許荃

【摘 ? 要】運(yùn)動游戲可以刺激幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。運(yùn)動游戲需要有適宜的運(yùn)動環(huán)境來支持。教師應(yīng)“鏈接運(yùn)動游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要素;創(chuàng)設(shè)運(yùn)動的環(huán)境空間與使用資源;評估運(yùn)動的環(huán)境質(zhì)量”，提升幼兒在運(yùn)動游戲中的各項能力，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;運(yùn)動游戲;運(yùn)動環(huán)境;質(zhì)量評估

游戲是學(xué)前兒童的基本活動。運(yùn)動游戲可以刺激幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教師要先認(rèn)識到運(yùn)動游戲的重要性，把握教育的關(guān)鍵期，通過采取不同的教育策略，創(chuàng)建適宜的運(yùn)動環(huán)境輔助運(yùn)動游戲的開展，并對運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行有效評估，形成可參考和學(xué)習(xí)的模式，助力運(yùn)動游戲的開展。

一、鏈接運(yùn)動游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要素

對于幼兒來說，有意義的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)、玩中學(xué)”，運(yùn)動遠(yuǎn)不只是動作發(fā)展本身，動作與運(yùn)動既是卷入學(xué)習(xí)的過程本身，也是建立聯(lián)系的重要手段。高質(zhì)量的運(yùn)動游戲不僅能激發(fā)幼兒的主動性、積極性，更能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）聚焦運(yùn)動游戲，把握教育的關(guān)鍵期

幼兒身心發(fā)展過程中存在著關(guān)鍵期，或稱敏感期。關(guān)鍵期是指兒童最容易學(xué)習(xí)某種知識、技能或者形成某種心理特征的時期。3至6歲是人類運(yùn)動興趣、運(yùn)動習(xí)慣及運(yùn)動認(rèn)知形成的關(guān)鍵期。這個時期建立起來的運(yùn)動興趣、運(yùn)動習(xí)慣及運(yùn)動認(rèn)知將伴隨人的一生，而運(yùn)動游戲是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動興趣、運(yùn)動習(xí)慣，促進(jìn)幼兒形成運(yùn)動認(rèn)知的最佳活動。教師要把握幼兒運(yùn)動的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒提出的學(xué)習(xí)需求，并給予幼兒支持和鼓勵。這樣能使幼兒在運(yùn)動游戲中快速、高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)及活動狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

（二）支持運(yùn)動游戲，滿足幼兒的運(yùn)動需求

運(yùn)動是幼兒成長過程中極為重要的一環(huán)，它是幼兒理解生命、體驗生命的最好的方式之一。在運(yùn)動中，幼兒的身體和精神都將趨于健康，其意志力會變得強(qiáng)大，心智會更加健全，身體素質(zhì)也能得到提升。學(xué)齡前兒童的運(yùn)動應(yīng)符合其身心發(fā)育特點，以愉快的游戲為主要形式。在保證活動時間和活動強(qiáng)度的前提下，教師應(yīng)以發(fā)展基本動作技能為核心目標(biāo)，兼顧該階段快速發(fā)展的多種身體素質(zhì)。同時要鼓勵幼兒增加日常生活中的身體活動量，由此培養(yǎng)其生活能力，提高其體質(zhì)健康水平。教師要從各方面支持幼兒的運(yùn)動游戲，比如創(chuàng)建適宜的運(yùn)動環(huán)境、選擇合適的游戲材料、保證充足的游戲時間等，滿足不同年齡段幼兒的運(yùn)動需求。

（三）剖析運(yùn)動游戲，鏈接幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域是身體發(fā)展、交流和語言、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知發(fā)展、社會性和情感發(fā)展。這些領(lǐng)域涵蓋了幼兒生活的方方面面。雖然每個領(lǐng)域都是相對獨立的，但兒童的發(fā)展是相互聯(lián)系的。如在蕩秋千的游戲中，幼兒不僅能感知秋千的平衡與晃動，也能在晃動中感知方位的高與低，還能在與同伴的輪換過程中進(jìn)行數(shù)數(shù)，初步習(xí)得數(shù)學(xué)概念?？梢?，運(yùn)動是發(fā)生在所有領(lǐng)域的活動，它能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，也能提升幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動的環(huán)境空間與使用資源

環(huán)境是幼兒發(fā)展過程中不可替代的要素。2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，其中指出：包括空間設(shè)施、玩具材料等，旨在促進(jìn)幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的環(huán)境。運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)建是其中必不可少的一項內(nèi)容。

