柯玲娜

摘? ? 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重項(xiàng)目體驗(yàn)，能提升學(xué)生在課堂上的參與度、專注度、思考度，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落地。教師可用項(xiàng)目貫穿歷史課堂，以常規(guī)、實(shí)踐、綜合性三種歷史課型為抓手，采取主題式推進(jìn)、拓展式研究、跨越式發(fā)展等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的活力、思維力、創(chuàng)新力和問題解決力。當(dāng)然，不同課型要確立不同項(xiàng)目，師生需要共同解決教學(xué)關(guān)鍵問題，并以學(xué)生為主體開展實(shí)際性探究，最后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中歷史教學(xué);課型

隨著課堂教學(xué)由“教師中心”向“學(xué)生中心”發(fā)生轉(zhuǎn)移，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到了越來越高的關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重項(xiàng)目體驗(yàn)，突出生活化教育方式，更能激發(fā)學(xué)生潛力，使其形成更全面的知識(shí)體系和技能，獲得發(fā)展[1]。在核心素養(yǎng)落實(shí)的過程中，學(xué)生在課堂上的參與度、專注度、思考度至關(guān)重要。而要提升此“三度”，歷史教師就應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解，注重歷史學(xué)科與核心素養(yǎng)的融合，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓課堂轉(zhuǎn)型。

實(shí)踐中，筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入初中歷史教學(xué)，用項(xiàng)目貫穿歷史課堂，并提煉出“三型四步”初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，具體如圖1所示。

一、“三型四步”初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

“三型”即三種課型。筆者先從初中歷史的教材內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)方式等角度，將歷史課堂大致分為三種——常規(guī)課堂、實(shí)踐課堂和綜合性課堂;然后設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)，將歷史課堂以“主題”形式推進(jìn)，以“拓展”形式深化，以“跨科”形式融合。如此，筆者持續(xù)推動(dòng)歷史課堂轉(zhuǎn)向，以改善傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

“四步”即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)操作步驟：項(xiàng)目確立、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。不同課型要確立不同項(xiàng)目，而項(xiàng)目活動(dòng)不論大小，都需要師生共同解決教學(xué)關(guān)鍵問題，并以學(xué)生為主體開展實(shí)際性探究，最后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

二、主題式推進(jìn)的歷史常規(guī)課堂項(xiàng)目化

主題式推進(jìn)即在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，以教學(xué)關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)階段的不同特征，打破章節(jié)結(jié)構(gòu)所實(shí)施的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。主題式推進(jìn)的歷史常規(guī)課堂項(xiàng)目化教學(xué)體系，有助于實(shí)現(xiàn)歷史常規(guī)課堂的轉(zhuǎn)型。它包含大單元、小要素、專項(xiàng)化三種層級(jí)遞推的專題設(shè)計(jì)，各專題又分別可以單元主題、歷史要素、專題整合為主題。其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四步驟如圖2所示。

必須注意，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生提出的問題等來確立項(xiàng)目主題，并且，教師要根據(jù)學(xué)生的問題規(guī)劃該主題下需要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)教材后自主提問、自主探究，根據(jù)活動(dòng)的需要、自身情況，分組完成設(shè)定的任務(wù)，并通過對(duì)項(xiàng)目或問題的拆解，即對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，開展項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（一）大單元主題設(shè)計(jì)

大單元主題設(shè)計(jì)要求重整教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情找到符合教學(xué)初期思維邏輯的主題鏈，學(xué)生則通過單元式預(yù)習(xí)提出單元式問題。教師在確立大單元項(xiàng)目主題后制訂教學(xué)計(jì)劃，并將該項(xiàng)目拆解為幾個(gè)子項(xiàng)目。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，將項(xiàng)目活動(dòng)融入常規(guī)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中等項(xiàng)目活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)教材，形成思維含量更高的認(rèn)知，培養(yǎng)其宏觀學(xué)習(xí)格局。

（二）小要素主題設(shè)計(jì)

