張林勇

【摘 ? 要】區(qū)域勞動(dòng)教育體系的迭代更新是全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的根本舉措。浙江省溫州市甌海區(qū)在中小學(xué)勞動(dòng)教育的組織革新、場(chǎng)域打造、課程共建、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列迭代變革，改變了區(qū)域勞動(dòng)教育弱化的現(xiàn)象，提升了區(qū)域勞動(dòng)教育的整體水平。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);勞動(dòng)教育;迭代

當(dāng)前，在區(qū)域整體推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的過程中，存在著部門協(xié)同施策不到位，勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域建設(shè)不充分，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不豐富，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍不完整，勞動(dòng)教育效果評(píng)估機(jī)制不完善等情況。區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育亟待迭代升級(jí)。在勞動(dòng)教育全面推進(jìn)的過程中，浙江省溫州市甌海區(qū)在組織革新、場(chǎng)域打造、課程共建、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估機(jī)制變革等方面做了嘗試，取得了一定成效，提高了區(qū)域勞動(dòng)教育的整體水平。

一、部門協(xié)同：重構(gòu)勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)

良好的區(qū)域勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)可以協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，發(fā)揮各部門的作用，達(dá)到區(qū)域勞動(dòng)教育品牌的發(fā)展目標(biāo)。甌海區(qū)在推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育工作伊始就組建了由黨委帶頭的領(lǐng)導(dǎo)小組、由教育局主導(dǎo)的工作小組等組織機(jī)構(gòu)，各組織協(xié)同配合，形成合力，為區(qū)域深化中小學(xué)勞動(dòng)教育奠定基礎(chǔ)。

（一）破壁壘，建立共同體

由黨委帶頭的領(lǐng)導(dǎo)小組，保證了勞動(dòng)教育推進(jìn)的正確方向。甌海區(qū)成立由黨委帶頭、政府領(lǐng)銜、各部門參與的甌海區(qū)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育工作小組。它有效整合了區(qū)教育局、區(qū)精神文明建設(shè)指導(dǎo)中心、區(qū)發(fā)改委、區(qū)科技局、區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等力量，打破了部門間的壁壘，形成了齊抓共管、責(zé)任到人、督政到部門的協(xié)同育人共同體。

（二）覓抓手，凝聚向心力

由教育局主導(dǎo)的部門協(xié)同機(jī)制，保證了勞動(dòng)教育的有效推進(jìn)。區(qū)域圍繞中小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵要素，協(xié)調(diào)各部門力量，形成了“一統(tǒng)二聯(lián)三協(xié)”的協(xié)同機(jī)制?！耙唤y(tǒng)”即區(qū)委、區(qū)政府統(tǒng)領(lǐng)出臺(tái)《甌海區(qū)全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見（試行）》等相關(guān)文件，建立政策向心力;“二聯(lián)”即教育部門牽頭出臺(tái)《甌海區(qū)全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案（試行）》，聯(lián)系各部門、聯(lián)動(dòng)各鎮(zhèn)街，建立勞動(dòng)教育推進(jìn)機(jī)制，架構(gòu)區(qū)域勞動(dòng)教育課程框架，形成部門聯(lián)動(dòng)力;“三協(xié)”即“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同制訂各中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案，涵蓋“全過程、全學(xué)段、各方面”，形成教育協(xié)同力。

二、三環(huán)場(chǎng)域：重構(gòu)勞動(dòng)教育實(shí)踐空間

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的了解，不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這樣的古詩上，還應(yīng)積極到農(nóng)田、市場(chǎng)等基地開展實(shí)踐。甌海區(qū)以使學(xué)生“勞有場(chǎng)所”為目的，開展建設(shè)家庭勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域空間的探索，動(dòng)員“區(qū)級(jí)、鎮(zhèn)街級(jí)、集團(tuán)校級(jí)”三級(jí)力量，建設(shè)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”勞動(dòng)實(shí)踐空間，形成三環(huán)相扣、共同推進(jìn)的勞動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)機(jī)制。

（一）“家庭實(shí)驗(yàn)室”，建設(shè)家庭勞動(dòng)實(shí)踐空間

家庭勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，區(qū)域?qū)W校以《區(qū)域家庭勞動(dòng)成長手冊(cè)》為導(dǎo)向，指導(dǎo)家長根據(jù)家庭環(huán)境，挖掘家庭勞動(dòng)教育資源，通過“家庭勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”“最美勞動(dòng)庭院”等空間的建設(shè)，讓學(xué)生在家“時(shí)時(shí)能勞動(dòng)，處處能勞動(dòng)”。

