龍建剛

許昌良，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)，廣東省政府督學(xué)，廣州市基礎(chǔ)教育杰出人才，廣州市教育家培養(yǎng)對(duì)象，廣州市名校長(zhǎng)工作室主持人，廣州市越秀區(qū)首批教育名家;教育部首批“國(guó)培”專家;江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師（三級(jí)）。他倡導(dǎo)“沉靜語(yǔ)文”，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主張“共生閱讀”，先后三次獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，出版專著《新平民教育論綱》等16部，主持省級(jí)以上重點(diǎn)資助及規(guī)劃課題6項(xiàng)。

一所學(xué)校，既是區(qū)域教育生態(tài)的組成，也是所處社區(qū)生態(tài)的部分。與此同時(shí)，學(xué)校自身的組成，無(wú)論是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，還是場(chǎng)域、課程、教學(xué)，抑或是學(xué)校的歷史、文化、制度，同樣是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。如何正確把握學(xué)校教育生態(tài)的運(yùn)行規(guī)律，從中找到學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵抓手，漸次生發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的自我建構(gòu)，無(wú)疑是當(dāng)下中小學(xué)特色建設(shè)的應(yīng)然選擇。

近年來(lái)，廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“僑外”）秉持“為每一個(gè)孩子智慧而溫暖的人生奠基”的辦學(xué)理念，通過(guò)積極推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，進(jìn)而深度把握學(xué)校教育生態(tài)的建構(gòu)路徑，以鳳凰花文化精神孕育出獨(dú)特的“共生”理念以及“五星育人”模式，形成了昂揚(yáng)奮進(jìn)的嶄新校園文化。

帶著對(duì)“共生”理念下學(xué)校教育生態(tài)個(gè)性建構(gòu)典型經(jīng)驗(yàn)的好奇，本刊記者走進(jìn)美麗的僑外校園，與僑外校長(zhǎng)許昌良就學(xué)校的共生閱讀進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。

起：多重現(xiàn)實(shí)梳理下的理想追求

《廣東教育》：閱讀是每個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)、精神發(fā)育必不可少的一種路徑選擇，為什么僑外將其作為學(xué)校重點(diǎn)打造的一個(gè)項(xiàng)目？

許昌良：我之所以如此重視閱讀，是因?yàn)槲迥昵拔以诮K工作時(shí)，就做過(guò)非常系統(tǒng)而全面的調(diào)查。從調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)分析可以清晰看到，學(xué)生的閱讀與學(xué)業(yè)成就具有非常高的正向關(guān)聯(lián)，與家長(zhǎng)的閱讀也有較高的正向關(guān)聯(lián)。家長(zhǎng)的閱讀價(jià)值取向、自身的閱讀喜好度、對(duì)孩子閱讀的重視程度、家庭的閱讀環(huán)境、孩子身邊親友伙伴的閱讀態(tài)度、家庭藏書量等都與孩子閱讀以及學(xué)業(yè)水平提升密切相關(guān)。這就堅(jiān)定了我的一個(gè)方向——抓閱讀，就是抓孩子們的核心素養(yǎng)，閱讀搞好了，孩子們的核心素養(yǎng)自然也就提升了。

《廣東教育》：您在僑外提出的是“共生閱讀”，這種閱讀無(wú)論是從內(nèi)容、方法、方式上，還是在理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)上都與傳統(tǒng)閱讀存在較大差別。這又是基于怎樣的考慮？

許昌良：閱讀作為一種教育思想與價(jià)值觀，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)策略、方式，涵蓋了所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀的學(xué)習(xí)是不可想象的。閱讀是一種“元學(xué)習(xí)”，我這十余年來(lái)在小學(xué)、初中學(xué)校也一直大力推進(jìn)中小學(xué)生閱讀。通過(guò)大量的實(shí)踐，既逐漸深化了我對(duì)閱讀意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也讓我積累了豐富的推進(jìn)閱讀的實(shí)踐樣態(tài)。我開始體悟到，有效的閱讀其實(shí)是要建設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要與學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)人，如教師、家長(zhǎng)、親友、同伴乃至社區(qū)等一同努力實(shí)現(xiàn)。有效的閱讀尤其需要家?；?dòng)、課本內(nèi)外互動(dòng)、課堂內(nèi)外互動(dòng)、考試內(nèi)外互動(dòng)、校內(nèi)校外互動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)多方“共生”。這時(shí)，共生閱讀便開始進(jìn)入到我的教育視野中，并且生根發(fā)芽。

