摘 要：近年來，深度學(xué)習(xí)理念成為中小學(xué)教師重要的教研課題。不同學(xué)科、學(xué)段的教師及教育教學(xué)研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的理解與闡釋不盡相同。對(duì)于英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研究主要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，本研究主要聚焦英語課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來探究英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;英語課堂;課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：段慧敏（1994.02-），女，河北邯鄲人，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)論。

近年來深度學(xué)習(xí)理念逐漸滲透于課堂教學(xué)中，引起了廣大學(xué)者與一線教學(xué)工作者的關(guān)注。在義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)與考核系統(tǒng)不斷深入發(fā)展與完善的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式已不再適用，因此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)成為教師的重要任務(wù)。從2010年起，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究大幅度增加，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究涉及各學(xué)科、各學(xué)段，主要集中于探究不同學(xué)科學(xué)段的教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等，且不同學(xué)段與學(xué)科之間存在很大差異。對(duì)英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研究主要圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)核心素養(yǎng)展開，主要探究了各學(xué)段英語教學(xué)模式及課程建設(shè)，對(duì)英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究不足。已有的相關(guān)研究還存在諸多問題，如評(píng)價(jià)體系指標(biāo)繁多，對(duì)推廣深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常態(tài)化造成障礙;淺層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間界定模糊，難以分層評(píng)估等。探究英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系是完善現(xiàn)代英語教育教學(xué)體系的需求，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)建立英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)走向深度化的現(xiàn)實(shí)需求。

一、英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

當(dāng)前的教育教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的廣度，學(xué)生的記憶能力，更側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，要求學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上具備深度理解、遷移、創(chuàng)新的能力，也就是深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)改革的核心理念和價(jià)值追求，對(duì)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義。深度學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)注重單元基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)批判性思維、知識(shí)遷移能力和問題解決能力，要求學(xué)生將已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用于新的情景中，還能批判性地分析問題并使用一定的策略方法解決問題。而淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)于深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在發(fā)生深度學(xué)習(xí)之前，先出現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行表層加工的淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)相互之間存在一定的關(guān)聯(lián)，區(qū)分淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)有利于教師在教學(xué)過程中判斷與使用不同的教學(xué)手段，同時(shí)有利于更有層次地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)英語學(xué)科而言，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為方法論，將落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的最終歸宿。英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終以發(fā)展學(xué)生的綜合能力與高階思維品質(zhì)為目標(biāo)。

二、英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系首先需界定英語課堂活動(dòng)的目的。開展英語課堂活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。因此，英語課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終落腳點(diǎn)。為了更有層次地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)，首先應(yīng)厘清各項(xiàng)核心素養(yǎng)包含的評(píng)價(jià)要素，區(qū)分各要素屬于淺層學(xué)習(xí)亦或深度學(xué)習(xí)范疇，再確定適用于英語課堂活動(dòng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。

（一）語言能力評(píng)價(jià)

語言能力指的是通過課堂對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，使其掌握一定的語言知識(shí)和語言技能，包括語音、單詞、語法、語篇、語用等英語語言知識(shí)。文化意識(shí)指的是對(duì)英語語言文化背景的了解、理解。以上兩種語言素養(yǎng)助力學(xué)生吸納新知，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解記憶和對(duì)舊知識(shí)的整合，需要教學(xué)材料作為參考和輔助。布蘭思福特認(rèn)為，初始學(xué)習(xí)達(dá)不到一定的深度和水平，遷移是不會(huì)發(fā)生的。因此吸納新知不完全屬于深度學(xué)習(xí)，但卻是發(fā)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。

憑借廣博的知識(shí)，思維可以超越表面結(jié)構(gòu)，就產(chǎn)生了相對(duì)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)到的語言知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際語境中，英語語言的表意功能得以體現(xiàn)。因此對(duì)語言能力的評(píng)價(jià)應(yīng)分為不同階段，起始階段應(yīng)為對(duì)課堂語言目標(biāo)的掌握程度，在掌握了基本的語言知識(shí)后，學(xué)生可以通過整合、加工，將它應(yīng)用于新的語境中。學(xué)生深入思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)形成連接，并遷移應(yīng)用于新的語境中，是語言能力達(dá)到高級(jí)階段的表現(xiàn)。

（二）文化意識(shí)評(píng)價(jià)

義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解一定的外國(guó)文化，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的文化意識(shí)納入評(píng)價(jià)體系中。文化意識(shí)的掌握包括起初的了解、理解，再到進(jìn)一步對(duì)比與鑒別，因此對(duì)文化意識(shí)維度的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為對(duì)新知的掌握，包括理解和記憶，第二階段是在掌握新知的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行遷移應(yīng)用及區(qū)分鑒別。在第一階段，通過閱讀教材、聽講及對(duì)英語課堂活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解并熟知該課堂活動(dòng)中既定的文化知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生在了解、認(rèn)知外來文化的同時(shí)，能夠?qū)ν鈦砦幕M(jìn)行甄別與判斷，認(rèn)同并熱愛本民族文化。這就要求學(xué)生有一定的辨別與鑒賞能力，對(duì)外來文化進(jìn)行深度體驗(yàn)與辨別，對(duì)這種文化進(jìn)行深度分析，認(rèn)識(shí)到這種文化的優(yōu)劣之處。并將其與本國(guó)文化進(jìn)行深入比較，從多角度探究外來文化與本國(guó)文化之間的異同之處。第二階段，學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行比較，最終能夠形成正確的文化觀和價(jià)值觀。

