吳洽彥

摘? 要：要解題就要先讀題，低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，信息搜集能力、處理能力尚未完全形成，對(duì)其而言，讀題是一大難關(guān)。要想讓學(xué)生形成良好的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“溯本逐源”，教師在教學(xué)中就要重視對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。本文主要探究在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，提升學(xué)生的解題效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué);讀題能力

讀題能力，一般指學(xué)生正確閱讀題目、分析題目、確定題目要求、有效處理題目信息從而為解決問題提供幫助的能力，是確立解決問題的思路方法的基礎(chǔ)。讀題能力的形成既不能離開具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能離開其他能力而獨(dú)立發(fā)展。學(xué)生讀題能力是在“練習(xí)基礎(chǔ)上形成”并“按某種規(guī)則或操作程序”進(jìn)行，教師培養(yǎng)小學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上習(xí)得一套規(guī)則或程序并能夠按照這套規(guī)則或程序進(jìn)行讀題，就可以讓低段小學(xué)生形成相應(yīng)的讀題能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題存在的問題

（一）興趣低，不愿讀題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題興趣比較低，許多學(xué)生不愿意讀題，教師出示題目后，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手讀題。當(dāng)然，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀題興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的原因有多個(gè)：一是學(xué)生識(shí)字量少，題目中有一些字不認(rèn)識(shí)，生僻字成為他們讀題的“攔路虎”，他們怕讀錯(cuò)了被別人笑話，因此不敢讀;二是學(xué)生依賴性強(qiáng)，由于在課上有教師讀題，在家中有家長(zhǎng)讀題，長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生形成了依賴性，認(rèn)為讀題是教師和家長(zhǎng)的事情，跟自己沒有關(guān)系;三是數(shù)學(xué)題目吸引力小，數(shù)學(xué)文字抽象枯燥，題意晦澀難懂，數(shù)學(xué)題目不像童話故事那樣誘人，難以吸引學(xué)生的讀題興趣。

（二）能力弱，不會(huì)讀題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題方面存在的第二個(gè)問題是讀題能力弱，不會(huì)讀題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少、閱讀量少等客觀事實(shí)，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣不佳等主觀原因，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)讀題能力比較弱，良好的讀題習(xí)慣尚未形成。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不會(huì)讀題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不能讀對(duì)題;二是不能讀懂題。讀對(duì)題是指讀題正確流利，沒有錯(cuò)誤。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在讀題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、讀斷句等現(xiàn)象，不能把題目讀準(zhǔn)、讀全、讀通。許多學(xué)生讀題的語速比較慢，閱讀不夠流暢。讀懂題是指對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解，能夠弄懂條件和問題，明晰題目所表達(dá)的意思，許多學(xué)生雖然能讀對(duì)，但是對(duì)題意一知半解。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生讀題能力的策略

（一）抓住興趣點(diǎn)，增強(qiáng)讀題動(dòng)力

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀題興趣低、自主讀題意愿不強(qiáng)等問題，教師需要激發(fā)學(xué)生的讀題興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀題欲望。興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，首先得調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀題動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的讀題興趣，讓他們主動(dòng)讀題，使他們喜歡讀題。為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題興趣，教師可以從題目?jī)?nèi)容與形式上入手，將題目?jī)?nèi)容情境化，結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)題目，用具體形象的情境激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)形式應(yīng)做到圖文并茂，教師要在題目中多用一些卡通圖畫，少用一些文字符號(hào)，增強(qiáng)題目的直觀性，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字要加上拼音，降低讀題難度。為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題興趣，教師還可以組織讀題比賽活動(dòng)，比一比誰讀得好，通過比賽形式激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生的讀題動(dòng)力。教師還可以采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)主動(dòng)讀題的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)讀得好的學(xué)生多表揚(yáng)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，通過賞識(shí)激勵(lì)，為學(xué)生注入讀題動(dòng)力。