《廣東教育》：我們可不可以這樣理解，您提出的“共生閱讀”的本質(zhì)已經(jīng)不再囿于閱讀本身，而是期望通過(guò)以閱讀作為一種紐帶，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)的自我構(gòu)建？

許昌良：您這樣的理解我是認(rèn)同的。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”亟待破除的教育生態(tài)下，如何實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)文化價(jià)值與功利價(jià)值的重新彌合，是中小學(xué)校長(zhǎng)必須深入思考的現(xiàn)實(shí)命題。

我認(rèn)為具有“母題”意義的閱讀不失為學(xué)校教育生態(tài)自我重構(gòu)的一條有效路徑。一是閱讀關(guān)涉人類的整個(gè)生活，關(guān)涉學(xué)校與家庭，關(guān)涉學(xué)校教學(xué)的全科目，也貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，具有開放性與延展性;二是閱讀貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，具有整體性;三是閱讀學(xué)習(xí)在操作上不受時(shí)空限制，具有自組織性。因此，共生閱讀無(wú)論對(duì)化解當(dāng)前人與自然、人與文化之間的矛盾，促進(jìn)青少年靈魂覺(jué)悟，逐步消解升學(xué)的功利價(jià)值以及社會(huì)公眾的文化缺損都具有不可替代的作用，也從思維層面提供了中小學(xué)素質(zhì)教育的參考范式。

承：多元視角考量下的內(nèi)涵解讀

《廣東教育》：共生閱讀，從字面理解，“共生”是用來(lái)界定閱讀的，說(shuō)明它與別的閱讀是不一樣的。那么，“共生”一詞在這里應(yīng)該如何理解？

許昌良：“共生”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)，最早緣于生物學(xué)，由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里（Anton de Bary，1879）提出，意指“不同種屬的生物按照某種物質(zhì)聯(lián)系共同生活”。20世紀(jì)50年代以后，共生思想滲透到社會(huì)諸多領(lǐng)域。從一般意義上來(lái)說(shuō)，共生指共生單元之間，在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。它由共生單元、共生模式和共生環(huán)境三大要素構(gòu)成。

基于共生理論提出“共生閱讀”，其實(shí)質(zhì)是在共生理論觀照下，對(duì)一種新型教育范式的期待與生發(fā)。作為教育事業(yè)最主要承擔(dān)者的學(xué)校，因與其“所依附的具體生活過(guò)程、生活情景、生活的時(shí)空關(guān)系、主客體相互作用的種種因素相脫離”，而日漸變?yōu)橐环N“脫水”“提純”的“純理性的教育”。于是學(xué)校與地方文化、社區(qū)文化、家庭文化時(shí)有脫離，“無(wú)目的升學(xué)”和“非本意就學(xué)者”不斷增加?！皩W(xué)校教育忘記了它的對(duì)象，他的對(duì)象也就忘記了學(xué)?！?。因此，“共生”在這里就是希望將學(xué)校與社區(qū)、家庭、社會(huì)之間的互相作用通過(guò)閱讀來(lái)和諧再造。

《廣東教育》：那“共生閱讀”的概念應(yīng)該怎樣進(jìn)行詮釋與解讀？

許昌良：所謂共生閱讀，就是以閱讀為紐帶，由學(xué)校發(fā)起并影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)一起行動(dòng)，積極影響和促進(jìn)孩子熱愛(ài)閱讀，形成一個(gè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同閱讀、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。并逐步放大其正面效應(yīng)，形成學(xué)習(xí)型社區(qū)，影響閱讀型社會(huì)的形成。

圍繞共生閱讀，我們提出了“一條路徑、五個(gè)建設(shè)、七大行動(dòng)”的閱讀體系，即追尋實(shí)現(xiàn)閱讀教育價(jià)值的適切路徑，通過(guò)對(duì)校園文化、教師隊(duì)伍、學(xué)生素養(yǎng)、書香家庭、學(xué)校品牌建設(shè)，實(shí)施晨讀、序讀、趣讀、e閱讀、開設(shè)家長(zhǎng)“小種子閱讀坊”、家庭書房建設(shè)、“帶著書本讀天下”七大行動(dòng)。以此促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀，增加知識(shí)、拓展視野、夯實(shí)積淀、熏陶人文、發(fā)育精神，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能，以愛(ài)讀、趣讀、共讀、深讀來(lái)建設(shè)書香浸潤(rùn)的僑外校園。

