鐘翠連

摘 要：“雙減”政策下，如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，成為當(dāng)下初中歷史課堂亟待解決的問題?！半p減”改革的第一步，就是要深化課堂。在新課改下，“一切都在課堂”，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，達(dá)成課堂的深度學(xué)習(xí)。文章圍繞如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以部編版七年級下冊“宋元時期的都市和文化”為例，從以下三方面來具體闡述：基于“導(dǎo)學(xué)欄目”的深度引入、基于“圖像資料”的深度解讀、基于“相關(guān)史事”的深度延伸。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高階思維

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)的熱門話題，北京師范大學(xué)教授郭華認(rèn)為：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”在歷史教學(xué)中，如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題驅(qū)動為牽引，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力。深度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖文輔助資料，有助于學(xué)生理解教材的脈絡(luò)。隨著歷史新中考，越來越要求關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為歷史教師，我們要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，層層深入，以任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)來帶動課堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史課堂的魅力。

一、基于“導(dǎo)學(xué)欄目”的深度引入

在“宋元時期的都市和文化”一課中，導(dǎo)學(xué)欄目引用了北宋詞人柳永在《望海潮》中描寫杭州的詩句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家?！蓖ㄟ^史料導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問題：“材料是采用哪一種文學(xué)形式來描述杭州的？概括宋代杭州的繁華主要表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生從整體上理清各朝代的文學(xué)形式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說），對我國的文學(xué)形式進(jìn)行深度認(rèn)識。細(xì)細(xì)品味該詞，“風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”，杭州的繁華映入眼簾，難怪著名歷史學(xué)家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝?！?/p>

人口數(shù)量是衡量城市繁華程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。自古以來，杭州都令人向往，享有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“以歷史眼光去審視城市的發(fā)展，你認(rèn)為如何讓城市發(fā)展得更好？”從杭州的繁榮升華到城市的發(fā)展，學(xué)生從國家層面、社會層面和個人層面深度剖析，與當(dāng)前的社會主義核心價值觀緊密結(jié)合。通過對話交流，學(xué)生真實(shí)感受到構(gòu)建人與自然和諧相處的社會，民主法制，公平正義，誠信友愛，充滿活力，它是建立在社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展，人民創(chuàng)造力不斷發(fā)揮，社會財(cái)富不斷增長，使整體實(shí)力不斷提高，是公平與效率統(tǒng)一的社會，也就是和諧社會。

教材中的導(dǎo)學(xué)欄目需要教師準(zhǔn)確、深入地分析，并以精巧的“問題鏈”帶動學(xué)生，層層相扣，使得整節(jié)課從一開始就朝著有效的目標(biāo)前進(jìn)，鍛煉學(xué)生的高階思維，彰顯出歷史課堂的核心素養(yǎng)。小問題，大方向，指向明確，“深入”“淺出”，挖掘欄目中隱含的信息，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適度調(diào)整，結(jié)合時政和社會實(shí)踐，相互促進(jìn)，達(dá)成歷史課堂的深度學(xué)習(xí)。

二、基于“圖像資料”的深度解讀

圖像資料是理解教材的輔助材料，其中蘊(yùn)含的信息非常豐富。歷史教學(xué)離不開圖像，現(xiàn)在的考試趨勢也越來越注重圖像的分析?？v觀近幾年歷史中考題型，對學(xué)生說圖解文的能力要求不斷提高。對圖像的深度解讀，能全面提升學(xué)生獲取有效信息、分析思考并妥善解決問題的能力。所謂“功夫在平時”，如何讀懂圖像，要從歷史課堂中去領(lǐng)悟。以“宋元時期的都市和文化”為例，本課包含大量的圖像資料，歸納為三大類：繁華都市、豐富的市民文化、宋詞元曲代表。

在“河南開封大相國寺”一圖中，通過課文介紹，知道北宋的開封，其中最為繁華的是大相國寺，但是只看圖片，并不能切身感受它的繁華，那么如何進(jìn)行深度解讀呢？帶著問題看視頻，讓學(xué)生觀看視頻《回到宋代》，拋出問題：“看到開封的哪些新鮮玩意兒是之前朝代所沒有的，也是你現(xiàn)在也非常向往的？”視頻觀看完，學(xué)生樂不思蜀，宋朝真如湯因比所說，讓人神往。學(xué)生直觀認(rèn)識到，開封的新鮮玩意別說古代，當(dāng)代人也是無比向往。一個廟會，讓人流連忘返，體驗(yàn)了一回“年味”，還每月舉辦多次，其樂融融。寺廟內(nèi)，有傀儡戲、舞劍、雜技等各種表演，多么豐富的文化生活，這些表演構(gòu)成了一個專有的娛樂場所“瓦子”。為什么叫“瓦子”呢？因?yàn)槿藛T聚舍像瓦片一樣，來則瓦合，去則瓦解，容易聚，也容易散，它是一種人員流動速度非?？斓木酆蠄鏊?。除了瓦子，學(xué)生還挖掘到宋朝就有外賣、夜市，這些都是前朝所沒有的。深厚的城市氛圍和城市氣息把學(xué)生的思緒定格在了宋代，也吸引了當(dāng)時世界關(guān)注的目光。通過對開封大相國寺的深度解讀，都市的繁華歷歷在目。

