摘 要：英語在高中階段的重要學(xué)科，聽、說、讀、寫等各項能力應(yīng)該同步提升、不留短板，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，確保在各類考試中取得優(yōu)異成績。作為一種讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫對于學(xué)生詞匯、語法、閱讀、思維、寫作等方面的學(xué)習(xí)都提出了較高的要求，但現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)卻存在顧此失彼的問題，不能很好適應(yīng)考試的高標(biāo)準(zhǔn)要求。本文基于英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，對讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析，據(jù)此提出了基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：李娟，淮北市第十二中學(xué)。

在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，以增強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為一種全新的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單詞、語法、語感、寫作“各自為戰(zhàn)”的局面，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，目前絕大多數(shù)高中英語課堂的教學(xué)模式仍比較傳統(tǒng)、老舊，無論是課前預(yù)習(xí)、課中講授，還是課后復(fù)習(xí)，都緊緊圍繞考試內(nèi)容，教師給出的題目、答題標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生思維、寫作的唯一準(zhǔn)繩，對學(xué)生的束縛較大。教師在確定寫作主題時主要參考課堂教學(xué)內(nèi)容，模式相對固定，而且還在日常寫作訓(xùn)練中提出了諸多限定條件，對學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解而開展個性化寫作的意愿有所忽視，不利于學(xué)生基于自身實際提升英語核心素養(yǎng)。這樣一來，教師的授課思路、模式就十分單一，導(dǎo)致學(xué)生在日常寫作中雖然十分標(biāo)準(zhǔn)、四平八穩(wěn)，但也因模式固定、套路老舊而失去了新意，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新積極性都會受到影響。對于寫作來講，情感的傾注和表達(dá)至關(guān)重要，但對于在統(tǒng)一模式下訓(xùn)練出來的學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倭藢懽鞯莫毩⑿院妥灾餍裕粫凑展潭Ｊ健耙篮J畫瓢”，創(chuàng)造性、創(chuàng)造力大打折扣。

另一方面，對教師尤其是一部分從教時間較長的老教師來說，讀后續(xù)寫屬于一種比較新穎的寫作方式，由于自身在長期的教學(xué)過程中形成了相對固定的授課模式，加之教學(xué)理念滯后、知識儲備不足，導(dǎo)致在英語課堂的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)想要創(chuàng)新可謂困難重重。因此，對于這部分教師而言，盡管有心想要對現(xiàn)行英語寫作授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，但自身存在不足，也缺少了主動學(xué)習(xí)和探索的動力，導(dǎo)致課堂形式單一、效果不好。此外，理想的個性化作文批改方式為，教師基于不同學(xué)生的實際寫作狀況來開展批改，但現(xiàn)在很多教師對于學(xué)生開展一對一作業(yè)批改的時間不足，這也限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的原則

針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)所現(xiàn)狀和存在的一系列問題，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時應(yīng)因人而異、因時而異、靈活多變，既要符合常規(guī)寫作課程的教學(xué)規(guī)律，同時也要根據(jù)學(xué)生的接受能力和掌握情況進(jìn)行變通，并遵循以下原則。

（一）合理安排課程，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

高中生即將面對高考，無論是課業(yè)負(fù)擔(dān)還是心理壓力都相對較大，因此，教師要考慮到高中生的特點，本著“合理搭配、張弛有度”的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理安排寫作課程，并注意把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，并注意課程設(shè)置的針對性和科學(xué)性。具體來說，教師應(yīng)該基于生活實際來選擇閱讀材料，便于學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生在充分理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以更為從容地思考續(xù)寫的內(nèi)容和邏輯。合理的寫作課程安排，不僅不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還將使學(xué)生緊繃的思維和神經(jīng)得到舒緩、放松，學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)對單詞、語法、邏輯等進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。

