摘 要：語法是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，具有一定的難度與復(fù)雜性。在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用PACE模式，不但有利于學(xué)生對目標(biāo)語法知識的理解與掌握，而且還能提高學(xué)生的交際能力。本文將對PACE模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用原則及方法進(jìn)行分析與探討，希望能對廣大同行有所助益。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);PACE模式;應(yīng)用

作者簡介：劉杰，山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)。

一、PACE模式概述

PACE模式是一種基于輸入加工、互動(dòng)和輸出理論并兼顧語言形式和意義的教學(xué)模式。首先，它具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這一模式主要是基于建構(gòu)主義理論與交際教學(xué)法。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)習(xí)者基于自身已有知識與經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)獲取知識的過程，而非單純的被動(dòng)接受。因此在初中英語語法教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的參與以及學(xué)生間的合作。而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，主張交流是學(xué)習(xí)語言的主要目的，應(yīng)當(dāng)在較為真實(shí)的語境中開展語言教學(xué)。通過融合這兩種理論，PACE教學(xué)模式提出了與以往英語語法教學(xué)模式所不同的教學(xué)觀念和目標(biāo)，也就是語法教學(xué)利用語境來開展，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語法的能力。而且其基于二語習(xí)得中的輸入加工、輸出強(qiáng)化假設(shè)理論制訂了語法教學(xué)的基本流程，即將具有價(jià)值的語言材料呈現(xiàn)出來，關(guān)注語言材料內(nèi)的語言形式，教師與學(xué)生一同制訂語法規(guī)則，組織拓展性練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不同階段均有著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，不過每一階段均存在一定聯(lián)系，從而形成一個(gè)系統(tǒng)。此后教師需采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在語法形式上，隨后采取生生、師生互動(dòng)交流等方式來對語法知識進(jìn)行歸納與整理，最終采取拓展性練習(xí)的方式來進(jìn)行語法知識的應(yīng)用以及鞏固。

二、PACE模式在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的原則

PACE模式主要是把語言視作一個(gè)整體來開展教學(xué)工作，需要把語法融入整體語言材料中來實(shí)施講解，而非單獨(dú)開展語法教學(xué)。這主要是由于語言是語法的載體，二者相輔相成、缺一不可。在具體應(yīng)用這一模式時(shí)，教師需遵循如下原則：

（一）整體性原則

整體性原則是應(yīng)用PACE模式的一項(xiàng)基礎(chǔ)原則，具體而言其包括如下兩方面含義：第一，在開展語法教學(xué)過程中需要確保教學(xué)材料的整體性，即語法的講授應(yīng)當(dāng)在語篇中或語境中進(jìn)行。英語中的詞語、短語和語句唯有放在相應(yīng)的文本以及語境中方可有效連貫起來。過去不少英語教師都是單獨(dú)講授語法知識，如此一來便會(huì)使得學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語法規(guī)則的記憶，難以將其運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中。而PACE模式則提倡在整體語境內(nèi)講授語法規(guī)則，如此一來不但能夠讓學(xué)生在通過豐富的語言材料習(xí)得語法規(guī)則，還能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言感知。第二，初中英語語法教學(xué)在本質(zhì)上而言屬于一個(gè)從整體到局部再到整體的過程，教學(xué)并非線性過程，而是循環(huán)往復(fù)的過程。在開展語法教學(xué)時(shí)需要結(jié)合初中生的語言發(fā)展特點(diǎn)，先引導(dǎo)其學(xué)習(xí)整體性語言材料，隨后再對材料內(nèi)的語法規(guī)則以及語言單位進(jìn)行解析，以便學(xué)生對語言意義和形式間的聯(lián)系有深入了解。還要注重全面的交際性聯(lián)系，從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固掌握的知識內(nèi)容。

