吳佳佳

洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“朗讀，是以理解文學(xué)作品的意義為目的的一種有聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文教與學(xué)的源起和緣起，是基礎(chǔ)，乃語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法?！卞X(qián)理群先生也說(shuō)：“文學(xué)的教育，聲音在某些時(shí)候會(huì)顯得尤其重要，因?yàn)槁曇魰?huì)對(duì)生命產(chǎn)生觸動(dòng)，會(huì)碰撞出特別的情感。所以，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！笨梢?jiàn)，朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。作為語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)他們“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”課文。

在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“共議環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其閱讀能力有著不可替代的作用。那么，如何在“共議環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀就成為了一個(gè)重要的議題。接下來(lái)，筆者就談?wù)勗凇肮沧h環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性和具體方法。

一、在“共議環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性

“共議環(huán)節(jié)”是學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文并學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)之后，以小組合作的方式，對(duì)自學(xué)過(guò)程中未解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，并在全班展示的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中需自主解決與字音、字形、詞意、作者生平、創(chuàng)作背景等有關(guān)的問(wèn)題。他們可以在家里自學(xué)完成?！肮沧h環(huán)節(jié)”則是在他們熟悉了課文的內(nèi)容，理解了課文的思想內(nèi)涵，了解了文章中的人物形象，體會(huì)了作者的情感后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！肮沧h環(huán)節(jié)”的一般流程是：老師拋出問(wèn)題——學(xué)生討論——學(xué)生展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以幫助他們進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容，理解文章的思想內(nèi)涵……因?yàn)槔首x是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助他們深刻地體會(huì)文章中的情感，潛移默化地培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在“共議環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀的具體方法

（一）合理分工，引導(dǎo)學(xué)生有組織地讀

朗誦的方式有很多，包括男女分工朗誦、小組分誦、集體合誦等。

1.男女分工朗誦

在語(yǔ)文課上，一些教師時(shí)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行男女分工朗誦。在這個(gè)過(guò)程中，我們需根據(jù)男女生嗓音的不同特點(diǎn)，安排男生朗誦雄壯有力、慷慨悲涼的語(yǔ)段，安排女生朗誦優(yōu)美舒緩、纏綿憂傷的語(yǔ)段。男女生相互配合，能很好地展現(xiàn)一篇文章中情感的變化或景物的變化，使課文像協(xié)奏曲一般動(dòng)聽(tīng)。

例如，《三峽》里描寫(xiě)夏水的句子就比較適合男生讀，如“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，水勢(shì)洶涌，用男生的嗓音來(lái)呈現(xiàn)會(huì)比較好?！度龒{》里描寫(xiě)春冬之時(shí)水的句子就比較適合女生來(lái)讀，如“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”。女生的嗓音能很好地展現(xiàn)水流的緩慢、澄澈與寧?kù)o。

又如，《與朱元思書(shū)》里描寫(xiě)山勢(shì)的句子就比較適合男生讀，如“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”。男生朗讀，能較好地展現(xiàn)山的雄壯。而接下來(lái)的“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”則適合女生去讀。

2.小組分誦

我們可以先將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組一般安排六到八個(gè)人。然后可以組織他們分誦，如讓他們每個(gè)人朗讀一部分或每二至三個(gè)人朗讀一部分。這種朗讀方式適用于讀劇本和小說(shuō)，也適用于讀散文和現(xiàn)代詩(shī)。小組分誦能給每一名學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，激發(fā)他們的朗誦興趣，培養(yǎng)其朗誦的能力。

例如，《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》就非常適合小組分誦。因?yàn)槲恼碌牡谖宓降谑匀欢沃孛鑼?xiě)了著艦前的準(zhǔn)備工作。小組分誦能呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。

3.集體合誦

有些文章則非常適合集體誦讀。我們可以讓全班學(xué)生一起朗誦，以表現(xiàn)出文章中景物的變化，突出作者的情感。

例如，《安塞腰鼓》的第六自然段：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一眼，是閃射的瞳仁……”這一自然段中有許多排比句，適合全班學(xué)生集體朗誦，以展現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢(shì)，讓聽(tīng)眾陶醉于其中。

當(dāng)然，教師也可以將“小組分誦”與“集體合誦”靈活地組織在一起。

以《與朱元思書(shū)》的第一自然段為例。描寫(xiě)“風(fēng)”“煙”的部分可以由A、B兩個(gè)小組分別朗誦;贊美自桐廬至富陽(yáng)的山光水色的句子則可以安排全班學(xué)生一起朗誦，以突出沿途的景色之美，點(diǎn)出富春江景色的總特點(diǎn)，即“天下獨(dú)絕”，讀出作者的贊美之情。