（二）科學(xué)設(shè)計任務(wù)，提升學(xué)生的主動性

讀后續(xù)寫應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展，任務(wù)設(shè)置應(yīng)明確、具體、科學(xué)，以增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的有效性。在實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度和平時的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，既要體現(xiàn)情境性，又要兼顧趣味性。因此，在閱讀素材的篩選、確定過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，如經(jīng)典句式應(yīng)用、重點語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用等，讓更多的學(xué)生便于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摹寫訓(xùn)練，提高轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力。與此同時，開展讀后續(xù)寫的目的在于促進(jìn)學(xué)生寫作能力、語言技能的提升，要根據(jù)不同情況靈活變化，例如可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，開展抒情、議論、描寫等多種形式的專項訓(xùn)練，讓更多學(xué)生的短板得到彌補(bǔ)、強(qiáng)項得到鞏固，提升綜合寫作技能。

（三）注重多元差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性

所謂差異性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，中西方文化之間存在差異，教師在開展英語教學(xué)過程中，要妥善處理好中西方文化差異，避免因差異過大而導(dǎo)致詞不達(dá)意。這就要求教師既要熟知漢語基礎(chǔ)知識，尤其是古漢語的相關(guān)知識，還要對英語國家的文化有所涉獵，確保順利實現(xiàn)英漢兩種語言間的無縫切換。另一方面，學(xué)生個體也各不相同，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的差異性，針對不同個體設(shè)置不同的寫作任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀寫作水平更好地穩(wěn)步提升，進(jìn)而對英語學(xué)科形成宏觀的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略

為提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的實際，采取如下策略。

（一）構(gòu)建寫作框架，確定讀后續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的一種新題型，教師要從調(diào)動學(xué)生英語思維方面入手，確定讀后續(xù)寫的基本方向。顧名思義，讀后續(xù)寫包含兩個完整且連貫的環(huán)節(jié)，深入閱讀并了解文章內(nèi)容，才能為后面的續(xù)寫提供正確的前提和方向，二者互相聯(lián)系、密不可分。在很大程度上而言，閱讀水平的高低直接決定續(xù)寫的成效。因此，教師教學(xué)、學(xué)生訓(xùn)練都應(yīng)將閱讀置于至關(guān)重要的位置，對文章的整體框架、行為思路梳理明白，對重點內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能夠深入理解，并在這一過程中理解作者的寫作意圖。此外，讀完之后的寫作指導(dǎo)要具備一定的邏輯性，盡可能使學(xué)生都夠基于自己的理解確定續(xù)作方向、構(gòu)建完整的框架，做到續(xù)寫內(nèi)容與所閱讀文章在風(fēng)格、文脈等方面保持一致，又能夠有話可說、有情可表，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，“Music”這一單元中與音樂有關(guān)的內(nèi)容對于學(xué)生來講非常熟悉，他們也都比較感興趣，教師可以利用好本單元的文章，從生活中的點滴入手，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生具備構(gòu)建獨立寫作框架的能力。具體來說，首先要對課本中的知識內(nèi)容深入學(xué)習(xí)、把握，能夠了解并會運(yùn)用其中的重點語法、典型表達(dá)句式，并讓學(xué)生搜集與“Music”相關(guān)的閱讀素材，并進(jìn)行深入研讀。這樣一來，一旦遇到類似的主題閱讀，就會利用已經(jīng)掌握的重點句型、關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作表達(dá)。將閱讀、寫作進(jìn)行融合訓(xùn)練后，學(xué)生會逐漸形成一種在閱讀過程中主動思考文章走向并醞釀寫作方向和素材的習(xí)慣，促進(jìn)了英語寫作思維的形成，這對于學(xué)生在寫作過程中自主建立寫作框架，形成邏輯清晰、地道精準(zhǔn)的表達(dá)方式等方面具有十分重要的作用，學(xué)生可對經(jīng)典常用句式、語法知識信手拈來，這些技能的獲得將有助提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置寫作情境，突破傳統(tǒng)思維限制

在高考英語試卷中，寫作是一種百花齊放、個性化十足的題型，如果學(xué)生在回答時千篇一律、套用模板，也就違背了設(shè)置這一題型的初衷，自然也就不會取得理想的成績。而讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作題型，無論在日常訓(xùn)練還是在考試中，都應(yīng)該盡可能做到創(chuàng)新、豐富、多元，這也可以起到鍛煉英語思維、提升核心素養(yǎng)的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，盡可能鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作模式的限制，利用所掌握的基礎(chǔ)知識實現(xiàn)個性化表達(dá)，并在這一過程中抒發(fā)真摯的情感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以因地制宜創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新性情境，以此調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，沖破傳統(tǒng)寫作模式的約束。同時，這也有助于學(xué)生減少畏難情緒，增強(qiáng)寫作的自信心。要讓學(xué)生意識到，讀后續(xù)寫沒有固定答案，只要能夠保證單詞正確、語法準(zhǔn)確、邏輯清晰、立意正確，在這一基礎(chǔ)上可以圍繞所給閱讀材料進(jìn)行自由發(fā)揮，做到“自圓其說”即可。