（二）以意義為中心原則

在應(yīng)用PACE模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照從意義到形式的順序來開展語法教學(xué)。當(dāng)前大部分學(xué)者指出，在學(xué)生透徹理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語法規(guī)則的講授能夠起到事半功倍的效果。簡單來說便是在學(xué)生對文本意義有全面理解后再學(xué)習(xí)語法。而傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師首先會(huì)分析語法規(guī)則，如此極易讓學(xué)生忽視語法規(guī)則具體的應(yīng)用語境。通過從意義到形式順序的教學(xué)，不但有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，而且還能讓學(xué)生通過豐富且富有趣味性的材料進(jìn)入特定的語境當(dāng)中，有效發(fā)散思維，并且更好地領(lǐng)略到英語的魅力。此外，這樣做還能夠給后續(xù)講解語法規(guī)則提供良好的語言背景。要想讓學(xué)生牢固掌握語法規(guī)則，不能單純進(jìn)行機(jī)械記憶，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展對比、分析并理解。理論認(rèn)識是基于感性認(rèn)識發(fā)展而成的，所以教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生多元化語言的體驗(yàn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考語法規(guī)則。在日常教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生理解語法知識卻難以靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)分割開語言的意義和形式。語言是意義和形式的統(tǒng)一體，在實(shí)際語境中，學(xué)生面對的是系統(tǒng)的語言信息，而非單獨(dú)的單詞或語句。因此在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生了解材料，并對語義以及語言形式間的關(guān)系進(jìn)行大膽揣測，讓二者有效聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）指導(dǎo)性原則

當(dāng)前在學(xué)術(shù)界針對語法教學(xué)是采取隱性方式還是顯性方式存在較大爭議。隱性教學(xué)方式更為注重可輸入的意義，主張把學(xué)生放在特定語境內(nèi)，學(xué)生能夠自然理解并掌握相應(yīng)的語法規(guī)則。隱性教學(xué)方式通常采取歸納法，先由教師將相關(guān)語言材料展示給學(xué)生，隨后引導(dǎo)其對其中的語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)和歸納。顯性教學(xué)方式則注重有目的地開展語法規(guī)則教學(xué)，通常采取演繹法，先由教師將語法規(guī)則講授給學(xué)生，隨后引導(dǎo)其開展相關(guān)練習(xí)來對知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固。PACE模式主張?jiān)谡Z法教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)找到隱性和顯性方式的最佳平衡點(diǎn)，注重教師在語法教學(xué)中的指導(dǎo)地位，不過教師不應(yīng)當(dāng)從始至終進(jìn)行單向的語法規(guī)則講授，否則學(xué)生只能夠掌握較為零碎的知識，對其語言能力提升無益。不過，PACE模式也不倡導(dǎo)由學(xué)生自己來進(jìn)行語法規(guī)則的總結(jié)與歸納，即便其身處特定語境當(dāng)中，并且能夠?qū)⒄Z言功能和形式有效聯(lián)系起來，但部分語法知識難度較大，學(xué)生無法獨(dú)立歸納，所以教師需要適時(shí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解在材料中所蘊(yùn)含的語法知識點(diǎn)。

三、PACE模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用具有趣味性的語言材料來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

在英語語法教學(xué)過程中，語言材料是一種重要載體，對教學(xué)工作的開展有較大程度的影響，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用PACE，首先要科學(xué)選擇語言材料。在選擇過程中應(yīng)當(dāng)要注意如下幾方面內(nèi)容：第一，需要注重材料的趣味性以及真實(shí)性，保證所選擇材料不但與學(xué)生生活相貼近，同時(shí)還能有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，保證材料的可理解性，在選擇材料時(shí)應(yīng)當(dāng)做到難易適中，且與初中生的認(rèn)知水準(zhǔn)相符，避免材料難度過大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。第三，可以將某一語法形式集中反映出來，即所選擇材料中應(yīng)當(dāng)包含與所授語法知識相關(guān)的語句。例如，教師在對頻度副詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以選擇以下材料：

It was Sunday. I never get up early on Sundays.I sometimes stay in bed until lunchtime. Last Sunday I got up very late.I looked out of the window. It was dark outside.“What a day” I thought.“It's mining again.”Just then， the telephone rang.It was my aunt Lucy.

“I have just arrived by train.”She said.“I am coming to see you.”

“But I am still having breakfast.”I said.

“What are you doing？”She asked.

