項書慧

《中華人民共和國家庭教育促進法》（簡稱《家庭教育促進法》）將家庭教育定義為：“父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。”家庭要支持兒童全面健康發(fā)展，首先要做到自己能夠健康發(fā)展。

辭海將“發(fā)展”定義為事物上升的變化過程。家庭發(fā)展就是家庭呈上升趨勢變化，家庭的發(fā)展包括家庭彈性的提升。家庭彈性也可以被稱為家庭抗逆力，通俗來說就是指一個家庭抵抗風(fēng)險的能力。家庭彈性包括家庭保護、家庭情緒、家庭控制、家庭溝通、外部資源等多個要素。

幼兒園是支持幼兒期兒童的家庭健康發(fā)展的主要力量。幼兒園不僅是支持家庭發(fā)展的重要外部力量，是家庭生態(tài)系統(tǒng)中的重要部分，還是家庭可用的保護性資源之一，能夠指導(dǎo)父母科學(xué)地教養(yǎng)兒童。幼兒園對于家庭發(fā)展的支持，主要來自幼兒園為家庭提供的家庭教育支持性服務(wù)。園所提供的家庭教育支持，在內(nèi)容上不僅包括家長應(yīng)該如何教導(dǎo)幼兒，還應(yīng)該包括對家長自身的教育。

當前，在家長如何教養(yǎng)幼兒層面，幼兒園所提供的家庭教育指導(dǎo)更多側(cè)重于家長應(yīng)該如何照顧幼兒的生活與身體健康、如何保障幼兒安全；在家長的教育層面，幼兒園所提供的家庭教育指導(dǎo)則比較匱乏，很少幫助家長從觀念出發(fā)，樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀、幫助家長認識到自己在幼兒的教育中應(yīng)當扮演什么樣的角色。

幼兒園作為家庭的外部資源，不僅能夠在家庭遭遇一些危機或威脅時，給予家庭幫助，更重要的是能夠在日常的家庭教育指導(dǎo)中給予家庭情緒、控制以及溝通方面的幫助。

在幼兒家庭中，家庭情緒是指家長與幼兒之間的互動中所表現(xiàn)出來的情緒，包括支持、鼓勵、爭執(zhí)、恐懼等；家庭控制是指家長對于幼兒行為的控制，例如放任幼兒行為、在給予幼兒一定自主權(quán)下的監(jiān)督、專制等；家庭溝通則是指，家長與幼兒進行溝通時，彼此間的信息交流與情感共享，以及以家長為主導(dǎo)的親子協(xié)作解決問題的能力。

幼兒園是一個在園長領(lǐng)導(dǎo)下，以園所教師為主要執(zhí)行者的、為幼兒及其家長提供教育服務(wù)的機構(gòu)。幼兒園所提供的家庭教育支持性服務(wù)是由園長宏觀領(lǐng)導(dǎo)、教師微觀執(zhí)行的。因此，挖掘園所力量既需要園長的合理領(lǐng)導(dǎo)，也需要園所教師的努力。

第一，樹立科學(xué)的家庭教育觀 觀念是行為的領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)。因此，園長應(yīng)最先樹立科學(xué)的家庭教育觀，并督促教師科學(xué)家庭教育觀的確立。園長可以通過培訓(xùn)輔助建立、制度考核監(jiān)督等形式來幫助和督促教師：一、相關(guān)培訓(xùn)輔助教師建立科學(xué)家庭教育觀，例如邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟榻處熥鲋v座、為教師提供定期參與家庭教育指導(dǎo)能力提升項目的機會等；二、建立和完善相關(guān)制度規(guī)定去考核與監(jiān)督教師，如定期通過家長了解教師日常的家庭教育指導(dǎo)工作等形式來幫助與督促教師。園長與教師都應(yīng)該不斷完善自我觀念，如“大教育”觀、“雙向互動和共同成長”觀、“服務(wù)家長”觀、“家長主體”觀，以及“終身學(xué)習(xí)”觀等；不斷學(xué)習(xí)與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的理論知識與項目經(jīng)驗，如父母效能訓(xùn)練理論、“家長管理培訓(xùn)”項目等；不斷了解認識與家庭相關(guān)的理論知識，如家庭彈性理論、家庭壓力理論等，認知幼兒園對于兒童家庭支持的重要性與責(zé)任。唯有園長與教師持續(xù)完善自我觀念、持續(xù)更新自我理論知識，才能進行更科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)、提供更適合的家庭教育支持性服務(wù)。

