王斌

摘? 要：主題閱讀教學意在超越教材、超越課堂、超越教師，著力于語言與精神的同構。主題閱讀指圍繞主題把課內外的語文知識、閱讀資源整合起來，幫助學生領會文章的思想內核，啟發(fā)學生的思維，豐富學生的情感體驗，以一篇帶多篇的閱讀教學方式提升學生的閱讀能力，進而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;主題閱讀;教學策略

主題閱讀教學為當前高中語文閱讀教學擺脫“少、慢、差、費”的窘境指明了新的發(fā)展方向。主題閱讀中的主題，既可以是文章體現(xiàn)的思想，又可以是文章表達的情感，其要能夠讓學生的思想得到升華。教師應該開展主題閱讀教學，幫助學生更好地進行閱讀理解。通過更多相似類型的文本進行比較閱讀，開闊學生的閱讀視野，促進學生更加完善地掌握閱讀理解的技巧。

一、立足教材，引導學生個性化解讀主題

教材是高中語文主題閱讀教學的基礎，教師可以以教材內的文章為抓手開展單元主題閱讀教學，讓學生在閱讀課內文章的過程中習得閱讀方法，以便更好地將其應用于課外閱讀。學生對文章的理解不同，教師要引導學生學習個性化的閱讀方法，學會用自己的語言表達閱讀情感。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1必修》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，教師可以帶領學生閱讀、賞析課文，深入理解并提取文章主題。在閱讀的過程中，教師應該讓學生了解奧斯維辛是二戰(zhàn)時期的一個“殺人工廠”，課文的作者是一名記者，提示學生記者在寫作新聞時通常會著重于新聞事件本身，但是這名記者卻在文章中描寫了許多新聞事件的參觀者。教師要引導學生，帶著自己的情感去體悟、思考：為什么這個新聞如此的與眾不同呢？教師可以給學生展示“來自奧斯維辛的詩”——《蝴蝶》，讓學生在朗讀中體悟奧斯維辛的悲傷歷史。教師可以讓學生思考：《蝴蝶》與《奧斯維辛沒有什么新聞》是否有異曲同工之妙？讓學生說說自己對兩個文學作品的理解。在學生表達閱讀感想后，教師可以再總結本篇閱讀的主題——珍愛和平，反對戰(zhàn)爭。

二、圍繞主題，整合課內外閱讀資源

課內外相輔相成的開放性閱讀教學符合“讓學生多讀書、讀好書”的閱讀與鑒賞理念。主題閱讀教學能讓學生通過閱讀課內外的文章感悟、建立自我與他人、與社會、與自然的思想情感聯(lián)系。教師要就同一主題整合課內外的閱讀資源，讓學生將在課內所學的閱讀方法應用到課外，通過廣泛的課外閱讀增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4必修》（以下統(tǒng)稱“必修4”）中的《熱愛生命》這篇課文時，教師可以給學生提供課外有關生命本質和意義闡述的、富有哲理的閱讀資源，讓學生通過閱讀圍繞“生命”這一主題有更深層次的理解。教師要由此促使學生在閱讀汪國真的《熱愛生命》時領悟：詩人熱愛生活、珍惜生命的積極的人生態(tài)度;在閱讀張曉風的《敬畏生命》時明白：人不僅僅要對自己的生命保持積極的態(tài)度，同時對其他的生命也要懷有敬畏之心;在閱讀杏林子的《生命? 生命》時明白：生命意味著勇氣，有限的生命能創(chuàng)造無限的價值。同一主題的文章，作者寫作的角度不同，讀者的閱讀感悟也就不同。主題閱讀教學的優(yōu)勢就是讓學生進行全面的閱讀學習，幫助學生鍛煉閱讀思維，提升閱讀感受能力。

