周秋霞

摘? 要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是雙線組織單元，在“人文主題”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“語(yǔ)文要素”。那么，在教學(xué)中該如何落實(shí)語(yǔ)文要素呢？“課后練習(xí)題”就是一個(gè)非常好用的抓手：借“題”解讀文本，確定單元教學(xué)內(nèi)容;借“題”分析學(xué)法，設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)任務(wù);借“題”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，檢測(cè)要素學(xué)習(xí)效果;借“題”拓展閱讀，積累要素學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)題;語(yǔ)文要素;教學(xué)

一、借“題”解讀文本，確定單元教學(xué)內(nèi)容

拿到教材，看到課文，教師首先要考慮的是“教什么”，再思考“怎樣教”，怎樣才能教到點(diǎn)子上，讓學(xué)生真正受益。要厘清“教什么”，就得領(lǐng)會(huì)編者意圖，再將解讀的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源。

統(tǒng)編教材的精讀課文每一篇課后都設(shè)有“練習(xí)題”，這些課后練習(xí)題的編寫(xiě)都是獨(dú)具匠心的，一般是緊扣年段目標(biāo)與單元語(yǔ)文要素，從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其語(yǔ)文實(shí)踐能力?；谶@樣的理解，在備課時(shí)，筆者就以單元為整體，借助“課后練習(xí)題”解讀每篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，以此確定單元教學(xué)內(nèi)容，再逐課推進(jìn)落實(shí)要素教學(xué)。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元為例：本單元要素是“了解作者怎樣把事情寫(xiě)清楚”。通過(guò)解讀精讀課文《麻雀》《爬天都峰》的課后練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)兩篇精讀課文課后練習(xí)題的編排是相似的。不僅都安排了兩道題，而且兩道題內(nèi)藏的方法引導(dǎo)都是一樣的。第一題是引導(dǎo)學(xué)生“整體把握，梳理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)順序，介紹事情”;第二道題是引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，勾畫(huà)詞句，交流發(fā)現(xiàn)，歸納方法”。而習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》的課后練習(xí)題則是引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)自主梳理與合作探究，進(jìn)一步認(rèn)知寫(xiě)一件事的基本方法”。根據(jù)以上分析，再綜合對(duì)“交流平臺(tái)”與“習(xí)作要求”的解讀，筆者就將單元教學(xué)內(nèi)容定為以下板塊：

這種“循序支援”的教學(xué)安排，既降低了學(xué)習(xí)難度，也將學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、借“題”分析學(xué)法，設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)任務(wù)

美國(guó)非凡學(xué)校集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者道格·萊莫夫在《教無(wú)不勝：卓越教師的49個(gè)秘訣》一書(shū)中指出：解決問(wèn)題的時(shí)候，和學(xué)生一起來(lái)確定步驟和流程的過(guò)程，其實(shí)就是讓“思維可視化”的過(guò)程。將思維可視化，不僅能幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問(wèn)題，還能教學(xué)生怎樣解決此類(lèi)問(wèn)題，以避免學(xué)生在課堂上似乎聽(tīng)明白了，等到動(dòng)手時(shí)又無(wú)從下手的情況出現(xiàn)。

結(jié)合單元要素，分析藏在“課后練習(xí)題”中的學(xué)習(xí)動(dòng)詞，將之分解為可以操作的若干步驟，就是分析學(xué)法，將思維可視化的過(guò)程。把步驟設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)記住這些步驟，就是習(xí)得方法的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在這兩個(gè)過(guò)程中逐漸得以提升。

以四上第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》為例：本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件”。本課是除古詩(shī)外的第一篇精讀課，課后練習(xí)題為：1. 默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;2. 課文中多次出現(xiàn)“中華不振”這個(gè)詞語(yǔ)，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合下面周恩來(lái)寫(xiě)的詩(shī)，理解他立下如此志向的原因;3. 小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)自己為什么而讀書(shū)及理由。通過(guò)分析第1、2小題的學(xué)習(xí)動(dòng)詞，我們可以發(fā)現(xiàn)題中隱藏的學(xué)法是：1. 通過(guò)默讀，思考課文寫(xiě)了幾件事，概括每件事的主要內(nèi)容，再連起來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;2. 關(guān)注“中華不振”這個(gè)詞，通過(guò)查閱資料，結(jié)合詩(shī)，理解周恩來(lái)立下如此志向的原因。那么，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以設(shè)計(jì)為如下幾項(xiàng)：