（二）督促學(xué)生端正讀題態(tài)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)再好，讀題能力再強(qiáng)，如果他的讀題態(tài)度不端正，那么學(xué)習(xí)能力再好也是無濟(jì)于事。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是很難，大部分知識(shí)點(diǎn)都在計(jì)算中，即使學(xué)生知道了計(jì)算的規(guī)律，但仍然有大部分學(xué)生在計(jì)算中丟分。進(jìn)一步研究和分析造成這種現(xiàn)象的原因發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是學(xué)生讀錯(cuò)了題目。在解題的過程中，學(xué)生需要在解題的步驟中復(fù)制題中的已知條件，有些學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中犯了錯(cuò)誤。還有一些學(xué)生在回答時(shí)，注意力不集中，情緒浮躁，這就是學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，教師一定要抓住學(xué)生閱讀的缺點(diǎn)，并在日常教學(xué)過程中進(jìn)行糾正，從平時(shí)抓起來。如果說態(tài)度是閱讀能力的基礎(chǔ)，那么知識(shí)點(diǎn)就是閱讀能力的根基。態(tài)度是很正確的，但知識(shí)點(diǎn)沒有掌握透徹，那也是不行的。因此，在日常學(xué)習(xí)中，教師要督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，這樣在回答問題的過程中，可以快速分析要考的知識(shí)點(diǎn)，縮小范圍、節(jié)省時(shí)間。另外，教師要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)常用的知識(shí)點(diǎn)和公式進(jìn)行歸納、總結(jié)，記住重點(diǎn)，鍛煉正確、快速運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力。只有在解決問題的過程中能夠自由使用“工具”，學(xué)生的解題能力才會(huì)得到一定提高。

（三）抓住文字信息，提高讀題能力

讀題能力是一種在文字中搜集信息、在題目中確定解題思路的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞問題、題干兩大要素著重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生形成對(duì)文字敏感的良好素質(zhì)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

以“分米和毫米”的教學(xué)為例，其中有一道應(yīng)用題：“小明說，毫米的長(zhǎng)度一定大于分米，這一觀點(diǎn)正確嗎？”此題要求學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生很容易給出結(jié)論：“這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?！币?yàn)閱栴}的表述本身就存在問題：毫米和分米都屬于長(zhǎng)度單位，是一種計(jì)量單位，二者只能用大小來形容，不能用“長(zhǎng)度”來修飾，且題目中沒有給出具體的數(shù)字，答案便無法確定，如100mm和0.01dm，二者之間的大小關(guān)系十分明顯。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的過程中，可先讓學(xué)生解題、犯錯(cuò)，然后針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指出其在讀題過程中存在的不足，讓學(xué)生在“失敗”的過程中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生了解讀題的重要性，逐步提高學(xué)生的讀題能力。

（四）抓住數(shù)字信息，形成讀題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試?yán)脭?shù)學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，抓住題目中的數(shù)字信息進(jìn)行讀題，通過“有條件地篩選”建立全新的數(shù)學(xué)讀題機(jī)制，加快學(xué)生的讀題速度。在這一環(huán)節(jié)，讀題活動(dòng)可有針對(duì)性地圍繞數(shù)字信息開展，利于幫助學(xué)生理解并分析數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)字、公式更加關(guān)注。

以“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提出如下問題：“現(xiàn)在有2組工人，一組有18人，每人手里有6元錢，另一組有192人，每人手里有3元錢，問2組工人一共有多少元錢？”題目中包含的信息較為復(fù)雜，需要學(xué)生有較高的讀題能力。在訓(xùn)練學(xué)生的讀題技能時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)題中的數(shù)字信息“區(qū)別對(duì)待”：將“2組”“6元”“3元”“192人”“18人”分別記錄，結(jié)合題目的計(jì)算要求確定問題的計(jì)算順序。在數(shù)字信息被羅列出來后，學(xué)生便能確定解題的基本方向：計(jì)算各個(gè)小組持有錢數(shù)的總和，然后將兩個(gè)錢數(shù)相加。直接從數(shù)字入手，能幫助學(xué)生快速掌握解題思路。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題活動(dòng)中首先將題目中的數(shù)字記錄下來，然后再讀題，這是一種篩選信息、梳理思路的有效手段，教師可適當(dāng)推廣，以提高學(xué)生的讀題能力。

三、結(jié)語

總之，語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不能離開閱讀。小學(xué)生的讀題能力是靠培養(yǎng)和訓(xùn)練逐步增強(qiáng)的，所以教師要不斷探究新方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練讀題能力，同時(shí)也要督促學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生讀題、做題的興趣，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）