林蔚

在現(xiàn)代化教育體系中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育截然不同，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等方面存在較大的差異性。幼兒園主要以游戲為主，讓每一個幼兒能夠度過快樂有趣的童年，不僅有教育的義務(wù)，還有保育的重大責(zé)任。在實施教育過程中，幼兒對教師的依賴性較高，尤其生活方面占據(jù)很大比例。而小學(xué)則是走向正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育行列，主要以學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生自主面對，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的習(xí)慣等。從這兩方面能夠看出兩者明顯的差距。為了能夠讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，離不開幼兒園、學(xué)校、教師、社會、家長的大力配合與支持。調(diào)整好幼兒的身心健康和思想狀態(tài)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)，對幼兒園與小學(xué)進行有效銜接具有重要意義。

幼小銜接教育的基本概念及內(nèi)涵

幼小銜接教育的概念 所謂幼小銜接從字面意思上能夠看出就是幼兒園與小學(xué)之間的有效銜接，讓幼兒能夠平穩(wěn)度過從幼兒園到小學(xué)這一階段，提前適應(yīng)小學(xué)教育方式，為步入小學(xué)生活提前做好充足的準備工作。在這一階段下，需要培養(yǎng)幼兒自主、自立的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從生活、行為、學(xué)習(xí)等方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助幼兒調(diào)整生理、心理上的負面情緒，確保幼兒保持積極向上的態(tài)度。幼小銜接的概念可以劃分為兩大層面，也就是廣義層面和狹義層面。從廣義層面來講，幼小銜接教育依托家庭、學(xué)校、社會、幼兒多方面進行協(xié)調(diào)，為幼兒步入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)、做好準備；從狹義層面講，幼小銜接教育是讓幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、心理、認知等鍛煉幼兒適應(yīng)能力的一種方式。從幼兒園到小學(xué)，年幼的幼兒經(jīng)歷人生中的一大轉(zhuǎn)折，在這一時期如果不能科學(xué)引導(dǎo)、更好地協(xié)調(diào)，會給幼兒的身心造成極大的傷害，不利于幼兒今后的成長與發(fā)展。因此，幼兒園一定要高度重視幼小銜接教育工作，全面進行整改與優(yōu)化，讓幼兒能夠坐上通往小學(xué)生活的直通車。

幼小銜接教育的內(nèi)涵 小學(xué)階段又是一個全新的開始，就好比幼兒們剛步入幼兒園一樣，會有焦躁不安的心理、不良的情緒等負面現(xiàn)象。剛剛適應(yīng)幼兒園悠然自得的生活方式，突如其來的轉(zhuǎn)變由松懈變得嚴格，會讓幼兒心理受到一定的影響，情緒上、心理上都會有較大的波動。如果沒有提前給幼兒們“打預(yù)防針”，在完全沒有心理準備的情況下，很難適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，所以要把工作提前做，為幼兒鋪設(shè)一條敞亮、順利的綠色通道，不打無準備之仗，做好充足的準備工作，使幼兒用積極樂觀的心態(tài)迎接全新的小學(xué)生活。幼小銜接教育工作并不是教師一個人的事情，還包括家長和幼兒的共同參與，一定要認清幼兒園與小學(xué)之間的差異，應(yīng)當(dāng)注重以下幾大方面：

一是生活環(huán)境不同。幼兒園和小學(xué)是兩種截然不同的生活環(huán)境，教育本質(zhì)上就存在一定的差異性。幼兒園的生活非常簡單、純真、愉快、輕松，基本上幼兒在園的生活比較隨意、自由，幼兒對教師的依賴之心更強。反觀小學(xué)，則是一個正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育環(huán)境，無論做任何事都要遵守秩序，要有規(guī)則意識，鍛煉幼兒的自主性，不再依賴他人，失去幼兒園的那種“肆無忌憚”的自由時光，對于幼兒來說小學(xué)生活非常嚴苛，陌生又拘束，難免會產(chǎn)生負面情緒。