（一）把握主要內(nèi)容

1. 自主默讀，思考課文寫(xiě)了幾件事，依據(jù)是什么？2. 找主要人物，概括主要事件。3. 小組討論：怎樣將主要事件聯(lián)系起來(lái)？再試著連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（二）體悟人文主旨

1. 圈出文中的“中華不振”，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“中華不振”的理解。2. 從教師所給的兩個(gè)標(biāo)注了不同時(shí)間段的資源包中選擇一個(gè)，進(jìn)行自主閱讀。3. 綜合資料與課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)周恩來(lái)立下如此志向的原因。4. 聯(lián)系生活：將單元導(dǎo)語(yǔ)“天下興亡，匹夫有責(zé)”與現(xiàn)在中國(guó)連接，體悟——振興中華，學(xué)子也要有擔(dān)當(dāng)，再寫(xiě)一寫(xiě)自己為什么而讀書(shū)，理由是什么？

三、借“題”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，檢測(cè)要素學(xué)習(xí)效果

“課后練習(xí)題”的構(gòu)成模塊與題型的設(shè)計(jì)，都是有理論依據(jù)的，都是為了落實(shí)單元要素，所以在習(xí)得了方法后，可以結(jié)合學(xué)情二次開(kāi)發(fā)課后練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，檢測(cè)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。如四上第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。在學(xué)完了整個(gè)單元的內(nèi)容后，教師就可以設(shè)置單元閱讀鏈接，仿照《西門(mén)豹治鄴》的課后練習(xí)題第1小題：請(qǐng)學(xué)生先默讀篇章內(nèi)容;再簡(jiǎn)單概括各情節(jié)完成填空;最后分辨主要情節(jié)與次要情節(jié)，運(yùn)用“交流平臺(tái)”中歸納的方法展開(kāi)簡(jiǎn)要復(fù)述。題目的呈現(xiàn)方式如下：默讀文章，根據(jù)故事情節(jié)寫(xiě)在括號(hào)里，再簡(jiǎn)要復(fù)述。

（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）

四、借“題”拓展閱讀，積累要素學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)道：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！贝罅康难芯俊?shí)踐告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是要重積累的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律是“舉三反一”的。所以，在統(tǒng)編教材的使用中，在落實(shí)要素教學(xué)的時(shí)候，僅憑課文之例讓學(xué)生感受特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以將語(yǔ)文要素作為向外延伸的點(diǎn)，借助“課后練習(xí)題”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他文章，進(jìn)一步感悟、積累要素學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如四年級(jí)下冊(cè)第一單元，語(yǔ)文要素是：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。但怎樣的語(yǔ)句可以作為關(guān)鍵語(yǔ)句，教材只是提供了一些示例引發(fā)學(xué)生的思考。如果要增進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，每學(xué)完一篇課文都可推薦閱讀其他與教材示例相似的文章，再巧借“課后練習(xí)題”，推動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)，提升對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的把握能力，從而更好地體會(huì)文本的情感世界。比如學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》就可推薦閱讀《我愛(ài)鄉(xiāng)村的傍晚》或《春天的發(fā)現(xiàn)》，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出能體會(huì)到課文思想感情的句子，再找出文中生動(dòng)形象的句子。有了“感性認(rèn)知”的量，學(xué)生的思維就能受到啟迪，就能自我發(fā)現(xiàn)“抓關(guān)鍵語(yǔ)句”的方法。

“課后練習(xí)題”作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，在教學(xué)中的作用非常大，是值得我們進(jìn)行深究細(xì)研的。它在教學(xué)中的運(yùn)用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾個(gè)方面，期待在今后的實(shí)踐中能通過(guò)不斷研究，借“題”發(fā)揮更大實(shí)效。

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（責(zé)任編輯：向志莉）