又如，《三峽》中描寫(xiě)水清、木榮、山峻、草茂的句子可以分別由A、B、C、D四個(gè)小組來(lái)朗讀。而贊美三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的句子則可以由全班學(xué)生集體朗讀，以此來(lái)突出三峽的美。

（二）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀

之所以要學(xué)生反復(fù)朗讀，是為了幫助他們深入體會(huì)文本中的情感。因?yàn)椤胺磸?fù)”往往有強(qiáng)調(diào)和突出的作用。明確了需要反復(fù)朗讀的句子，他們才能有計(jì)劃地讀。

例如，《三峽》中的“故漁者歌日：‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”就值得學(xué)生反復(fù)朗讀。這個(gè)句子一方面寫(xiě)出了漁者歌聲的悠長(zhǎng)，另一方面突出了漁者歌聲的悲涼。我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的情感。

又如，《與朱元思書(shū)》中的“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”也值得學(xué)生反復(fù)朗誦。因?yàn)檫@個(gè)句子表現(xiàn)了蟬與猿叫聲的特點(diǎn)，即在空谷中久久回蕩，給人一種凄涼、哀婉的感覺(jué)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，幫助他們深入體會(huì)其中的情感。

（三）適時(shí)添加，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀

寫(xiě)景類的文言文大都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)，即文中有視角的變化，有動(dòng)有靜，有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)……所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)他們加入一些動(dòng)作、神態(tài)，或?yàn)樗麄儾シ藕线m的背景音樂(lè)，以調(diào)動(dòng)他們的情感。

例如，在讀《與朱元思書(shū)》時(shí)，學(xué)生可以加入一些動(dòng)作。如果作者寫(xiě)的是仰視之景，如“夾岸高山……千百成峰”，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中可將胳膊伸向遠(yuǎn)處，眼睛看向遠(yuǎn)方，仿佛在仰視遠(yuǎn)處的風(fēng)景;如果作者寫(xiě)的是俯視之景，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石”，學(xué)生則可以看向低處，仿佛在俯視下面的風(fēng)景……當(dāng)然，學(xué)生還可以做一些比較復(fù)雜的動(dòng)作，如讀到“游魚(yú)”一詞時(shí)，可讓手如魚(yú)一般擺動(dòng)。

我們也可以為學(xué)生配上一些背景音樂(lè)。例如，他們?cè)诶首x《與朱元思書(shū)》的過(guò)程中，讀到“泉水激石，泠泠作響”，四周就傳來(lái)泠泠的水聲;讀到“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”，四周就傳來(lái)“嚶嚶”的鳥(niǎo)鳴聲……

又如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《老王》時(shí)，我播放了《三年又三年》的曲子，讓他們?cè)诎囊魳?lè)中感受老王的命運(yùn)之悲慘、心地之善良，感受楊絳先生的內(nèi)疚與自責(zé)。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有激情地讀

王君在《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》中提到：“引導(dǎo)學(xué)生朗讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中最儉省、最見(jiàn)效的方法，能夠用朗讀去解決的問(wèn)題就盡量不要用其他的方法去解決。”有些課文是非常適合學(xué)生朗讀的。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以組織他們開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)他們讀出激情、讀出風(fēng)采。

例如，針對(duì)《白楊禮贊》，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，要求他們“讀出白楊樹(shù)的樣子”“讀出白楊樹(shù)的精神”“讀出白楊樹(shù)的情感”。比賽分為小組賽和個(gè)人賽。學(xué)生可以自主選擇參賽方式。開(kāi)展這樣的活動(dòng)有利于他們了解作品的主題，掌握托物言志的寫(xiě)作方法。

（五）適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生有技巧地讀

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，讓他們有技巧地讀，以幫助他們最大限度地表達(dá)出作者的情感。具體來(lái)說(shuō)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意重音、輕音、抑揚(yáng)、頓挫、緩急、停頓等。

例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分別按照“四三”節(jié)奏和“二二三”節(jié)奏去朗誦《錢(qián)塘湖春行》，幫助他們感受兩種讀法的不同，以更好地體會(huì)詩(shī)人的喜悅之情。

又如，針對(duì)《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我們可以讓學(xué)生分別進(jìn)行“由輕到重的朗讀”“有重音的朗讀”和“有停頓長(zhǎng)的朗讀”，從而讓他們感受輕音、重音和停頓的妙處。

以上是筆者在“共議環(huán)節(jié)”組織學(xué)生進(jìn)行朗誦的一些方法。采用這些方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走進(jìn)文本，走人情境，而且能幫助他們?cè)陬I(lǐng)略語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，更好地體會(huì)作者的情感，提高綜合能力。

（作者單位：江西省新余市新余四中）