二是教學(xué)方法不同?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。以游戲為基本活動形式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而小學(xué)教育主要圍繞學(xué)習(xí)，每天都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立的學(xué)科，需要掌握各個學(xué)科的知識，還有必須理解和掌握的知識點，定期參與各種不同程度的考試、測驗，還要完成各科作業(yè)，導(dǎo)致一天下來很大一部分都在學(xué)習(xí)，課余時間較少。

三是師生關(guān)系不同。幼兒園的教師更關(guān)注于幼兒的生活，很多幼兒都會感受到“老師就像媽媽”，無微不至地照顧，幼兒與教師每天朝夕相處，關(guān)系非常親密，彼此之間相互了解，師生之間已建立足夠信任感。而小學(xué)階段，并不是只面對一位教師，各個學(xué)科都有不同教師陪伴，時間也是有限的，一節(jié)課四十分鐘的時間，基本上都是在傳授知識，沒有太多情感上的交流或碰撞，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，負責(zé)學(xué)生生活方面的只有班主任一人。班主任不僅要正常講授學(xué)科知識，還有很多繁雜的事情需要處理，班級學(xué)生較多，教師難以做到面面俱到，需要學(xué)生自己具有較強的獨立性和生活方面的能力，不能事事都依賴教師的幫助。

幼小銜接教育工作對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，教師需要從學(xué)習(xí)、生活、心理、行為等各個方面入手，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉幼兒獨立能力，全方面培養(yǎng)幼兒技能，幫助幼兒緩解心理上的焦慮感，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接教育工作的內(nèi)容和方法

圍繞四個準備展開 說到幼小銜接教育的內(nèi)容，其中主要包括四個準備，分別為：身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備。

第一，身心準備。主要培養(yǎng)幼兒對進入小學(xué)階段有所向往，愿意為入學(xué)提前做好準備，能夠保持穩(wěn)定情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，同時積極參與戶外活動，培養(yǎng)幼兒腦、眼、手等四肢協(xié)調(diào)能力。第二，生活準備。主要是培養(yǎng)幼兒生活方面的習(xí)慣、自理能力、安全意識、規(guī)則意識以及勞動教育。第三，社會準備。主要圍繞幼兒社交能力、合作能力，熱愛班集體，誠實守信，具有任務(wù)意識，能夠自主完成教師安排的任務(wù)。第四，學(xué)習(xí)準備。步入小學(xué)階段后教育教學(xué)開始走向正規(guī)化，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的首要任務(wù)，為學(xué)習(xí)做好充分的準備工作。其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、敢于向教師提出質(zhì)疑，具備天馬行空的想象力，在學(xué)習(xí)上做到專注、堅持、獨立、思考、計劃等。與此同時，還要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并提升幼兒學(xué)習(xí)能力，使幼兒可以完整表達清楚一件事，書寫自己的名字，在集體環(huán)境下能夠?qū)W會傾聽等，逐步做好各方面的準備工作。

一是課程內(nèi)容的銜接。在開展幼兒園幼小銜接教育期間，推動幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合制度，應(yīng)當(dāng)不斷反思與總結(jié)，將一些好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等進行推廣和宣傳，加強教師在幼兒發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的交流溝通，采用更加科學(xué)、合理的手段及時解決入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)實踐中的突出問題。

二是幼兒社會適應(yīng)性的銜接。由于幼兒年齡尚小，長時間在熟悉的環(huán)境中生活、娛樂、學(xué)習(xí)已經(jīng)完全適應(yīng)，但要進入小學(xué)生活，會發(fā)生一次角色的重大轉(zhuǎn)變。幼兒園到小學(xué)是從幼兒到學(xué)生的過渡、從習(xí)慣培養(yǎng)到知識傳授的過渡、從自由松散到行為規(guī)范的過渡等，而在這過渡時期需要加強幼小銜接教育的力度，讓幼兒更早適應(yīng)。另外，進入小學(xué)階段后，一年級上學(xué)期作為入學(xué)適應(yīng)期，應(yīng)將教學(xué)重點放在入學(xué)適應(yīng)方面，帶領(lǐng)幼兒了解校園環(huán)境、制度、學(xué)習(xí)方式等，地方課程、學(xué)校課程、綜合實踐活動主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，確保課時安排。

