王典興

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)前倍受學(xué)界重視的教學(xué)方法，其有助于學(xué)生快捷地解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的熱情更加濃厚。文章從初中物理合作學(xué)習(xí)的基本情況、存在的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)策略三個(gè)方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

在初中物理教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生形成合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，學(xué)生可以在理解物理知識(shí)的基本原理、基本思路的同時(shí)，對(duì)比自己與他人的思維差異，有助于學(xué)生在思維碰撞中獲得應(yīng)用理論知識(shí)的靈感，深入且有效地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，塑造學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決方法的集體精神。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)概述

1. 合作學(xué)習(xí)的定義

在教學(xué)場(chǎng)景中，合作學(xué)習(xí)指教師以小組等形式組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握、應(yīng)用知識(shí)。

2. 合作學(xué)習(xí)的基本要求

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)要遵循以下要求：一是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的主動(dòng)思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切勿獨(dú)自主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)。在編寫教案時(shí)，教師要力求新穎、生動(dòng)、有趣，確定適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以求更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。二是確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)的有效性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予其適宜的鼓勵(lì)，促使學(xué)生建立表達(dá)觀點(diǎn)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從旁監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離教學(xué)主題。

3. 合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，進(jìn)而縮小學(xué)生之間在知識(shí)學(xué)習(xí)上的差距，幫助學(xué)生明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生鍛煉交流技巧，提升溝通表達(dá)能力和思辨能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

物理是一門實(shí)操性和探索性較強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在思維碰撞中獲得靈感。然而，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中依賴組內(nèi)的優(yōu)等生解決問(wèn)題，在問(wèn)題討論中保持沉默或敷衍、附和，缺乏參與合作學(xué)習(xí)的自信心和集體責(zé)任感，導(dǎo)致小組內(nèi)物理基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無(wú)法真正理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N形式主義，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)沒(méi)有得到提高。

2. 教師組織合作學(xué)習(xí)的能力不足

部分教師開展合作學(xué)習(xí)的能力尚有較大的提升空間。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不能準(zhǔn)確地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求組織合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在學(xué)生與教師合作的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師急于完成課堂任務(wù)，沒(méi)有分配給學(xué)生充足的實(shí)操時(shí)間，或只讓較為熟悉操作的優(yōu)等生進(jìn)行演示，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化和流程化。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)需求并沒(méi)有在此過(guò)程中被充分關(guān)照到。也就是說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的物理水平差距并沒(méi)有縮小。

3. 合作學(xué)習(xí)中缺乏家庭教育力量

學(xué)生家長(zhǎng)普遍不清楚學(xué)生在校合作學(xué)習(xí)的情況，更不明白合作學(xué)習(xí)的意義和家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)該密切關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，并結(jié)合自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而形成家庭式的合作學(xué)習(xí)。然而，目前學(xué)生在課后普遍缺乏交流討論的對(duì)象和環(huán)境。

4. 小組之間合作傾向弱

初中物理中涉及諸多復(fù)雜難懂的理論知識(shí)和需要學(xué)生記憶的原理公式，即便將學(xué)生分成討論小組，教師的教學(xué)仍以教導(dǎo)學(xué)生理論和要求學(xué)生記憶為主，只是由原來(lái)的面向單個(gè)學(xué)生提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐笮〗M派代表作答。各小組之間的聯(lián)系較弱，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的傾向，導(dǎo)致班級(jí)整體教學(xué)不協(xié)調(diào)，學(xué)生沒(méi)有形成共同進(jìn)步的集體榮譽(yù)感。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 了解學(xué)生實(shí)際，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自學(xué)理解完成，教師不需要開展合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題或者由于生活已知經(jīng)驗(yàn)形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可以開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”這節(jié)課內(nèi)容主要講述了“運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系”，大部分學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為“物體要想運(yùn)動(dòng)，必須要施加力的作用”。為了讓學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容，筆者采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，先向?qū)W生提出“運(yùn)動(dòng)的物體是否需要力來(lái)維持？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生交流討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式共同尋找答案。學(xué)生各持己見，并且提出解決該問(wèn)題需要做“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)充滿期待，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。在同學(xué)們的共同努力下，完成了探究實(shí)驗(yàn)，得到了一致的、正確的結(jié)論。

由此可見，并不是所有的物理知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)生實(shí)際，確定是否選擇合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2. 明確任務(wù)分工，形成集體學(xué)習(xí)意識(shí)

教師可以根據(jù)教學(xué)的主題內(nèi)容在課前把學(xué)生分組，告知學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要遵守的規(guī)則，明確每名學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。教師可以制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以此保障合作學(xué)習(xí)順利、有效地開展。

以最能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)重要性的物理實(shí)驗(yàn)課為例，教師要讓每名學(xué)生都參與其中。例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這節(jié)課，課程內(nèi)容基本以問(wèn)題或填空的形式呈現(xiàn)，適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由此，筆者按照學(xué)生性格特點(diǎn)和物理基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行合理分組，讓每名學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。在課堂上，各小組以教材為指引，分工合作，完成提出猜想、設(shè)計(jì)電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，最后筆者對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象更加深刻，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3. 把控教學(xué)時(shí)機(jī)，提升合作學(xué)習(xí)成效

教師應(yīng)該準(zhǔn)確把控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在思考和討論中遇到瓶頸、意見不一時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打通思路，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“浮力”一節(jié)中的“浮力產(chǎn)生的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，筆者采用“合作學(xué)習(xí) + 適時(shí)引導(dǎo)”的教學(xué)方式。首先，筆者要求學(xué)生以小組為單位對(duì)“浸沒(méi)水中的長(zhǎng)方體”進(jìn)行受力分析，由于該題目中長(zhǎng)方體承受的水的壓力較多，所以學(xué)生對(duì)結(jié)果爭(zhēng)論不休。此時(shí)，筆者把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用“等效法”的物理思維將題目中長(zhǎng)方體每一個(gè)面所受的力分別簡(jiǎn)化為一個(gè)力，這樣六個(gè)面就是受六個(gè)水的壓力，以此來(lái)讓學(xué)生順利進(jìn)入下一步的分析。當(dāng)學(xué)生在討論長(zhǎng)方體所受這六個(gè)力的合力時(shí)，再次出現(xiàn)了意見分歧，筆者提示學(xué)生先分析長(zhǎng)方體相對(duì)兩個(gè)面受到水的壓強(qiáng)大小關(guān)系，然后借助公式F = PS進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生依照筆者的意見再次展開了討論，并最終合作計(jì)算出結(jié)果。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題遇到瓶頸時(shí)，提醒學(xué)生新的思考方法有利于刺激學(xué)生的探究欲，加之合作學(xué)習(xí)中熱烈的討論氛圍更能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的印象。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生的積極參與，教師的精心組織和家長(zhǎng)的密切關(guān)注，三者缺一不可。有效的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦、記憶、做習(xí)題，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)效。

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