轉(zhuǎn)：多維路徑推進(jìn)下的實(shí)踐探索

《廣東教育》：共生閱讀可以說(shuō)是僑外在學(xué)校教育生態(tài)重構(gòu)上的新選擇。你們推進(jìn)共生閱讀的突破口在哪里？

許昌良：基于共生閱讀理性思考以及實(shí)踐期待，促進(jìn)新時(shí)期閱讀生態(tài)建構(gòu)，需要在共生理念的引領(lǐng)下，建構(gòu)全方位、全學(xué)科、全過(guò)程閱讀體系，實(shí)現(xiàn)閱讀從應(yīng)然到實(shí)然、從隨意性到體系化、從單一到多元、從自發(fā)到自覺(jué)化、從零散化到統(tǒng)整化的五大轉(zhuǎn)變。

基于傳統(tǒng)閱讀的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度上的突破：一是閱讀內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生超越課本，深諳開卷有益之道，讓閱讀者有限的時(shí)空變得充盈，將生活的外延變成閱讀的外延;二是在閱讀的方法上的拓展，即教給閱讀技術(shù)技巧，引導(dǎo)追求閱讀精度，逐步引導(dǎo)提高閱讀速度與閱讀效益;三是閱讀境界的提升，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)超越考試的羈絆、超越單純的知識(shí)積累，拓展學(xué)生視界，實(shí)現(xiàn)精神敞亮與心靈澄明。

《廣東教育》：一切的教育教學(xué)改革，都不能脫離課堂。共生閱讀要在課堂上有序推進(jìn)，相關(guān)的課程建設(shè)自然是重點(diǎn)內(nèi)容。僑外在這方面都做了哪些有益的嘗試？

許昌良：將閱讀納入學(xué)校課程體系建設(shè)的視域之內(nèi)，通過(guò)強(qiáng)化課程建設(shè)來(lái)切實(shí)推進(jìn)閱讀，是共生閱讀在僑外得以成功的關(guān)鍵舉措。學(xué)校按照年級(jí)序列進(jìn)行整體規(guī)劃，研制了《共生閱讀推薦書目》，書目涵蓋了一至九年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等。充分利用課間休息、午間休息等“邊角時(shí)間”，以一帶多的群文閱讀、整本書的閱讀等方式，把“邊角時(shí)間”進(jìn)行碎片化閱讀管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全科閱讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《共生閱讀之整本書閱讀札記》。充分利用大數(shù)據(jù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如“問(wèn)卷星”檢測(cè)、文本閱讀與影視閱讀比較、閱讀過(guò)關(guān)、盤點(diǎn)收獲等方式，對(duì)閱讀的效果進(jìn)行檢閱，用科學(xué)的、及時(shí)的數(shù)據(jù)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)校深度閱讀的有效開展。

《廣東教育》：僑外在閱讀活動(dòng)的開展方面都有哪些設(shè)計(jì)？

許昌良：學(xué)校用豐富多彩的學(xué)科閱讀活動(dòng)推進(jìn)深度閱讀，如詩(shī)詞大賽、科技朗讀、朗讀者、名著閱讀大賽等。我們定期舉辦召開“共生閱讀”學(xué)生、教師、家長(zhǎng)交流會(huì)，共同為孩子們的成長(zhǎng)助力，為孩子們智慧而溫暖的人生奠基。自2021年4月起，僑外家長(zhǎng)學(xué)校舉辦的“小種子悅讀坊”正式開坊。每次活動(dòng)均邀請(qǐng)社會(huì)上著名的閱讀專家引領(lǐng)家長(zhǎng)閱讀，借助閱讀坊，打造親密健康的親子關(guān)系，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)形成良性的閱讀格局，增強(qiáng)家校合育的力量。

合：多彩呈現(xiàn)局面下的成果收獲

《廣東教育》：僑外的共生閱讀已經(jīng)開展了近三年的時(shí)間，給師生和學(xué)校帶來(lái)怎樣的改變？

許昌良：自2019年共生閱讀在我校開展以來(lái)，僑外便踏上了詩(shī)意的旅程。學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的和諧共生成為僑外的新常態(tài)。