（二）“角—室—園”，打造校園勞動(dòng)實(shí)踐空間

學(xué)校應(yīng)充分利用校園室內(nèi)外場(chǎng)所，為學(xué)生建設(shè)勞動(dòng)空間。教育部門劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓每所學(xué)校都有條件打造校園勞動(dòng)實(shí)踐空間。學(xué)?；趦和暯?，結(jié)合本校特色，打造“班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)角”“校園金角、銀邊勞動(dòng)園地”等勞動(dòng)場(chǎng)域，最大化地利用校園空間。

（三）“社—館—企”，拓展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐空間

教育主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同參與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)是甌海區(qū)的創(chuàng)新之舉。甌海區(qū)充分挖掘轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)街所在地資源、社會(huì)團(tuán)體實(shí)踐基地、活動(dòng)場(chǎng)館和企事業(yè)場(chǎng)所，通過區(qū)域購買、鎮(zhèn)街共助、學(xué)校共建等方式，建設(shè)“區(qū)級(jí)—鎮(zhèn)街級(jí)—社區(qū)級(jí)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，開辟了涵蓋生活、生產(chǎn)、服務(wù)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，拓展了學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐空間。

三、家、校、社協(xié)同：重構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系

《意見》提出：整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。如何使國家和地方勞動(dòng)教育課程校本化，使學(xué)校勞動(dòng)教育課程特色化是提升勞動(dòng)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。甌海區(qū)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的家庭基礎(chǔ)作用、學(xué)校主導(dǎo)作用和社會(huì)支持作用，構(gòu)建了包括“國家意志的基礎(chǔ)課程、地方價(jià)值的拓展課程、家庭個(gè)性的特色課程”三個(gè)層級(jí)、涵蓋“甌風(fēng)生活勞動(dòng)、甌耕勞動(dòng)實(shí)踐、甌蹤勞動(dòng)尋根、甌商勞動(dòng)服務(wù)、甌創(chuàng)勞動(dòng)智造”五個(gè)類別的區(qū)域勞動(dòng)教育課程體系（以下簡稱“五甌”），形成了家庭自設(shè)的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)的校本化勞動(dòng)教育課程、社會(huì)供給的菜單式勞動(dòng)教育課程三條開發(fā)路徑。

（一）項(xiàng)目式：家庭自設(shè)的勞動(dòng)教育活動(dòng)

每個(gè)家庭利用學(xué)校提供的家庭勞動(dòng)清單模板及勞動(dòng)成長手冊(cè)，結(jié)合的自身特點(diǎn)、資源優(yōu)勢(shì)和清單手冊(cè)要求，設(shè)計(jì)臻選學(xué)生會(huì)參與、能參與、善參與的家庭勞動(dòng)項(xiàng)目，形成了家庭個(gè)性化勞動(dòng)教育活動(dòng)序列，真正體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的家庭基礎(chǔ)作用。

（二）校本化：學(xué)校主導(dǎo)的勞動(dòng)教育課程

學(xué)校要充分運(yùn)用《學(xué)生勞動(dòng)成長手冊(cè)》，突出課程的育人功能，從體系上完善國家、地方、校本三級(jí)課程，每所學(xué)校要設(shè)計(jì)校本化勞動(dòng)教育課程方案。從縱向上來看，學(xué)校首先要不折不扣地實(shí)施勞動(dòng)教育必修課程，其次要參與區(qū)域“五甌”勞動(dòng)教育拓展課程的建設(shè)，最后要積極引導(dǎo)家庭實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目。從橫向上看，學(xué)校要引導(dǎo)家庭、社會(huì)從學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善區(qū)域三類課程內(nèi)容，助力校本化勞動(dòng)課程實(shí)施樣態(tài)的全面形成。

（三）菜單式：社會(huì)供給的勞動(dòng)教育課程

社會(huì)層面的勞動(dòng)教育課程資源供給鏈具有領(lǐng)域?qū)拸V、資源多樣、項(xiàng)目豐富等優(yōu)勢(shì)。區(qū)域可以充分聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、鎮(zhèn)街、社會(huì)企事業(yè)單位等勞動(dòng)教育資源供給組織，篩選滿足區(qū)域價(jià)值訴求的勞動(dòng)教育課程資源，引導(dǎo)社會(huì)各類組織和團(tuán)體開發(fā)符合學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育要求的課程內(nèi)容，為全區(qū)學(xué)生提供“菜單式”勞動(dòng)拓展課程體系清單，讓社會(huì)力量為學(xué)生成長服務(wù)。

四、三類導(dǎo)師：重構(gòu)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍

采取多種措施，建立專、兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，是進(jìn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)的前提條件。區(qū)域根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育的需要，專門建立了家庭、學(xué)校、社會(huì)三支勞動(dòng)教育專、兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。區(qū)域師訓(xùn)部門制訂培訓(xùn)計(jì)劃，定期開展三類導(dǎo)師的專題培訓(xùn)。