歷史事件包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、影響等基本要素，這些要素對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。在學(xué)習(xí)中期，學(xué)生已形成一定的知識(shí)體系。此時(shí)，教師結(jié)合歷史要素抓取重點(diǎn)問題，如某個(gè)重要時(shí)間、特殊地點(diǎn)、重要人物、某種影響等，并以此作為項(xiàng)目化問題，創(chuàng)設(shè)自主研究的氛圍，可幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的高度和深度。要素化主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，突出要素的典型性和學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果的創(chuàng)新性，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。它是一種階段性的學(xué)習(xí)整合，能有效提升學(xué)生的階段性融合思維。

（三）專項(xiàng)化專題設(shè)計(jì)

在歷史學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯已經(jīng)較為完善。此時(shí)，教師可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面出發(fā)，縱向或橫向拓展歷史的深度或廣度，將各方面內(nèi)容融入專題整合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在自主探究中可建立符合自我認(rèn)知、思維梯度的復(fù)盤式模型，并通過小組交流、對(duì)比找出自身不足，然后在螺旋式上升中完善自我認(rèn)知體系。如此，就可形成體驗(yàn)式復(fù)習(xí)課堂，提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

三、拓展式研究的歷史實(shí)踐課堂項(xiàng)目化

拓展式研究的歷史實(shí)踐課堂要求學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的課外知識(shí)和搜集信息的能力等。該課堂的項(xiàng)目化實(shí)質(zhì)是一種課堂內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐性、研究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以小組合作化實(shí)踐去解決歷史問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其教學(xué)體系包括：樸素實(shí)踐探究、特色課題研究、研學(xué)旅行。其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四步驟如圖3所示。該類項(xiàng)目主題多樣，切口小，可操作性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐興趣濃厚。教師是指導(dǎo)者;學(xué)生是探究主體——既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。

（一）樸素實(shí)踐探究

樸素實(shí)踐探究是基于歷史教材又高于歷史教材的探究，主要是研究教材內(nèi)外有實(shí)踐意義的相關(guān)素材，如尋訪歷史人物的蹤跡、搜索歷史照片或教材插畫里的故事、閱讀歷史著作的感悟等。學(xué)生可自選角度建立項(xiàng)目，在資料查閱、實(shí)地走訪等調(diào)查之后，呈現(xiàn)不同樣式的探究成果，如影視、圖片、文字等。樸素實(shí)踐活動(dòng)是探究歷史的開始，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其探究問題的能力，為更深層次的探究作鋪墊。

（二）特色課題研究

特色課題研究是將歷史常規(guī)課堂、知識(shí)拓展、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的研究性項(xiàng)目，專業(yè)性要求更高，一般是以開發(fā)的拓展性課程中某個(gè)具有學(xué)科特色的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化拓展。如以歷史上的戰(zhàn)爭、二戰(zhàn)中的人物、文物會(huì)說話、遺跡探密、地方古風(fēng)情等特色課題為切口，學(xué)生小組合作，進(jìn)行文獻(xiàn)分析、文物鑒賞、辯證研究等，深入研究其歷史價(jià)值和歷史意義。特色課題研究是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的拓展、深化，也是學(xué)校特色化課程建設(shè)的亮點(diǎn)。在最后的研究成果展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不同的呈現(xiàn)方式，如小論文、研究報(bào)告、辯論賽、主題演講等，更是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的肯定。

（三）研學(xué)旅行

研學(xué)旅行不同于一般性旅行，它是以真實(shí)問題為情境，以學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)為課程教學(xué)方式，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為重要的課程目標(biāo)，要求形成一定研學(xué)成果的一種學(xué)習(xí)型旅行。歷史類研學(xué)旅行是歷史實(shí)踐課堂項(xiàng)目化的有效途徑，可選擇的項(xiàng)目活動(dòng)范圍比較廣、內(nèi)容多樣，學(xué)生可就地選材，也可向外拓展，如歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、歷史聚落、博物館、紀(jì)念館、文物等，都可以是組織研學(xué)的對(duì)象。實(shí)地性項(xiàng)目探究，情境感強(qiáng)、思考度深，能有效提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣，減少課堂內(nèi)歷史學(xué)習(xí)的距離感。