學(xué)校層面，在欣賞型探究視野下，通過(guò)“共生閱讀”的項(xiàng)目實(shí)施，三年時(shí)間里建立了“共生閱讀”的完整課程體系。通過(guò)開展經(jīng)典誦讀、親子共讀、讀書節(jié)等主題活動(dòng)，打造專屬僑外的品牌特色。

教師層面，我們以閱讀推進(jìn)教師知識(shí)管理，根據(jù)教師特點(diǎn)及專業(yè)需求，為老師們推薦閱讀書目，通過(guò)舉辦蘇霍姆林斯基讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，引領(lǐng)老師讀好書、好讀書，不斷完善修煉自我。

學(xué)生層面，我們以序讀、晨讀、趣讀和e閱讀等系統(tǒng)的閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門;整合班團(tuán)隊(duì)會(huì)、紀(jì)念日等開展有意義的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行閱讀積累，以讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展示、線上閱讀交流等活動(dòng)開展閱讀競(jìng)賽。用豐富的教學(xué)活動(dòng)，匡助學(xué)生點(diǎn)亮閱讀心燈。

與此同時(shí)，以課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，各年級(jí)、各學(xué)科制定階梯式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)“閱讀存折”“閱讀積分”可視化閱讀量，和每月、每學(xué)期進(jìn)而到每學(xué)年的各項(xiàng)“書香”評(píng)比，形成有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，助推學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

《廣東教育》：您前面說(shuō)過(guò)，“共生”是希望通過(guò)閱讀和諧再造學(xué)校與社區(qū)、家庭、社會(huì)之間的互相作用。通過(guò)三年的探索，僑外的家、校、社之間的關(guān)系發(fā)生了哪些改變？

許昌良：實(shí)施共生閱讀三年來(lái)，僑外已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了家、校、社和諧共生。為加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的良性互動(dòng)，我們以共生閱讀理念為線，以一系列經(jīng)典書目與閱讀活動(dòng)為珠，串聯(lián)出“共生閱讀”的美麗“項(xiàng)鏈”。開展由學(xué)校倡導(dǎo)、家委組織實(shí)施、由有愛(ài)心且具有專業(yè)素養(yǎng)的家長(zhǎng)牽頭組織、全體家長(zhǎng)均可參與的群眾性閱讀組織——“小種子閱讀坊”，同時(shí)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生家長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)推出針對(duì)性強(qiáng)的家教文章，即“校長(zhǎng)薦讀”，組織家長(zhǎng)閱讀，目前已推出近100期。組織符合僑外九年一貫制特色的“共生閱讀家長(zhǎng)會(huì)”，邀請(qǐng)僑外一年級(jí)、七年級(jí)新生家長(zhǎng)齊聚美麗的僑外校園，共同為孩子們的成長(zhǎng)助力，為孩子們智慧而溫暖的人生奠基。推進(jìn)百個(gè)家庭書房建設(shè)，對(duì)書架、書本數(shù)量、書籍內(nèi)容、書籍種類等進(jìn)行規(guī)定，學(xué)校組織專家進(jìn)行評(píng)估，評(píng)選出100個(gè)“書香家庭”。此外，順應(yīng)疫情期間的教學(xué)實(shí)際，組織各年級(jí)開展“以‘讀攻毒、 共沐書香”的家長(zhǎng)線上閱讀分享會(huì)。

《廣東教育》：僑外將如何繼續(xù)推進(jìn)共生閱讀？

許昌良：未來(lái)，僑外會(huì)一如既往以“在閱讀中共生”為旨趣，通過(guò)科學(xué)的課程建設(shè)，促進(jìn)孩子們?cè)趶V泛深入的閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、豐富積淀、熏陶人文、發(fā)育精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間共生、書本內(nèi)外共生、家校之間共生、考試內(nèi)外共生、校社之間共生的目標(biāo)，最終讓與學(xué)校教育相關(guān)的所有人都愛(ài)讀、共讀、同讀，在閱讀中成長(zhǎng)，讓閱讀成為照亮學(xué)校、家庭與社會(huì)前進(jìn)之路的啟明星。