裴亞廣

構(gòu)建小學(xué)語文高效型閱讀課堂，要貫徹以生為本的原則來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主探究和合作交流中體驗語文閱讀的快樂。本文基于以生為本的教育理念，提出未教先學(xué)、反饋點撥、品讀感悟、主題散發(fā)為一體的高效型閱讀課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，從而促進語文綜合能力的發(fā)展。

一、未教先學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

未教先學(xué)，立足于相信學(xué)生具有天生的學(xué)習(xí)能力，有好奇心和求知欲，有追求賞識和贊許的需求，有一定的感知和思考能力，有向上向善的自然發(fā)展趨勢。我們應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)前自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧。通過課前的自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，對閱讀文本產(chǎn)生初步的認(rèn)識，并清楚哪些疑難問題要留待課堂學(xué)習(xí)中解決。

例如，《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)，重點在于讓學(xué)生掌握具體的詞語和句子，體會作者用詞的準(zhǔn)確和描寫的形象。因此，在課堂教學(xué)之前，筆者安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀后劃出課文中的重點詞語，分析和感悟這些詞語的意思，加深對詞語和句子的理解程度，為下一步的課堂自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、反饋點撥，促進學(xué)生交流互動

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識教師和學(xué)生的角色作用，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份推動學(xué)生的自主探究與合作交流。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在閱讀課堂教學(xué)中為學(xué)生提供小組交流、反饋點撥的空間，鼓勵學(xué)生進行交流討論，分享個人的學(xué)習(xí)心得，交流對閱讀文本的看法和意見。通過反饋點撥環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和知識水平有了清晰的了解，從而有針對性地開展閱讀指導(dǎo)工作，提高閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生分享和交流個人的學(xué)習(xí)體會。為了使學(xué)生之間的交流互動更為緊湊、有效，筆者提出幾個問題供學(xué)生思考，例如：梧桐樹葉是什么樣的？落滿梧桐樹葉的水泥道是什么樣子的？文中使用了哪些比喻手法？你覺得哪句話最美？你在閱讀學(xué)習(xí)中有哪些問題？這種方式可以避免學(xué)生的交流互動陷入雜亂無序的狀態(tài)。針對學(xué)生普遍存在的問題或疑惑，教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，對焦點問題給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入、細致地思考，直至自主得出正確的結(jié)論。

三、品讀感悟，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

品讀感悟是高效型閱讀課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過教師指導(dǎo)讀和學(xué)生品讀，在閱讀過程中加深學(xué)生的理解和感悟，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以生為本，自主學(xué)習(xí)，并不是將全部學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生，而是盡量提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，充分發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展情況，合理把控自主學(xué)習(xí)的程度，對于教學(xué)重難點內(nèi)容，需要教師的指導(dǎo)和輔助，為學(xué)生創(chuàng)造適合深度學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

例如，教學(xué)《去年的樹》，筆者先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，視頻中一只美麗的小鳥正在為大樹唱歌，而她的好朋友大樹搖曳著翠綠茂盛的枝葉，聽得如癡如醉。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入課文創(chuàng)造的故事氛圍之中，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，在閱讀中思考有哪些疑問和感悟。我引導(dǎo)學(xué)生思考課文題目為什么用“去年的樹”，大樹和小鳥各有著怎樣的精神情懷。在教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問和想法，展開聯(lián)想，揣摩文中角色的心理和情感，并思考作者表達的思想。

四、主題散發(fā)，拓寬學(xué)生知識視野

課堂上的知識只是語文知識海洋中的一滴水，教師可以以閱讀課堂教學(xué)中的文本為橋梁，聯(lián)系更多的閱讀文本，通過主題散發(fā)，拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)他們在主題性閱讀中掌握更多的語文知識，加深對閱讀主題的理解和感悟。教師可以搜尋主題相同的文章，供學(xué)生在課堂上賞讀、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自行搜尋和閱讀相關(guān)主題的文章，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，降低單個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的難度，加強學(xué)生之間的交流與合作。

例如，在六年級“走進魯迅”主題單元教學(xué)中，有多篇魯迅先生或關(guān)于魯迅先生的作品，可以幫助學(xué)生全面地了解魯迅的生平和思想，促進學(xué)生在思想情感上與魯迅產(chǎn)生互動和共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師可以將相關(guān)文本聯(lián)系起來，圍繞主題，發(fā)散性思考問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去泛讀、精讀，從了解魯迅的作品入手，到逐漸了解魯迅的個人生平、思想情感，再思考魯迅對于中國文學(xué)的作用和貢獻。教師可以聯(lián)系小學(xué)階段魯迅的文章，也可以向?qū)W生推薦課外閱讀的書目，供學(xué)生在課余時間自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“以生為本，構(gòu)建高效型閱讀課堂教學(xué)新模式研究”（2019YQJK465）的成果之一。

責(zé)任編輯 黃銘釗