張藝 湯銘

教育戲劇不僅是戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也是以戲劇為媒介，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的一種全息學(xué)習(xí)方式。除了創(chuàng)作、表達(dá)、溝通能力的培養(yǎng)，更因?yàn)橹黝}的內(nèi)容、意義的參與，達(dá)成知性與感性的融入，以獲得更深更廣的認(rèn)知，進(jìn)而潤(rùn)物無聲地建立正確、正向的人生價(jià)值觀。同時(shí)，開展主題下的跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與愿望融為一體，開展更完整的學(xué)習(xí)。這是東莞市松山湖第一小學(xué)將教育戲劇納入“1+1+X”美育課程體系的初衷。

一、分年段實(shí)施路徑

1.低年段始業(yè)課程

東莞市松山湖第一小學(xué)低年段每班每周一次教育戲劇課時(shí)，以繪本、童話、舞臺(tái)表演等為課程內(nèi)容和成果展示，以基本訓(xùn)練、即興扮演、作品展示等戲劇活動(dòng)為主軸，讓孩子在體驗(yàn)中了解、感受戲劇，推進(jìn)課堂的環(huán)節(jié)和目標(biāo)的逐層落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意與人格成長(zhǎng)。

一年級(jí)的綜合性課程中，有一個(gè)鏈接閱讀的繪本課時(shí)——《哪吒鬧海》。繪本學(xué)習(xí)前，戲劇教師結(jié)合學(xué)情，整合創(chuàng)設(shè)了一節(jié)“演前課”，以幫助學(xué)生深入了解故事前場(chǎng)戲的規(guī)定情境。主觀、開放、沉浸的教育戲劇特色在這個(gè)活動(dòng)中得到全面展現(xiàn)——我們以近千名學(xué)生的課堂實(shí)踐為考量依據(jù)，原創(chuàng)規(guī)定情境。學(xué)生可以在故事空白處根據(jù)自身經(jīng)歷和自我觀點(diǎn)，進(jìn)行開放式創(chuàng)編，主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)流程。教師根據(jù)學(xué)生的即興創(chuàng)作再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)二度創(chuàng)作，滾動(dòng)式豐富情境，做到“每班都有戲、班班戲不同”。課堂所有環(huán)節(jié)均為沉浸式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于情境中，獲得未來生活的安全預(yù)演。

通過沉浸式學(xué)習(xí)，幫助孩子用自己的想法建構(gòu)劇情與角色，運(yùn)用對(duì)話促發(fā)情感的表達(dá)及發(fā)展，從而培養(yǎng)解決問題的能力。教育戲劇課程由肢體、動(dòng)作、律動(dòng)、外形入手，以情感、角色、環(huán)境、懸疑建立主題，最終帶領(lǐng)學(xué)生深入思考及創(chuàng)造獨(dú)特的虛擬情境，并以一年一度的戲劇節(jié)作為學(xué)期結(jié)課儀式。

2.中年段精準(zhǔn)課程

四年級(jí)的戲劇課程內(nèi)容主要是音樂劇賞析，劇目?jī)?nèi)容選自當(dāng)學(xué)期的人音版教材以及學(xué)校主題課程的拓展素材。學(xué)生需要通過豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式、人物角色和社會(huì)角色，感受、體驗(yàn)藝術(shù)教育。學(xué)生被豐富的劇情感染，同時(shí)跨學(xué)科素養(yǎng)也在逐步滲透。

3.高年段選課走班

我校五、六年級(jí)的語文、藝術(shù)、體育等學(xué)科都實(shí)行項(xiàng)目式走班模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇項(xiàng)目課程。其中音樂劇、舞劇和配音課程便是依托教育戲劇課程理念所開展的項(xiàng)目。根據(jù)課程目標(biāo)和知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和能力水平，課程內(nèi)容從舞臺(tái)上的體態(tài)練習(xí)，到臺(tái)詞的學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作，再到動(dòng)作的模仿、訓(xùn)練以及劇目排演，都有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容作為專業(yè)支撐。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目也都有明確的技能目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生獲取綜合素養(yǎng)的提升。

二、跨學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐

語文課堂繪本故事的學(xué)習(xí)過程中，我們讓學(xué)生自居為故事里的角色，用表演的方式親身體驗(yàn)情境、經(jīng)歷成長(zhǎng)，在戲劇實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)興趣。即便是普通的一篇篇課文，我們都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作、改編成為一幕幕生動(dòng)有趣的課本劇。在整個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和表演的過程中，學(xué)生會(huì)表達(dá)出最真實(shí)的情感、態(tài)度和人格品性，教師便能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理，讓課堂變得更加有吸引力。

在一年級(jí)第一學(xué)期啟動(dòng)拼音、識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)，教育戲劇課程創(chuàng)作了一個(gè)“闖關(guān)打敗魔王”的故事，讓學(xué)生以結(jié)交“生字朋友”，掌握拼音幻化成的“咒語”的方式，最終打敗“大魔王”。小小的孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)就是故事的一部分，枯燥的課堂頓時(shí)好玩起來了。

我們還與英語學(xué)科合作，開展英文戲劇課程。如學(xué)習(xí)臺(tái)詞、復(fù)述故事，有效地幫助學(xué)生梳理文本，學(xué)會(huì)英文講故事的技巧，從而提高英語語言表達(dá)能力。配音課上，我們將學(xué)過的動(dòng)畫、電影片段進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生嘗試為其配音，從而體會(huì)語音語調(diào)的重要性，對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行專項(xiàng)提升訓(xùn)練。

【注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)低段課程生活化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020GH132）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