何丹

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育方式也需要隨之發(fā)生改變，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開探索創(chuàng)新迫在眉睫。在當(dāng)前小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)模式下，教師通常只是拘泥于課本內(nèi)容，缺乏拓展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀以及積累的范圍，這樣一來就非常不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。由此，教師要立足于原本的文本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更高層次的發(fā)展，將書本上的語文內(nèi)容與其他補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，擴(kuò)展課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄積累并養(yǎng)成習(xí)慣，讓摘抄積累成為學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，培育愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;摘抄積累;教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)課堂的弊病

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式主要是教師負(fù)責(zé)教授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)，在此模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自我意識(shí)，缺乏主動(dòng)將知識(shí)收入囊中的能力。忽略知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的個(gè)人思考過程，如此一來，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。再者，教師的發(fā)揮平臺(tái)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)生也同樣如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍狹小，思想被局限，缺乏創(chuàng)造力，同時(shí)也不利于語文綜合素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生素養(yǎng)的培育。教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，也不利于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的因時(shí)制宜。

二、在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生摘抄積累習(xí)慣的重要性

（一）增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)

書本知識(shí)的范圍是固定的，教師的教學(xué)時(shí)間限度也是固定的，如此一來，學(xué)生所能學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有限的，由此通過課后摘抄積累來拓展知識(shí)范圍是非常有必要的。首先是可以學(xué)習(xí)到與課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，例如學(xué)習(xí)了《觀潮》之后通過課后摘抄積累，學(xué)生可以學(xué)到更多與錢塘江有關(guān)的文學(xué)作品。這些作品從古到今都非常豐富，將關(guān)于同一事物的古今描寫結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)會(huì)兩種不同的表述方法，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次是能夠?qū)W習(xí)到課本中沒有涉及的知識(shí)，開闊眼界，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

（二）解放思想，增強(qiáng)創(chuàng)造力

摘抄積累為學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)的途徑與機(jī)會(huì)，在摘抄過程中是由學(xué)生自主選擇摘抄積累的內(nèi)容，由此就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的捕獲與辨析，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)模仿與創(chuàng)造，創(chuàng)作出屬于自己的作品，因此摘抄積累有利于學(xué)生解放思想、增強(qiáng)創(chuàng)造力。例如在中國(guó)徐志摩微詩(shī)歌大賽中，就有很多小學(xué)生發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力，大放異彩。能夠?qū)懗鲞@樣一首小詩(shī)的學(xué)生絕不僅僅拘泥于課本知識(shí)，而是廣泛積累了一定的文學(xué)素養(yǎng)。特別是在小學(xué)時(shí)期，孩子們具有質(zhì)樸真摯的情感，具有不羞于表達(dá)情感的勇氣，具有這個(gè)年齡段特有的純潔與明朗，如果同時(shí)又通過摘抄積累學(xué)習(xí)到了更多的文學(xué)知識(shí)，那么創(chuàng)作出好的作品就是自然而然的事情。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，摘抄積累都是在教師的鼓勵(lì)之下學(xué)生的自主性行動(dòng)。由此，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多的詩(shī)詞，就要自己去搜尋不同的詩(shī)詞，如果學(xué)生要積累唐詩(shī)，就要自己去學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白、杜甫、白居易、杜牧、孟浩然、王維等人的詩(shī)詞，如果學(xué)生要積累宋詞，就要自己去學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人朱熹、劉克莊、梅堯臣、方岳、葉紹翁、范仲淹、陳普等人的詩(shī)詞。所以，不論學(xué)生想摘抄積累什么類型的知識(shí)點(diǎn)，都需要個(gè)人主動(dòng)去搜尋相關(guān)的知識(shí)，由此就可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生摘抄積累習(xí)慣的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生興趣的第一點(diǎn)就是要明確摘抄積累不屬于課堂作業(yè)，不是強(qiáng)制性展開的，也不是對(duì)摘抄積累的多少、題材進(jìn)行規(guī)定。在推進(jìn)摘抄積累展開的同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要有太多的規(guī)定與約束。在摘抄積累活動(dòng)展開的最開始，教師需要根據(jù)學(xué)生感興趣的題材類型進(jìn)行引導(dǎo)。例如在小學(xué)時(shí)期，大多學(xué)生都對(duì)青春成長(zhǎng)、夢(mèng)想與未來抱有很大的興趣。這樣一來就可以先讓學(xué)生摘抄與這些題材相關(guān)的句子或者詩(shī)詞。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，摘抄積累不需要一板一眼，而是可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，在摘抄本上，學(xué)生可以根據(jù)題材不同用五顏六色的筆來書寫，可以根據(jù)所摘抄的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)排篇布局，還可以增添自己喜歡的小插畫，為摘抄本增添非常多的小樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在關(guān)于成長(zhǎng)激勵(lì)型的摘抄積累的文本旁邊，可以寫下學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)故事以及將來想要成長(zhǎng)為什么樣的人，以此來激勵(lì)自己。還可以貼上小圖畫來為書面增添趣味。