（一）家庭“父母”勞動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍

家庭成員組成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的第一導(dǎo)師隊(duì)伍。區(qū)域建立了“父、母”“祖父、母”勞動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍，以微講壇、云課堂、家校課堂等方式，為家庭導(dǎo)師提供可選擇的培育菜單，引領(lǐng)家庭導(dǎo)師身體力行，率先示范，由此打造有愛心、懂勞動(dòng)的家庭導(dǎo)師師資體系。

（二）學(xué)?！皩＜妗眲趧?dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍

區(qū)域結(jié)合學(xué)校資源，構(gòu)建“1+X”模式的學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍，其中“1”指的是核心專職勞動(dòng)教師，“X”指的是學(xué)校兼職的勞動(dòng)教師。區(qū)域充分挖掘?qū)?、兼職勞?dòng)教師的潛在優(yōu)勢(shì)，多角度、個(gè)性化培育雙師型勞動(dòng)教師，如對(duì)專、兼職勞動(dòng)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使其提高勞動(dòng)教育基本功及勞動(dòng)教育素養(yǎng)，由此增強(qiáng)核心師資力量。

（三）社會(huì)“名匠”勞動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍

區(qū)域形成了由教育局主導(dǎo)、各部門配合、社會(huì)團(tuán)體協(xié)助建設(shè)的“名匠”勞動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍。各行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任“名匠”勞動(dòng)導(dǎo)師。勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師等能人賢士進(jìn)校園、進(jìn)課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、四項(xiàng)評(píng)價(jià)：重構(gòu)勞動(dòng)教育評(píng)估機(jī)制

整體推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育，需要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、家庭勞動(dòng)教育配合情況、學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況、部門協(xié)同情況等進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo)。甌海區(qū)建設(shè)了指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的“樂實(shí)踐”評(píng)價(jià)網(wǎng)，制訂了指向家庭合作力的評(píng)價(jià)表、指向?qū)W校實(shí)施力的評(píng)價(jià)手冊(cè)和指向部門協(xié)同力的評(píng)價(jià)清單等評(píng)估督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）“樂實(shí)踐”評(píng)價(jià)網(wǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)成長過程

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。甌海區(qū)專門開發(fā)了“樂實(shí)踐”學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)網(wǎng)，從學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)等維度出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行打卡記錄。該記錄貫穿九年義務(wù)教育的全過程，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

（二）一張表格：評(píng)估家庭勞動(dòng)教育合作情況

區(qū)域設(shè)置了家庭勞動(dòng)教育共育登記表，從指導(dǎo)、陪伴、創(chuàng)造條件三個(gè)維度引導(dǎo)家長配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勞動(dòng)教育。同時(shí)，區(qū)域定期開展“最美勞動(dòng)家庭”“最美家庭勞動(dòng)導(dǎo)師”亮相活動(dòng)，讓“一表”成為家庭勞動(dòng)教育的風(fēng)向標(biāo)。

（三）一本手冊(cè)：評(píng)估學(xué)校勞動(dòng)教育執(zhí)行效果

區(qū)域?qū)W(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施情況納入學(xué)年辦學(xué)績效考核，用“一本學(xué)校勞動(dòng)教育手冊(cè)”進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育規(guī)劃制訂、課程建設(shè)、活動(dòng)開展、基地建設(shè)、保障措施、評(píng)價(jià)等項(xiàng)目進(jìn)行電子化記錄，定期開展學(xué)校自查、校際交流、區(qū)級(jí)督查等活動(dòng)，對(duì)標(biāo)優(yōu)秀學(xué)校，促使自身突破短板，解決勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，不斷提升勞動(dòng)教育的實(shí)效與質(zhì)量。

（四）一張清單：評(píng)估部門勞動(dòng)教育協(xié)同情況

部門、鎮(zhèn)街、社會(huì)的共同參與能為勞動(dòng)教育注入強(qiáng)大的支持性力量，合理督導(dǎo)和正確評(píng)估是引導(dǎo)他們一如既往地助力區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施的必要機(jī)制。區(qū)委勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組要求各單位每年自擬工作清單，將部門協(xié)同、常態(tài)實(shí)施納入政府對(duì)部門、鎮(zhèn)街的考核。每年，教育局都要求各社會(huì)勞動(dòng)基地單位自擬工作清單，結(jié)合區(qū)級(jí)規(guī)范性、示范性勞動(dòng)基地評(píng)選活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。區(qū)域通過“一單”年度考核為家、校、社協(xié)同提供有力保障。

勞動(dòng)教育的區(qū)域重構(gòu)行動(dòng)，使政府統(tǒng)領(lǐng)、部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭落實(shí)、社會(huì)支持的勞動(dòng)教育新樣態(tài)得以形成。該勞動(dòng)教育新樣態(tài)凸顯了區(qū)域“家、校、社”三方協(xié)同機(jī)制的特色，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育的迭代升級(jí)，有效提高了區(qū)域勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。

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（浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院 ? 325000）