找適合的學科滲透生涯教育方式

一是課堂教學。課堂是學科教學中滲透生涯教育的主陣地。在教授學科知識的過程中，學科教師可以主動挖掘與梳理教材中蘊含的生涯教育素材，滲透生涯知識，培養(yǎng)學生的生涯認知;還可以利用自身學科優(yōu)勢，擴展學科教學方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，有意識地培養(yǎng)學生未來職業(yè)必備的多種能力。

二是課后作業(yè)。課后作業(yè)是學科滲透生涯教育的延續(xù)。課堂教學面向的是全體學生，很難解決個性化的問題。教師可利用課后作業(yè)鼓勵學生通過查找感興趣的相關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)資料、搜索相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者的生涯發(fā)展歷程等，根據(jù)學生的完成情況和提出的問題，從學科專業(yè)發(fā)展的角度，為學生提供個性化的生涯指導。

三是學科實踐活動。教師可采用研究性學習等方式，開展學科實踐活動。組織學生參觀博物館、科技館、工廠等，通過實地考察、交流訪談等方式讓學生切身感受不同職業(yè)的特點和不同職業(yè)對人才的需求。通過讓學生關(guān)注社會、了解社會，激發(fā)他們對生涯規(guī)劃的思考，提升他們的生涯規(guī)劃能力。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）