伍弟紅

我們秉持“讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為幼兒發(fā)展賦能”的理念，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中淺顯易懂的、適宜幼兒學(xué)習(xí)的高品質(zhì)內(nèi)容，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)融合的實(shí)踐研究，以幼兒為主體，提出“興趣培養(yǎng)、熱情參與、自信堅(jiān)持、積極互動(dòng)、完全接納”五大實(shí)施策略，提升幼兒學(xué)習(xí)心智，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知等方面發(fā)展。

一、選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解幼兒認(rèn)知發(fā)育規(guī)律、特點(diǎn)、以及對什么事物感興趣。如小班幼兒以具體形象思維為主，對具體的形象和動(dòng)作感興趣，我們就選擇具有濃烈儀式感、完全融入生活的節(jié)日作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，“穿新衣、買新鞋”“賞月亮、迎中秋”等喜氣洋洋的應(yīng)用場景很自然地調(diào)動(dòng)興趣;中班幼兒語言進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，我們選擇朗朗上口的《三字經(jīng)》誦讀，講述有趣又益智的“龜兔賽跑”“猴子撈月”等成語故事;大班幼兒有意行為開始發(fā)展，雖活潑好動(dòng)但對自己的行為有一定控制能力，喜歡和同伴交往、動(dòng)手操作，我們選擇氣息高雅的“品茶”、強(qiáng)身健體的“武術(shù)”、古韻悠揚(yáng)的名曲“高山流水”、“蔬果、花鳥”水墨畫、意境優(yōu)美的詩詞等讓他們學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的學(xué)習(xí)形式和方法，提高幼兒參與熱情

幼兒天性喜愛玩，聽故事、玩游戲、情景表演等，喜歡直接與事物和活動(dòng)中接觸、在體驗(yàn)、操作中積累經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒，愛模仿、喜歡熱烈場景、單一形象，看見別人玩什么自己就玩什么，重復(fù)講某個(gè)故事、做某個(gè)動(dòng)作，比如在講述《嫦娥奔月》的故事時(shí)，教師可以把自己扮成嫦娥的樣子，帶領(lǐng)幼兒表演《嫦娥奔月》的動(dòng)作進(jìn)入故事境界;中大班幼兒喜歡融入群體、爭強(qiáng)好勝，教師可以搭建表演舞臺(tái)，組織“成語擂臺(tái)”、吟唱詩歌、童謠“接龍”等，此外，跳繩、跳格子、滾陀螺、踢毽子、踢鐺鐺筒等戶外傳統(tǒng)游戲，也能很好地促進(jìn)了幼兒四肢靈活協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、幫助幼兒應(yīng)對活動(dòng)中的困難挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒自信堅(jiān)持

幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，有些幼兒有自信、能堅(jiān)持，直至完成任務(wù)，而有的幼兒則選擇逃避或放棄，教師如何幫助幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，體驗(yàn)“成功”的喜悅，建立自信？

首先，教師對幼兒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡、尊重、接納和愛護(hù)，幼兒對教師充滿親近和信任。

其次，教師應(yīng)安靜地觀察，當(dāng)幼兒遇到困難挑戰(zhàn)時(shí)，教師不能著急，要保護(hù)幼兒的自尊心，同時(shí)采取措施，比如通過加入團(tuán)隊(duì)擔(dān)任某個(gè)角色，降低任務(wù)難度、提出建議、一起完成任務(wù)等，教師對取得成績的幼兒應(yīng)予及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。如大班幼兒在表演故事《寒號(hào)鳥》，旭堯小朋友倡議為寒號(hào)鳥做窩，大家商量著窩要做成像個(gè)窩的型狀，旭堯還用兩只小手合起做窩比劃，他用幼小的樹枝彎曲做個(gè)窩樣后，嘗試著用小繩子捆綁，捆了幾次都沒有成功，但他沒有放棄，教師看見了就悄悄過去幫忙一起捆綁，旁邊的紫英抿著嘴巴，沒做的動(dòng)靜，教師溫柔地詢問：“怎么啦？”紫英表示做窩實(shí)在是太難了，教師建議紫英可以畫個(gè)窩的樣子剪下來貼在紙皮上，紫英畫了窩涂上顏色后剪下來貼在紙皮上，還在窩的四周黏上枯草。這項(xiàng)任務(wù)，我們看到旭堯遇到挑戰(zhàn)能堅(jiān)持、紫英在班主任幫助下雖然降低了任務(wù)難度，但她卻能在窩里黏上枯草，表現(xiàn)得非常出色。

最后，教師應(yīng)有意忽略幼兒遇到的困難或挑戰(zhàn)本身，通過正面行動(dòng)，支持引導(dǎo)幼兒解決問題。比如小班美術(shù)活動(dòng)“水墨印花”，玲玲小朋友很感興趣，卻不愿意嘗試，喃喃自語“邋遢、邋遢”，教師明白了，玲玲也想玩水墨，但她怕弄臟了自己的小手，這個(gè)時(shí)候教師和旁邊瑩瑩小朋友一起玩“水墨印花”，教師還特別展示了印滿花瓣的作品，問玲玲“喜歡嗎？”玲玲眼神滿是羨慕，“喜歡”，教師帶著玲玲到盥洗處，讓她看著自己洗手：“老師的手干凈嗎？”“好香咧！”玲玲點(diǎn)頭，教師趁機(jī)向玲玲發(fā)出邀請：“玲玲也和我們一起玩印花？”“嗯！”教師幫助玲玲系好圍裙，帶好手罩，玲玲很快就完成作品，她很高興，發(fā)現(xiàn)自己的小手能洗得干干凈凈，還有香香的味道。