第二組圖“河南禹州宋代墓葬的歌舞散樂壁畫”“宋代蹴鞠銅鏡”“元墓出土的雜劇陶俑：吹口哨、吹笛、擊節(jié)板、舞蹈”，圖像活靈活現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，以活動來建構(gòu)課堂，深度解讀，對照圖像，學(xué)生分組進(jìn)行模仿表演，看哪組最精彩。一輪表演后，學(xué)生樂在其中，一節(jié)歷史課轉(zhuǎn)化成一節(jié)趣味活動課，學(xué)生精湛的演技讓筆者大為驚嘆。通過學(xué)生的演繹，定格的圖片變得栩栩如生。這樣一個插曲，充分體現(xiàn)了學(xué)生小組合作的能力、解讀圖片的能力以及個人濃厚的藝術(shù)氣質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是可以形式多樣的，更能把核心素養(yǎng)提高到更廣域的層面。

最后一組圖“蘇軾像”“李清照像”“山東濟(jì)南辛棄疾紀(jì)念館”“關(guān)漢卿像”，介紹宋詞、元曲的名人。學(xué)生只看圖片，便一目了然。詞曲需要賞析，需要深入了解和品味其中的意境?！巴ㄟ^欣賞詞曲，你能感受到作者怎樣的情感？”學(xué)生邊聽邊吟唱，時而激情澎湃，時而委婉憂傷，時而蕩氣回腸，句句扣人心脾，撼動心靈。一詞一曲，蘇軾的大氣磅礴、雄健奔放，李清照的委婉動人，關(guān)漢卿的大膽鞭撻，引人入勝，學(xué)生的情感得到升華，對詞曲有了更深刻的理解。深度學(xué)習(xí)能使課堂更具藝術(shù)性和美感，使學(xué)生的審美能力得到提升。

對圖像資料的深度解讀，能讓學(xué)生豁然開朗，探究性的問題能使學(xué)生的高階思維能力逐步凸顯。在平時的教學(xué)中，教師善于挖掘，善于利用，善于引導(dǎo)，既能加深對課本知識的掌握，又能更好地促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達(dá)成。

三、基于“相關(guān)史事”的深度延伸

初中歷史教材每一課都包含了各種相關(guān)史事，豐富的史事資料不但有助于學(xué)生更好地理解課本知識，而且能拓寬學(xué)生的視野。巧妙運(yùn)用史事知識，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣?！八卧獣r期的都市與文化”一課中，有則相關(guān)史事“宋代稱春節(jié)為元旦……掛年畫，貼桃符……燃放鞭炮，穿新衣、往來拜年”，通過該史事，學(xué)生又一次感受到“年味”一派喜氣洋洋的氣象。

談到這則元旦史事，課堂上導(dǎo)出宋代王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！边M(jìn)一步加深學(xué)生對宋代元旦節(jié)日的理解。談古論今，今天的春節(jié)正是古代傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)展。對這則史事的深度延伸，不僅在于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還體現(xiàn)在中西文化的激烈碰撞上。由此引發(fā)學(xué)生的深度思考：“面對琳瑯滿目的圣誕促銷，我們該如何保持中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，如何正確對待傳統(tǒng)文化？”辯論、交流，在思維的碰撞中擦出思想的火花，不僅增長了知識，還鍛煉了思維。學(xué)生深刻認(rèn)識到，作為中國人，要堅(jiān)持文化自信，要了解和弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并加以繼承發(fā)展，要加強(qiáng)文化交流與合作，向外宣傳中華文化。

史事知識，雖然是作為教材的補(bǔ)充內(nèi)容，但其拓展性不可忽視。在“雙減”政策下，要進(jìn)行歷史課堂的深度學(xué)習(xí)，相關(guān)史事的地位尤為凸顯，先讓學(xué)生“走出課本”，最后再“回歸課本”，這個過程中，一節(jié)課的重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，歷史素養(yǎng)也得到提升。

在“雙減”政策下，各方群策群力，致力于提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)課堂的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。教師扎根于教學(xué)，細(xì)心鉆研教材，探索適合學(xué)情的教學(xué)新模式，充分挖掘教材中的導(dǎo)學(xué)欄目、圖像資料和相關(guān)史事，讓歷史“活”起來，從知識到能力，再到核心素養(yǎng)，在任務(wù)驅(qū)動中錘煉學(xué)生高階思維，在活動建構(gòu)中帶領(lǐng)學(xué)生暢游史海。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]張良.深度教學(xué)“深”在哪里？——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運(yùn)用[J].課程·教材·教法，2019（07）.

[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門蓬江基地建設(shè)項(xiàng)目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]