三、結合現(xiàn)實情境，激發(fā)學生主題閱讀的興趣

高中階段的閱讀文章往往與學生的現(xiàn)實生活與個人情感緊密相連，很多學生在閱讀中都能與作者產生情感共鳴。在主題閱讀教學中，教師給學生創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在熟悉的生活情境中回憶起自己生活中的點點滴滴，想要有走進主題閱讀中品讀他人文章的沖動。閱讀主題的確立能夠明確學生的閱讀方向與目標，有助于學生理解閱讀文章的內涵，強化學生的閱讀感受力和鑒賞能力。

例如，在教學必修4中的《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，作者對“愛”做出很多解釋，哲理隨筆的閱讀題材使學生一時學習起來感覺到很困難。如何讓學生更好地理解文章的主題，需要教師在學生閱讀學習時科學、合理地將文本內容與學生的實際生活建立起聯(lián)系，以情境化的展現(xiàn)讓學生理解文章句子的深刻含義。文章中最值得探究的就是“母愛與父愛的積極面與消極面”。在閱讀時，教師可以讓學生嘗試列舉生活中的事件解釋作者在文章中的觀點。文章提到母愛是無條件的，這種無條件的母愛有積極面，也有消極面，教師讓學生思考一個問題：在現(xiàn)實中每一個人都渴望得到他人無條件的愛，母親對孩子的愛就是沒有條件的，但母親過于溺愛自己的孩子往往會出現(xiàn)一些問題，可能的問題有哪些，嘗試舉例。同樣，教師接著讓學生思考父愛的積極面和消極面。在聯(lián)系生活實際的閱讀學習中，學生對文章內容理解得更加深刻，從中認識到愛的對象發(fā)展促進了愛的能力發(fā)展，母愛與父愛的本質區(qū)別，使學生通過閱讀文章能更加了解“愛”這一主題。

四、多元評價，促進學生的個性化發(fā)展

多元評價學生的主題閱讀活動，讓學生在評價中及時總結自己在主題閱讀中的“得”與“失”，明確自己在主題閱讀中的收獲與不足，虛心聽取、采納他人的建議，調整主題閱讀的學習方法，達到閱讀的理想境界才是最重要的。學生在主題閱讀中暴露出來的問題多種多樣，教師開展多元評價，便于學生從多主體的評價中全面地看待、分析自己的閱讀學習。另外，多元評價也是促進學生個性化發(fā)展的重要推手，是引領學生閱讀學習前進的指路明燈。主題閱讀教學旨在讓學生得法于課內，得益于課外。因此，教師要重點考查學生是否在課內閱讀中掌握方法，并能應用到課外閱讀學習中。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3必修》中的《林黛玉進賈府》這篇課文的閱讀教學目的是讓學生理解其中人物的外表、語言、行動、心態(tài)和性格的寫法。在課文中，王熙鳳看見林黛玉后做了“攜著、打量、送至、拭淚”等一系列引人注目的動作，教師要讓學生分析作者為什么這么詳細地描寫王熙鳳的動作。在學生說完自己的想法后，教師要對寫作原因進行詳細講解。然后，教師可以讓學生繼續(xù)賞析文章中其他寫作手法的作用，讓學生通過閱讀學習本篇課文掌握描寫人物的寫作手法及作用。教師可以根據(jù)學生的作答對學生的主題閱讀學習提出指導建議，也可以讓學生自我評價、反思自己的閱讀學習過程，還可以讓學生評價他人的主題閱讀學習觀點，讓學生能夠廣泛參與到主題閱讀評價中;通過多元評價，幫助學生提高主題閱讀的學習效率。

五、結束語

主題閱讀教學將課內外同一主題的閱讀資源整合在一起，讓學生將課內學習的閱讀方法應用到課外閱讀，同時在課外的廣泛閱讀中開闊閱讀視野，提升閱讀思維與能力。主題閱讀能夠塑造學生心靈，是能讓學生真正習得方法的閱讀。在主題閱讀中，學生能與作者展開心靈對話，從中汲取養(yǎng)分，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

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