第二，合理調(diào)配園所資源 園所擁有的資源不僅包括園所內(nèi)部的人力資源、物質(zhì)資源，還有園所外部的人力資源和物質(zhì)資源：園所可以邀請家長一起交流教育經(jīng)驗，教育經(jīng)驗不應(yīng)局限于幼兒身體健康、知識性學(xué)習(xí)等方面，也應(yīng)當關(guān)注家庭教育水平較高的家庭中，家長如何與幼兒進行情感交流、如何科學(xué)控制幼兒行為、如何與幼兒有效溝通等；園所可以針對不同年齡段、不同性別、不同氣質(zhì)類型等兒童差異特點或特殊兒童養(yǎng)育特點來組織相應(yīng)的公益性定期家庭教育指導(dǎo)活動，并督促父母或監(jiān)護人及時、定期參與；園所可以根據(jù)家長需求或兒童當前發(fā)展需求邀請專業(yè)人員來園講座，其內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)育兒觀建立、育兒知識與技能、積極親子關(guān)系建立知識與技能、親子溝通知識與技能等內(nèi)容，對于特殊兒童或問題兒童的家長還應(yīng)該給予其合理認識養(yǎng)育壓力與困難的支持。在提供支持期間，園所應(yīng)當以“家長主體”原則為基礎(chǔ)，充分調(diào)動家長參與的積極性，引導(dǎo)家長注重提升自身素質(zhì)。

第三，明確家庭發(fā)展需求 只有明確需求，才能夠作出針對性指導(dǎo)。園長作為宏觀掌控者，應(yīng)當了解園所服務(wù)的家長整體的需求，包括家長對家庭教育支持性服務(wù)的內(nèi)容需求、形式需求等。教師作為具體的執(zhí)行者、與家長直接接觸的人，應(yīng)當具體了解自己班級中家長的具體需求，這種需求不僅是家長明確提出的，也應(yīng)當是教師觀察后發(fā)現(xiàn)家長所需的。

第四，建立一支具有專業(yè)性的教師團隊 園長是園所的領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)性教師團隊的建設(shè)離不開園長的支持。教師專業(yè)性是教師家庭教育指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展得以成立的前提與基礎(chǔ)。教師的專業(yè)性不僅包括其所擁有的知識，因教師職業(yè)的實踐性，還應(yīng)包括教師在教育實踐中的具體行動，放在家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域中，則是家庭教育指導(dǎo)的知識與能力。知識與能力的增長離不開持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐，因此，園長應(yīng)該為園所教師提供舒心且具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，并成為持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的榜樣角色?！都彝ソ逃龠M法》中指出，“幼兒園應(yīng)當將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”。所以，園長還應(yīng)當為教師提供定期且科學(xué)有效的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)方式，例如建立學(xué)習(xí)小組等，促進教師家庭教育指導(dǎo)能力的提升，包括家庭教育指導(dǎo)技巧、家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容（如，家長如何與幼兒建構(gòu)積極的情感氛圍、進行良好的情感溝通，家長如何科學(xué)控制幼兒行為、建構(gòu)有效合理的家庭規(guī)則，家長如何與幼兒進行有效交流與合作等），其中不可忽視的是，要促進教師喚醒家長承擔(dān)家庭教育責(zé)任的意識、幫助家長建立科學(xué)育兒觀與重視家庭教育意識的能力。

第五，教師應(yīng)不斷提升自我家庭教育指導(dǎo)水平除積極參與園所提供的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會外，教師更應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)意識、主動自我學(xué)習(xí)。在日常工作中，教師應(yīng)當多觀察幼兒與家長之間的互動、多傾聽家長的需求，還應(yīng)當定期主動與家長進行交流，了解家長與幼兒之間的關(guān)系、互動。而在工作時間之外，教師應(yīng)當主動學(xué)習(xí)提升自己的家庭教育指導(dǎo)技巧，并學(xué)習(xí)有關(guān)成人與幼兒情感建立、人際關(guān)系建立、交流與合作等相關(guān)的知識，為促進家庭健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

家庭是幼兒的港灣，家庭的健康發(fā)展關(guān)系著幼兒發(fā)展的健康性。家庭是海中航行的帆船，家庭彈性大小則是帆船堅挺與否，能否抵御海浪、風(fēng)暴的關(guān)鍵。幼兒園就是為帆船提供原料的工廠之一，園所家庭教育支持性服務(wù)質(zhì)量的高低，一定程度上關(guān)系著家庭能否抵御風(fēng)浪。因此，園長與教師都應(yīng)當發(fā)揮自己的作用，為家庭提供更好、更全面的家庭教育支持性服務(wù)。