例如，“Internet”這一單元的文章發(fā)散性較強(qiáng)，教師可以借助這一特點，利用文章的主題開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練。具體來說，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時教師可以將自己的看法融入其中，提升課堂的豐富性和趣味性，還可以創(chuàng)設(shè)“我的上網(wǎng)經(jīng)歷”等一系列故事情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷講述遇到的有趣的事和人，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以適應(yīng)多種情境、多種模式的要求，并形成自己獨到的理解，這對于創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性表達(dá)都大有裨益。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式演繹各種各樣的故事，在這一過程中對各種情境予以還原，進(jìn)一步豐富寫作素材，將閱讀與寫作合二為一，促進(jìn)英語思維的進(jìn)一步發(fā)展。需要注意的是，在開展讀后續(xù)寫時，教師要鼓勵學(xué)生求新求異，根據(jù)具體情境的變化，開展個性化寫作訓(xùn)練，在多讀多寫中突破傳統(tǒng)思維的限制，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）重點篩選材料，加強(qiáng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練

讀后續(xù)寫是一個“閱讀+寫作”的連貫過程，閱讀內(nèi)容直接決定了寫作的立意、方向和思路，但并非所有的閱讀材料都適合高中生開展續(xù)寫訓(xùn)練，如果因材料篩選不當(dāng)，導(dǎo)致寫作質(zhì)效不高，造成事倍功半的后果，而且還會挫傷學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練的積極性和主動性。因此，如何圍繞教學(xué)內(nèi)容和英語寫作要求來科學(xué)篩選閱讀材料是至關(guān)重要的。在實施過程中，既要注意立意高遠(yuǎn)、緊跟時代，還要體現(xiàn)差異性和多元化，便于學(xué)生基于自身的知識儲備思維。教師在讓學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，應(yīng)該注意閱讀材料的選擇，兼顧知識層面、心理層面等多種因素，確保閱讀材料可以發(fā)揮應(yīng)有的作用，并提升學(xué)生的寫作自信心。在日常訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時評價，讓他們第一時間得知自身寫作的特點和不足，并可以根據(jù)自身特點有針對性地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)和完善，在提升核心素養(yǎng)的同時，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

為做好閱讀材料篩選工作，教師首先要熟知材料內(nèi)容和學(xué)生的能力，結(jié)合學(xué)生日常所學(xué)、熟悉的文風(fēng)等多個方面，篩選各類文章，并注重總結(jié)、提煉不同類型文章的特點和風(fēng)格，通過對詞匯、句式、語法的總結(jié)來更好地把握文中的重難點，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。同時，教師要充分考慮到學(xué)生的寫作需求和閱讀能力，挑選那些適合進(jìn)一步續(xù)寫，人文性、科普性等多個方面都適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在續(xù)寫完成之后，可以對文中的知識性內(nèi)容和人文精神進(jìn)行深入理解、把握和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語思維的進(jìn)一步形成，這對于學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)方式十分重要。如此一來，學(xué)生經(jīng)過英語思維的鍛煉，在遇到各類寫作題型時，會用正確的英語文章寫作思路來梳理自己的寫作框架，形成完整的表達(dá)邏輯，并注重用詞精準(zhǔn)、語法準(zhǔn)確，從而完成一篇順暢、準(zhǔn)確、全面的文章，這也體現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種新型寫作形式，對于學(xué)生英語思維的形成以及邏輯、表達(dá)、組織等多方面能力的提升都具有十分重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，梳理了開展讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的一系列原則，并在這一基礎(chǔ)上因地制宜地從構(gòu)建框架、創(chuàng)設(shè)情境、篩選材料等多個角度提出了基于核心素養(yǎng)的高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略，以期提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

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