三是幼兒學(xué)習(xí)性的銜接。幼小銜接工作給予幼兒科學(xué)合理指引，幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒獨立自主的意識，樹立正確的思想觀念和行為品質(zhì)，能夠在過渡期形成有效轉(zhuǎn)變，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼小銜接教育的方式 說到教育方式，幼兒園與小學(xué)的教育有明顯的區(qū)別。在幼兒園階段教育教學(xué)主要以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點，傾向引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒積極探知和發(fā)現(xiàn)。而小學(xué)教育相較于幼兒園階段顯得比較“死板”，這種正規(guī)化的教育方式，多了時間上和空間上的約束，需要跟隨教師講課的節(jié)奏，盡快適應(yīng)和理解所學(xué)內(nèi)容。因此，幼小銜接教育應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，與小學(xué)教育方式進行對接，使幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上加快步伐，避免幼兒進入小學(xué)后出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度、注意力不集中甚至厭學(xué)等不良現(xiàn)象，提前打好基礎(chǔ)，循序漸進使幼兒逐漸適應(yīng)，如果大幅度過渡也會給幼兒帶來不良影響，要結(jié)合幼兒的成長規(guī)律、心理變化循序漸進地進行教學(xué)調(diào)整。

幼小銜接教育工作的優(yōu)化策略

關(guān)注幼兒情感，促進心理健康 幼小銜接教育更多的是關(guān)注幼兒情感培養(yǎng)，將心理健康放置首位，避免拔苗助長將教育小學(xué)化，不利于幼兒今后的發(fā)展。同時，幼兒園要與家長建立良好的溝通平臺，加強幼小銜接教育的宣傳和引導(dǎo)，讓家長能夠正確認識幼兒的成長變化和心理特點，要有較高的思想意識和態(tài)度，積極配合工作引導(dǎo)幼兒，保持樂觀向上的心理，為幼兒提供寬松向上、愉快的生活環(huán)境，確保幼小銜接教育的質(zhì)量和效率。

一是歡送儀式，保留回憶，迎接明天。幼兒園一晃臨近結(jié)束，以后再也沒有這么輕松快樂的時光，為了能夠讓幼兒保留這美好回憶，幼兒園需要精心為幼兒們舉辦一場畢業(yè)歡送儀式。在歡送儀式上讓每個幼兒穿著漂亮的衣服，說一說自己的心里話，每個幼兒都能參與節(jié)目表演，展示優(yōu)秀的自己。為幼兒們拍攝畢業(yè)留念，記錄幼兒燦爛的笑容。與此同時，教師要在儀式上激勵幼兒、傳遞力量，讓幼兒對未來懷揣新的希望，在隆重的儀式上大聲歡笑，動情、動心，自信滿滿地迎接明天、迎接未來。

二是參觀小學(xué)，觸動心靈，培養(yǎng)意識。在幼小銜接工作中，教師和家長要時常與幼兒談?wù)撔W(xué)生活，使幼兒對小學(xué)生活有新的向往和憧憬，產(chǎn)生強烈的好奇心和新鮮感。幼兒園需要組織幼兒們參觀小學(xué)，真正走進小學(xué)、了解小學(xué)，由教師帶領(lǐng)幼兒們參觀小學(xué)教室、實驗室、閱覽室等，感受小學(xué)的環(huán)境。還可以與小學(xué)生共同參與升旗儀式，觀看小學(xué)生的課間操、課間十分鐘、班隊活動等，讓幼兒們能夠感受學(xué)校生活的豐富多彩，同時也能夠認識到小學(xué)與幼兒園的不同之處。另外，最為關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進班級，參觀小學(xué)班級的氛圍，坐到桌椅前，讓幼兒們體驗小學(xué)教學(xué)的方式，邀請小學(xué)教師為幼兒們介紹相關(guān)課程，試聽一節(jié)豐富有趣的課。這樣的引導(dǎo)方式，不僅能夠讓幼兒親自體驗小學(xué)生活，感受幼兒園與小學(xué)的不同，還能增強幼兒儀式感，觸動他們的心靈，甚至讓他們產(chǎn)生一種急切的心理，希望能夠盡快上小學(xué)，成為一名真正的小學(xué)生。