四、跨越式發(fā)展的歷史綜合性課堂項(xiàng)目化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不只是單科項(xiàng)目化，歷史學(xué)科本身兼容性強(qiáng)，可整合其他學(xué)科，開展綜合性教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?？缭绞桨l(fā)展的歷史綜合性課堂項(xiàng)目化教學(xué)體系包括：文史連通、史地連接、史政貫穿。其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四步驟如圖4所示。

由于跨學(xué)科教學(xué)以現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決、學(xué)科特色為依托，需要明確、整合的研究方法與思維模式[2]。因此，該類型的項(xiàng)目化課堂需要充足的跨學(xué)科資源，對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打破常規(guī)單科學(xué)習(xí)的局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

（一）文史連通

語文、歷史兩科具有很密切的聯(lián)系，歷史史料往往需要文言文解讀能力，古詩文理解也需要?dú)v史背景作支撐。因此，充分挖掘二者的優(yōu)勢資源，開展文史跨越式教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的文科綜合素養(yǎng)。教師可引入古詩文、古典小說等文學(xué)資料，還原歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文史文本。同時(shí)，教師還可運(yùn)用語文學(xué)科的解讀方法，提升學(xué)生對(duì)史料的分析、解讀能力。在這個(gè)過程中，教師主要是提供相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，用交流、討論替代傳統(tǒng)的問答，為學(xué)生創(chuàng)造暢通的學(xué)習(xí)情境，使其能聯(lián)系、融通各知識(shí)，修補(bǔ)、完善知識(shí)體系，提升文史素養(yǎng)。

（二）史地連接

歷史和地理往往彼此相連、互聯(lián)互接。地理學(xué)科為歷史學(xué)習(xí)奠定了圖、形、域等方面的基礎(chǔ)。初中區(qū)域地理知識(shí)按分區(qū)學(xué)習(xí)，在執(zhí)教歷史時(shí)，教師可將學(xué)生的質(zhì)疑作為確定研究歷史發(fā)展與地理區(qū)域空間的主題。史地主題下的問題可拆解為如下子問題：“在哪里？區(qū)域特征怎么樣？歷史發(fā)展與地理位置、自然和人文要素之間有何關(guān)系？從歷史發(fā)展中獲得什么啟示？”學(xué)生要結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，實(shí)施項(xiàng)目合作，完成對(duì)歷史的研究和地理的運(yùn)用。這是一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，既有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)區(qū)域地理發(fā)展的規(guī)則，又有利于學(xué)生對(duì)該區(qū)域歷史的認(rèn)識(shí)和了解。

此外，對(duì)早期文明發(fā)展史、人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等內(nèi)容的教學(xué)，也可嘗試結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成各種歷史內(nèi)容化項(xiàng)目或考古類系列化項(xiàng)目。

（三）史政貫穿

由于接觸的主要是過去的歷史，學(xué)生往往難以將其與當(dāng)下的世界局勢進(jìn)行聯(lián)系并加以思考，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和思維上的斷層。而政治學(xué)科為中國當(dāng)代史的部分領(lǐng)域提供了詳細(xì)解讀，因此，歷史課堂需要實(shí)現(xiàn)史政的綜合、貫穿。教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注核心問題，從宏觀上認(rèn)識(shí)歷史走向和發(fā)展變化。學(xué)生拆解問題，論證方案，搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料信息，形成政治性歷史分析報(bào)告。這可增強(qiáng)學(xué)生的政治敏感度，加強(qiáng)其時(shí)事辨析的能力，提升其作為當(dāng)代學(xué)生的史政素養(yǎng)。

綜上，在發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大趨勢下，筆者建構(gòu)以上三種課型模型，積極運(yùn)用新策略發(fā)展課堂，使課堂從單一走向多元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的活力、思維力、創(chuàng)新力和問題解決力，取得了一定的成效。當(dāng)然，實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些難點(diǎn)，筆者會(huì)持續(xù)深入探索，以不斷完善歷史項(xiàng)目化教學(xué)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].教育學(xué)報(bào)，2016（4）：39-44.

[2]李佩寧.什么是真正的跨學(xué)科整合——從幾個(gè)案例說起[J].人民教育，2017（11）：76-80.