四、營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒積極互動(dòng)

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)過程中，師生間會(huì)產(chǎn)生許多有趣、有益的話題，或者是需要大家共同溝通、探討、解決的問題，要讓幼兒積極互動(dòng)，暢所欲言，必須激發(fā)他們主動(dòng)思考。

一是營造輕松、自在的環(huán)境，幼兒對教師滿懷親切、無拘束、無畏懼。

二是創(chuàng)設(shè)充滿濃郁氛圍的主題環(huán)境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)話題，有交流的話語，比如春節(jié)，可以在活動(dòng)室墻壁貼上春聯(lián)、年畫、掛上鞭炮等，區(qū)角布滿探索性材料如紅包、中國紅結(jié)繩、繪春、剪紙、彩扎，干蒸、油角、煎堆等等。

三是教師必須有足夠的時(shí)間與幼兒溝通交流，隨時(shí)、及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論互動(dòng)，如在民間故事《龜兔賽跑》學(xué)習(xí)中，對“烏龜在地上慢慢地爬，兔子回頭看到烏龜還在很遠(yuǎn)的地方，兔子就躺著睡著了”……這個(gè)情節(jié)，幼兒很感興趣，教師就要引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)作重復(fù)講述。

四是通過家園共育延伸，如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，在準(zhǔn)備階段，讓幼兒與家長一起探索完成任務(wù)：1.《靜夜思》的作者是誰？2.你喜歡這首詩嗎？最喜歡哪句呢？為什么會(huì)喜歡這句呢？3.《靜夜思》說的月亮是什么樣子的呢？4.請你和媽媽一起念念這首詩。5.請家長用原話記錄孩子說一句關(guān)于月亮的話。在課程活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)積極、雀躍，把準(zhǔn)備好的照片、視頻等相關(guān)探索成果與同伴分享。

最后，教師要以取長的視角看待幼兒，尊重和接納幼兒的說話方式，認(rèn)真傾聽并給于積極回應(yīng)，還要關(guān)注相對安靜的幼兒，用簡單的對話，引導(dǎo)他們?nèi)谌肫渲小?/p>

五、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化熏陶，引導(dǎo)幼兒做到知行合一

知像儲(chǔ)水，水到渠成，量變引質(zhì)變，順勢而行。幼兒在長時(shí)間的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶中，在不經(jīng)意間已接納其所蘊(yùn)含內(nèi)容和意義，達(dá)到學(xué)以致用，“知”付諸于“行”。

我園把《弟子規(guī)》所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容應(yīng)用幼兒入園、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等一日生活活動(dòng)中，讓孩子從古圣先賢身上學(xué)會(huì)孝順父母，友愛他人、謹(jǐn)言慎行、講求信用。比如幼兒在早上入園是“步從容、立端正”，見到園長老師時(shí)會(huì)恭敬地行禮：“路遇長、疾趨揖”，進(jìn)餐活動(dòng)“長者先、幼者后”“請老師先用餐”，日常起居“朝起早”、“冠必正、紐必結(jié)”，離園活動(dòng)“出必告、返必面”等。少成若天性，習(xí)慣如自然，通過教師和家長的持續(xù)引導(dǎo)，幼兒潛移默化中接納、轉(zhuǎn)化，不知不覺中養(yǎng)成良好的文明禮儀和行為習(xí)慣。

以分層次的吟唱詞匯優(yōu)美、韻律感強(qiáng)、朗朗上口的經(jīng)典典籍，配以旋律優(yōu)美溫婉的古典音樂、肢體語言、富于變幻的隊(duì)形、情景表演等，寓誦讀活動(dòng)于故事、游戲中。多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多改變：克服了最原始的害羞、口吃等心理障，當(dāng)張開嘴巴的誦讀形成習(xí)慣時(shí)，幼兒便有了誦讀自信;誦讀活動(dòng)中無意儲(chǔ)備的語言詞句，堆積在幼兒的腦海中不斷發(fā)酵，當(dāng)幼兒遇上需要運(yùn)用的時(shí)候便會(huì)不自覺地噴涌而出，“敢開口”“大聲說”到“脫口而出”，極大豐富了幼兒口語表達(dá)詞匯量和內(nèi)容，幼兒會(huì)變得“善于表達(dá)”“能說會(huì)道”，想說、敢說、喜歡說，提升了口語表達(dá)的組織能力;輕松愉悅、有規(guī)律的誦讀培養(yǎng)了幼兒的語感，為其固有的口齒模糊、發(fā)音不清的生理現(xiàn)象，提供正確的發(fā)音示范，形成規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音。

還有大量熱愛、親近、探究大自然的詩詞浸潤，啟迪幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活和大自然的美。秋天，教師帶著一組幼兒午餐后散步，一陣風(fēng)吹來，樹上飄落幾片樹葉，頓時(shí)有幾個(gè)幼兒不自覺念出“解落三秋葉”;遇上下雨天，幼兒喃喃自語：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;在講到春天景色的時(shí)，幼兒也是隨手拈來：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“一庭春色惱人來，滿地落花紅幾片”;美術(shù)活動(dòng)，東東邊畫鵝邊小聲的念叨：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”;進(jìn)餐活動(dòng)，華華小朋友不小心把米飯倒灑了，彤彤就說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄?dāng)幼兒念出詩詞的剎那間，我們滿懷驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒已熟悉、理解、喜歡、熱愛中國古文學(xué)了，已經(jīng)情不自禁地把它們和生活中的現(xiàn)象融合在一起了。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)融合的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2020YQJK164）的研究成果】

責(zé)任編輯 韋英哲