（二）結(jié)合課本知識(shí)，合理拓展和運(yùn)用

結(jié)合課本知識(shí)不僅是教師要遵守，學(xué)生也要遵守。因?yàn)檎e累的目的有一部分是為了應(yīng)試考試，應(yīng)試考試則是立足于課本知識(shí)的，因此結(jié)合課本知識(shí)非常重要。摘抄積累的一個(gè)途徑是教師的課堂引用，教師可以根據(jù)課堂所講的課本知識(shí)插入相關(guān)的知識(shí)積累。例如在教授課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以插入對(duì)大興安嶺的介紹，還有對(duì)東北人民、東北房屋、東北氣候、東北服飾以及東北民俗文化的介紹，這樣一來，摘抄積累不僅結(jié)合了課本知識(shí)，還合理地進(jìn)行了拓展。

摘抄積累不僅是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是為了在日常生活或者寫作中能夠運(yùn)用，所以為了更好地去尋找運(yùn)用，將不同類型題材的知識(shí)點(diǎn)分門別類、有條有理地進(jìn)行布局是非常有益的，例如可以根據(jù)不同類型來分類，勵(lì)志類可以摘抄“不相信不可能、不沉迷享受、不為自己找借口，不為未知恐懼，盡管去做吧”;交友類可以摘抄“好的朋友絕不是嘲笑你的失敗，也不是無視你的悲傷，而是在成長(zhǎng)路上共同進(jìn)步的人”;還有親情類、青春類、成長(zhǎng)類等諸多類型。

（三）多途徑摘抄積累，多分享交流

摘抄的途徑是多種多樣的，不僅可以來自書本、課外書、教師分享，還可以來自示范作文和生活中。摘抄并不是要故步自封，由教師組織交流分享會(huì)，讓學(xué)生一起分享自己的摘抄積累，不僅可以拓寬摘抄途徑，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更加樂意去摘抄積累好的詩(shī)詞句段。在小學(xué)時(shí)期，不論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，在課外書籍中搜尋好的摘抄積累素材是非常好的方法。

通過現(xiàn)有的作品書籍摘抄積累固然是好的方法，但是還可以因地制宜通過優(yōu)秀范文的分享，通過一定時(shí)間的摘抄積累的訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平肯定會(huì)得到提高，這一點(diǎn)就可以展現(xiàn)在作文當(dāng)中，由學(xué)生自己來敘述作文中所運(yùn)用的好詞好句好段，就能更好地鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行摘抄積累。

（四）重視實(shí)際運(yùn)用

檢驗(yàn)學(xué)生的積累運(yùn)用是僅僅停留在摘抄，還是真正學(xué)習(xí)到并且運(yùn)用了，教師可以觀察學(xué)生的作文是否有進(jìn)步，是否有不同于以往的、讓人眼前一亮的地方。還可以組織學(xué)生仿寫和改寫，原本的“夏天到了，天氣可真炎熱啊！”可以改寫成“夏天來了，太陽公公每天都掛在天上，睜大了眼睛，照耀著每一個(gè)角落，但是太陽公公也太耀眼了吧，樹兒耷拉著葉子，蟬兒也躲在樹叢中不停地叫著，仿佛是告訴太陽公公請(qǐng)他稍微溫柔一點(diǎn)兒”。這樣一來就切實(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

四、結(jié)語

突破現(xiàn)有文本的束縛與局限，突破原本固有的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累的好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓教師與學(xué)生一起探索出一條更加有益的語文教學(xué)之路，使課堂教學(xué)更加明確、更加有意義。也讓摘抄積累真正助力小學(xué)語文的教授與學(xué)習(xí)。較好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響，可幫助其形成較好的價(jià)值觀念，幫助其養(yǎng)成較好的人格，便于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王龍穎. 小學(xué)生語文知識(shí)積累的策略探索[J]. 新教育，2020（04）：55-56.

（責(zé)任編輯：向志莉）