蘇少偉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》政策，“雙減”政策的“減”主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是減輕學生作業(yè)負擔;二是減輕學生校外培訓(xùn)負擔。要實現(xiàn)“雙減”的目的，必須提高課堂效率。如何在“雙減” 背景下實施減負增效，是每個一線教師思考的課題。

華南師范大學中山附屬中學的“學案”教學方式，課堂教學效果，質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計質(zhì)量高，作業(yè)規(guī)劃個性化，真正的讓學生享受著學習的樂趣、作業(yè)的樂趣……讓我鎮(zhèn)公辦初中的教師“眼界大開”。為提高公辦初中的教學質(zhì)量，我們在公辦初中中大力推廣“學案”教學。經(jīng)過近一個學期的實踐也初見成效。下面就從對“學案” 的認識及改進方面作進一步的探討。

一、“學案”對課堂教學環(huán)節(jié)的三大改變

第一是對預(yù)習的改變。過去教師只會向?qū)W生強調(diào)預(yù)習的重要性，但具體怎樣去預(yù)習并沒有明確的要求，學生對預(yù)習的學習目標不明確，也不知道該具體做些什么，自覺的學生倒還會去看看課本上的內(nèi)容，做做課后的練習，更多的學生根本就沒有當預(yù)習一回事，預(yù)習沒有效果，也導(dǎo)致課堂效率的低下。由于“學案”包括了學習目標、重點和難點、預(yù)習要求（列出要掌握知識，有填空、選擇、問答、思考等形式呈現(xiàn)）。使學生的預(yù)習有方向性和可操作性，也更樂意按老師的預(yù)設(shè)去預(yù)習了。所以“學案”的應(yīng)用讓預(yù)習落到了實處，不再是摸不著看不見的東西，從而為提高課堂教學效果奠定了基礎(chǔ)。

第二是對上課形式，教學方法或手段的改變?！半p減” 背景下，既要減輕學生作業(yè)負擔，也要減輕學生校外培訓(xùn)負擔，這就要求老師在課堂上必須提高效率，打造高效課堂。“學案教學”的出現(xiàn)，讓教師在課堂上的角色從傳授知識的權(quán)威者到與學生共同探討問題的參與者轉(zhuǎn)變，成為學生學習促進者、引路人、激勵者和鼓舞者。而“學案”的使用，在上課形式、教學方法上都作了更深層次的變革。正如華師中山附中楊校長所說：“學案”改變了傳統(tǒng)的‘填鴨式教學，是“講學稿”的2.0升級版，讓學生把握思維空間，教會學生自學方法，讓學生自主學生，有效的實現(xiàn)課堂增效。

第三是對作業(yè)布置與檢查的改變?！皩W案”更多體現(xiàn)在課堂練習和習題的精準設(shè)計，課后作業(yè)的總量控制和個性化與多元化的要求，更符合“雙減”的要求。有了”學案”后，作業(yè)就發(fā)生了根本性的變化。首先是作業(yè)結(jié)構(gòu)上的變化，更體現(xiàn)多元化和個性化，不再是單一的課后練習、習題，有了預(yù)習作業(yè)、資料準備、章節(jié)知識、練習習題鞏固、課后擴展等，真是豐富多彩。大部分的作業(yè)在設(shè)計上是融合了知識、應(yīng)用、能力提升等方面的內(nèi)容，并有與日常生活相結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)，作業(yè)基本上都能在課堂上能解決，回家的作業(yè)少了，老師作業(yè)的批改少了，更多的是課堂交流、教師點評，更體現(xiàn)了“雙減”的精神。

二、“學案”是充分突顯學生學習主體和教師教學主導(dǎo)作用

“學案”的使用目的就是先讓學生有方向、有目標地去探索知識，并體驗知識的形成以及用知識解決問題的過程。對有凝惑的問題利用小組合作或小組之間的交流作進一步的學習，這充分突顯了學生主體作用。學生主體作用的突出，是否就消弱了教師的主導(dǎo)作用？答案是否定的。這體現(xiàn)在“學案”的精心設(shè)計上?！皩W案”體現(xiàn)的是集體的智慧，“學案”的完成是經(jīng)歷了“個體—集體—個體”的生成過程，是集體智慧的結(jié)晶，這樣讓“學案”內(nèi)涵更科學更合理。“學案”所包含的學習目標、學習重難點以及要學生掌握哪些具體知識、指導(dǎo)學生去探索知識、解決問題及能力的擴展，學生通過“學案”在教師預(yù)設(shè)的目標、重難點及學習要求下發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用更精準;其次是體現(xiàn)在課堂上，課堂上讓學生小組討論、交流學習、解決凝惑的問題、畫龍點睛的點評等過程中有教師的主導(dǎo)作用。所以使用“學案”是不會降低學生的學習主體作用和教師的主導(dǎo)作用，反而是更充分體現(xiàn)了學生的學習主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學效果更好。