三是時間暗示，嚴格要求，時刻準備。幼兒園的班級中，可為幼兒們設(shè)置一個專區(qū)，在比較明顯的地方擺放一個入學(xué)倒計時的指示牌，每天由幼兒更換日期。這樣可以在無形中給予幼兒時間暗示，讓幼兒能夠有時間意識、緊迫感，意識到自己在不久后就會成為一名小學(xué)生，會下意識地規(guī)范自己的行為。

注重學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)階段最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)排在第一位。為了能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一是傾聽能力。進入小學(xué)階段后，一節(jié)課的時間基本在四十分鐘，剛剛?cè)雽W(xué)也會給學(xué)生們適應(yīng)的過程和時間，主要在習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫。在課上經(jīng)常會有學(xué)生專注力不集中、上課做小動作、交頭接耳、走思神游等表現(xiàn)，不能專注傾聽、也不會聽重點等情況，上課注意力不集中會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，影響學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績會直線下降。因此，從小班開始，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒傾聽能力，大班后期可適當(dāng)延長集中活動時間，鍛煉幼兒傾聽專注力。要求幼兒在集中活動時，眼睛不離教師、不能打斷教師講話，坐姿端正，認真傾聽，表現(xiàn)好的幼兒可以獲得獎勵。

二是社交能力。幼兒園與小學(xué)有很大的區(qū)別，幼兒園一方面教育，一方面還有保育的任務(wù)；而小學(xué)就不一樣了，主要鍛煉孩子的自主性和獨立性，人際交往也會發(fā)生較大的改觀，師生之間的變化、生生之間的變化，上課模式、學(xué)習(xí)方式等截然不同。如果一個孩子不具備人際交往能力，很難融入集體生活，影響小學(xué)階段的生活，會遇到一些問題和困難。如何幫助幼兒們跨越心理障礙，去結(jié)識新的伙伴，了解新的老師，有效提高幼兒的社交能力是至關(guān)重要的。只要能夠大膽表達，勇敢邁出第一步就能夠有所收獲，獲得友情和溫暖。與此同時，讓幼兒們說一說自己的感受和想法，步入小學(xué)后怎樣去結(jié)交朋友，并開展“自我介紹”“認識你真好”的實踐活動，結(jié)交到新的朋友，建立珍貴的友誼，排除心理障礙，讓每一個孩子臉上充滿笑容。

三是閱讀習(xí)慣。“讀書百遍其義自見?！遍喿x習(xí)慣一定要從小抓起，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀，提升幼兒的思想認知，讓幼兒收獲更多的知識，開拓視野。教師應(yīng)當(dāng)從繪本開始，選擇一些適合于幼兒特點、年齡、興趣等方面的繪本，在教室里設(shè)置閱讀角，鼓勵幼兒說一說自己喜歡的書籍或故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時引導(dǎo)家長開展親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師要做好幼兒人生路上的領(lǐng)路人和指明燈，培養(yǎng)幼兒堅持閱讀，能夠鍛煉幼兒的各項能力，如語言表達、邏輯思維、思想認知等多方面的能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有助于促進幼兒的健康成長。

綜上所述，幼小銜接教育工作還存在諸多不足之處，需要小學(xué)、幼兒園、家庭、社會齊心協(xié)力，多角度、全方面地進行合作，從而提升幼小銜接的工作質(zhì)量。作為教師，要打破傳統(tǒng)教育理念，使幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿期待，提高幼兒自身的適應(yīng)能力，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，推動其全面健康發(fā)展。