“I am having breakfast.”I repeated

“Dear me！”she said.“Do you always get up SO late？ It's one o'clock！”

這段材料主要講的是一個(gè)小孩喜歡在周末睡懶覺，這一現(xiàn)象與大部分學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，所以在進(jìn)行知識內(nèi)容講解時(shí)容易引發(fā)學(xué)生共鳴，并引發(fā)其思考。而且這段材料中含有許多與頻度副詞相關(guān)的句子，一方面有助于教學(xué)工作的開展，一方面能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解。

（二）運(yùn)用多元化方式來增強(qiáng)學(xué)生的理解

在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)時(shí)，教師通常需要綜合考量多方面因素來選擇最佳的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)、材料、工具、環(huán)境以及學(xué)生群體的不同均會(huì)對所選用教學(xué)方法產(chǎn)生影響。所以在應(yīng)用PACE模式過程中，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)以及原則來合理確定教學(xué)方法。

第一，進(jìn)行語言材料呈現(xiàn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠?qū)Σ牧嫌腥娴牧私猓M(jìn)而為后續(xù)講授語法做好鋪墊。因此在該階段，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的語境當(dāng)中。如采取播放音樂、動(dòng)畫、漫畫等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如對there be句型進(jìn)行講授過程中，教師可以采取圖畫的方法來進(jìn)行語言材料的展示，讓圖畫與內(nèi)容相互呼應(yīng)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過圖畫來了解語言更容易接受與理解。

第二，教師和學(xué)生探討語法規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到材料意義當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)與建立相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)體系，所以不可采取與呈現(xiàn)語言材料階段相同的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的方式來吸引學(xué)生對語言形式的關(guān)注，同時(shí)增強(qiáng)其語法意識。通常可以采取斜體、加粗等方式來標(biāo)識材料中的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師還可采取完形填空法來開展教學(xué)，在學(xué)生透徹掌握語言材料后，教師可以省去重點(diǎn)語法，并引導(dǎo)學(xué)生將其和原材料對比，從而掌握到語言形式中所以蘊(yùn)含的意義。

第三，在講授語法規(guī)則時(shí)，教師可以采取發(fā)現(xiàn)法或演繹法，需要結(jié)合如下幾方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮：首先，語法知識難易情況。部分語法知識的復(fù)雜性較強(qiáng)，所以不少學(xué)生無法有效理解，此時(shí)教師能夠使用演繹法來進(jìn)行講授。其次，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。場依存型學(xué)生比較青睞發(fā)現(xiàn)法，而場獨(dú)立型學(xué)生更為青睞演繹法。無論使用哪種方法開展講授，都要求教師能夠正確梳理并歸納相應(yīng)語法知識，讓學(xué)生能夠快速把握關(guān)鍵點(diǎn)，并建立起自身的語法知識體系。

（三）設(shè)計(jì)交際型練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識

交際是語言學(xué)習(xí)的根本目的，而要想實(shí)現(xiàn)順暢交際則需要對語言規(guī)則有較為全面的了解，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)交際型練習(xí)活動(dòng)并吸引學(xué)生參與其中，一方面能夠讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，另一方面還能提高學(xué)生應(yīng)用語法規(guī)則的能力。交際型練習(xí)活動(dòng)通常指的是能夠增進(jìn)學(xué)生交流的活動(dòng)。在以往的課堂活動(dòng)中，學(xué)生通常都是對已知事實(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到對話或是操練句型的目的，卻不屬于真正意義上的交流。真正的語言交流過程中通常會(huì)進(jìn)行信息傳遞，即雙方在交流過程中都能夠得到新信息。因此教師在組織交際型練習(xí)活動(dòng)時(shí)可以采取信息差的方式來增進(jìn)學(xué)生間的交流。信息差主要指的是具有不同信息的人在交際時(shí)進(jìn)行信息的互換，彌補(bǔ)空白，進(jìn)而完成交際任務(wù)。在活動(dòng)過程中，教師可以向兩名學(xué)生提供相應(yīng)信息，隨后引導(dǎo)其開展交流，讓雙方的信息差都能得到填補(bǔ)，進(jìn)而提高交際的有效性。如針對頻度副詞開展練習(xí)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“周末主要做什么”的調(diào)研活動(dòng)，由部分學(xué)生扮演調(diào)查者，部分學(xué)生扮演被訪問者，雙方應(yīng)用學(xué)習(xí)過的英語知識來調(diào)查或是回答自己周末經(jīng)常做的事情。這樣不但有利于提高學(xué)生應(yīng)用頻度副詞的能力，而且還能增進(jìn)學(xué)生間的交流與了解。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用PACE模式有利于教學(xué)效率的提升。在具體運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循其應(yīng)用原則，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)來采取有效的應(yīng)用策略，以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并加深其對目標(biāo)語法的了解與運(yùn)用。

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