三、“學案”的兩個改進

“學案”使用時間上的改進?！皩W案”是“講學稿”的2.0升級版，在我們學校的使用還不到一個學年，據(jù)了解它在中山的成長至少有三五個年頭了。在“學案”使用時，普遍是第一天上完課后才發(fā)第二天的“學案”。這樣操作是把新知識堆到第二天一起解決，就會導(dǎo)致學生沒有及時對知識和問題有充足的時間進行討論和交流。由于學生參差不齊，后進生就不能真正的理解、內(nèi)化。

“學案”在使用時間上可以這樣安排：第一天下課前約10分鐘發(fā)放“學案”，讓學生對容易學會的知識及時掌握、對一些簡單問題及時解決，對凝難問題先作簡單討論。這樣做的優(yōu)點是能夠分散學習的知識量，減輕學生的記憶負擔;對凝難問題先作簡單討論，對中下生進一步探索有指導(dǎo)方向的作用;有利于尖子生向更高的目標邁進，擴展知識;有利于讓不同層次的學生有更足夠的時間去查閱資料、思考問題、內(nèi)化知識。第二天前15分鐘可以讓學生充分交流學習和反思小結(jié)。接下來約5分鐘進行檢測，驗收學習成果。檢測既是對知識掌握情況的及時反饋，也是學生對知識應(yīng)用能力的螺旋式提升。

“學案”檢測環(huán)節(jié)的補充或使用方法的改進。有些“學案”沒有檢測環(huán)節(jié)，需要補充檢測內(nèi)容;有些“學案”有了自我測試（課前檢測），還需要改進，檢測內(nèi)容用另外紙張印刷，使用時間上也要把握得當?！皩W案”的使用，讓不層次的學生都針對性地解決問題。課堂已不再是鴉雀無聲的課堂，倒是熱鬧非凡。許多人擔心活躍的課堂教學能否應(yīng)對升學考試？使用“學案”的教學實效性到底怎樣？我認為增加檢測內(nèi)容，利用合適時間檢測、做好反饋，用來解決“學案”與升學考試的矛盾是很必要的。

以“二元一次方程組的解法——加減消元法”為例，闡述“學案”的特別之處。學習目標：能用加減消元法解的二元一次方程組。學習重點：能用加減法解簡單的二元一次方程組。學習難點：加減消元過程。學習過程如下。

合作共探

閱讀課本94頁，并完成以下問題：例1 觀察方程組3x+2y=133x-2y=15

（1）兩個方程中未知數(shù)的系數(shù)有什么特點？ 答：x的系數(shù) ________， y的系數(shù) ________ ;

（2）上述特點對解方程組消元有否幫助？答：兩個方程 ________可消x， 兩個方程 ________ 可消y，

例2 解方程組3x+2y=133x-2y=15

解法一：? 解法二：

歸納：兩個二元一次方程中同一未知數(shù)的系數(shù)________ 或 ________ 時，把這兩個方程的兩邊分別? ________或?________ ，就能消去這個未知數(shù)，得到一個一元一次方程，這種方法叫做加減消元法，簡稱 ________ 。用加減消元法解二元一次方程組的基本思路仍然是 ________。將“二元”轉(zhuǎn)化為“?________?”主要步驟：①加（減）：消元，化二元為一元。②求解：分別求出x，y。③寫解：檢驗后寫出方程組的解

應(yīng)用再探

例3 用加減消元法解方程組：

（1） 3x+7y=9-7y+4x=5? ? （2）x+3y=-6x+y=2

歸納：加減法的條件是同一未知數(shù)的系數(shù)? 。

課堂小結(jié)

課堂練習

1.解方程組（直接快速寫出方程組的解）

（1）2x-y=8-y+x=1 x=y=

（2）x-2y=5x+2y=1 x=y=

2.用加減法解方程組：

（1）x+2y=93x-2y=-1

（2）5x-2y=63x-2y=15

（3）0.6x-0.4y=1.10.2x-0.4y=2.3

預(yù)習探究

閱讀課本P95內(nèi)容，探討解下列方程組的最簡方法：2x-y=24x+3y=6

責任編輯 黃博彥