（三）思維品質(zhì)評(píng)價(jià)

思維品質(zhì)指的是通過對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的思維能力，包括批判性思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等，這些思維能力是深度學(xué)習(xí)所需要的。思維品質(zhì)是思維能力的外在表現(xiàn)，是學(xué)生的思維邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，是衡量思維能力發(fā)展程度的標(biāo)志。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)本身沒有特定的教學(xué)材料，而是滲透在課堂活動(dòng)中，體現(xiàn)在學(xué)生領(lǐng)悟、分析和思考的內(nèi)隱過程中，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。思維的邏輯性主要指學(xué)生在表述一件事情或論述一種觀點(diǎn)的時(shí)候，前后是否是相關(guān)聯(lián)的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)， 所得結(jié)論是否順理成章等。批判性思維是深度學(xué)習(xí)過程中的重要表現(xiàn)。批判性思維并不是僅指批判與質(zhì)疑，也包括積極思考、深度理解 、分析判斷、明辨是非、推理論證等。學(xué)生在課堂活動(dòng)中有自己的判斷和認(rèn)識(shí)，不盲從他人的意見并能夠批判性地進(jìn)行分析與自我糾正。創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生在語言分析、理解和運(yùn)用時(shí)有創(chuàng)新性，要求學(xué)生能夠開放性地、創(chuàng)造性地表達(dá)英語語言。

（四）學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和策略，主動(dòng)去吸納、掌握和運(yùn)用新的語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工能力，幾乎不涉及重復(fù)記憶、機(jī)械模仿等淺層學(xué)習(xí)的過程，因此學(xué)習(xí)能力存在于學(xué)生英語課堂活動(dòng)深度學(xué)習(xí)階段。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括策略和意識(shí)兩方面。策略方面指的是學(xué)習(xí)英語語言的各種學(xué)習(xí)方法策略，包括運(yùn)用正確有效的學(xué)習(xí)方法和途徑和一定的學(xué)習(xí)資料，最終使學(xué)生能夠有效地獲取新知。掌握一定的英語學(xué)習(xí)策略是評(píng)價(jià)學(xué)生英語語言能力的重要指標(biāo)。意識(shí)方面指的是自我評(píng)價(jià)、監(jiān)督與調(diào)節(jié)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)各個(gè)階段給予自己合適的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)，同時(shí)還包括學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科投入正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以期對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，更有助于學(xué)生提升以英語為工具學(xué)習(xí)其他課程的意識(shí)和能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)實(shí)施英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的前提

由于英語課堂具有課型豐富、活動(dòng)多樣等特點(diǎn)，因此教師應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步整合。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排，對(duì)英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適度調(diào)整，使各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合更加緊密?；谏疃葘W(xué)習(xí)實(shí)施英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下前提：

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂活動(dòng)全過程

深度學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂活動(dòng)的全過程，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目的開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并向?qū)W生提供幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效調(diào)整、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)不斷深入。教師還可以通過在活動(dòng)過程中不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，使得教師的深度評(píng)價(jià)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之間相互影響、彼此促進(jìn)。

（二）評(píng)價(jià)前應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況

深度學(xué)習(xí)不僅發(fā)生于基礎(chǔ)扎實(shí)、思維靈活的學(xué)生身上，也存在于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或思維緩慢的學(xué)生身上，且每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的范圍、程度不同。因此，教生不能用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，而是在一定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)提前了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及最近發(fā)展區(qū)，在課堂活動(dòng)過程中精準(zhǔn)地判斷每個(gè)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的范圍和程度，并給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)當(dāng)不局限于正式評(píng)價(jià)， 除了有計(jì)劃、有目的的評(píng)價(jià)之外，還要發(fā)揮非正式評(píng)價(jià)的積極作用。教師應(yīng)在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，除了階段性地總結(jié)與評(píng)價(jià)之外，在教學(xué)的關(guān)鍵期給予學(xué)生正面或側(cè)面的評(píng)價(jià)與提示往往能讓其在學(xué)習(xí)過程中有所突破。評(píng)價(jià)形式的多樣性也可以體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象上。一方面，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是群體。評(píng)價(jià)不僅可以來自教師，還可以讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行自評(píng)，或?qū)W生之間進(jìn)行互評(píng)。另一方面，評(píng)價(jià)的方式可以是系統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)，也可以是口頭評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

教學(xué)評(píng)一體化是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教育過程中起著關(guān)鍵作用，是檢測(cè)教學(xué)成果的重要保障。在全面深化課程與教學(xué)改革的大背景下，用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系評(píng)估學(xué)生在英語課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，最終發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究依托英語學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了英語課堂評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)要素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以具體課堂活動(dòng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整合。針對(duì)不同的英語課型，制訂更細(xì)化的評(píng)價(jià)方案。后續(xù)的研究將繼續(xù)關(guān)注英語課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的成分，并結(jié)合具體教學(xué)案例，修改及完善評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與外延。

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