（一）尋找空間，提高園舍環(huán)境利用率

首先，教師應(yīng)立足于幼兒，尋找能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)動的環(huán)境。幼兒是尋找運(yùn)動環(huán)境的向?qū)?，幼兒喜歡并愿意施加動作的環(huán)境就可以成為運(yùn)動的環(huán)境。確保幼兒得到充分的身體活動所需的條件是每個教師的責(zé)任，教師須在室內(nèi)、室外尋找滿足這些條件的空間。在靜態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園因地制宜，遵循安全性、季節(jié)性等原則，合理開拓運(yùn)動場地，變靜為動。比如，幼兒園以園內(nèi)的小樹林為依托，對其進(jìn)行立體式改造，如建造樹屋和繩橋等，活動涉及攀爬、平衡、搖晃等動作。這一改造為幼兒在小樹林里自由運(yùn)動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。又如教師設(shè)計了惡劣天氣下的室內(nèi)活動，利用門框支撐做懸垂游戲，利用室內(nèi)的桌椅做各項運(yùn)動游戲……這都體現(xiàn)了教師對空間的利用。由此，幼兒能夠隨時隨地進(jìn)行各項運(yùn)動游戲，空間得到了最大化的利用。

（二）挑選材料，提高運(yùn)動項目的均衡性

玩具、材料是活動的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行運(yùn)動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒很多能力的發(fā)展都依賴于對材料的使用。小、中、大班中不同年齡段的幼兒所適合的、感興趣的運(yùn)動材料是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好而準(zhǔn)備不同的運(yùn)動器械。如教師應(yīng)為小班幼兒提供一些易于掌握、模仿性強(qiáng)、數(shù)量充足，能促進(jìn)走、跑、平衡能力發(fā)展的活動材料;為中班幼兒提供能提升其鉆、爬動作能力，促進(jìn)其身體協(xié)調(diào)發(fā)展的活動材料;為大班幼兒提供動作技能較高，能滿足幼兒一物多玩需求，能發(fā)展其追逐、躲閃技能且運(yùn)動強(qiáng)度較大的活動材料。教師要保證運(yùn)動項目的均衡性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的提升。

（三）引導(dǎo)收納，提高幼兒的規(guī)劃能力

整理是一種思維，收納是其呈現(xiàn)方式。在幼兒園的各類游戲中，環(huán)境是幼兒身邊的隱性課程，收納則是重要的學(xué)習(xí)途徑。教師要引導(dǎo)幼兒對各類物品進(jìn)行整理和收納，使各類材料在不同的空間中遵循一定的秩序。幼兒首先要掌握正確的收納方法：歸類、精簡、定位、設(shè)計，充分利用有限的空間。這樣的整理不僅可以改善幼兒園的視覺環(huán)境，提高美觀度，還能提升幼兒各方面的能力。如幼兒在拿取戶外搭建材料時，能形成對稱、數(shù)量、長短、輕重等數(shù)學(xué)認(rèn)知;在收納各類小器械時能進(jìn)行合理的分類;在收納過程中能體驗同伴合作的快樂，獲得責(zé)任感等。

三、評估運(yùn)動的環(huán)境質(zhì)量

評價是衡量事物價值的方式。通過評價能讓教師感受到運(yùn)動環(huán)境與運(yùn)動游戲之間的重要關(guān)系，并對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選擇等做出相應(yīng)的調(diào)整。評價的目的是不斷優(yōu)化運(yùn)動環(huán)境，讓環(huán)境得到改善，更加適合幼兒的運(yùn)動，助力幼兒運(yùn)動能力和各方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師通過設(shè)置不同的評價方式，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面、完整的判斷和分析。

（一）自我評價，反思運(yùn)動環(huán)境的適宜性

學(xué)前兒童成長的重要時刻或里程碑都是由早期教育工作者或教師通過照片、視頻、檔案等記錄下來的。教師記錄并分析，跟蹤幼兒的學(xué)習(xí)歷程。如教師通過每日或每周的運(yùn)動游戲觀察，反思幼兒運(yùn)動游戲的時間和空間是否充足，運(yùn)動環(huán)境與幼兒互動性的關(guān)系，材料與環(huán)境是否合適、安全等。教師可參考表1相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評價和反思，并根據(jù)需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）輻射評價，挖掘運(yùn)動環(huán)境的潛在性

在幼兒園體量較大、園區(qū)多、班級多的背景下，要對每個班級、每個園區(qū)幼兒的運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行充分的觀察和分析，需要教師發(fā)揮示范輻射和帶動效應(yīng)。幼兒園每周組織教師在各自所在的園區(qū)進(jìn)行走班式觀察評價，依托“運(yùn)動游戲量表”，結(jié)合班級幼兒的運(yùn)動水平和創(chuàng)建的運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行有針對性的分析，篩選可學(xué)習(xí)的類型，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)新。幼兒園每月組織教師在各園區(qū)之間展開流動觀察和評價，并把各自園區(qū)具有可參考的學(xué)習(xí)案例帶到不同園區(qū)，結(jié)合其他園區(qū)的實際運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行分析、調(diào)整，不斷挖掘潛在的運(yùn)動元素，使運(yùn)動環(huán)境中的空間利用最大化、材料使用合理化、安全性能穩(wěn)定化。

（三）多維評價，增強(qiáng)運(yùn)動環(huán)境的發(fā)展性

運(yùn)動環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個分支，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一種途徑，幼兒園的發(fā)展也離不開對環(huán)境的支持與改造。運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師的智慧，更需要團(tuán)隊的合作。多方人員從多個維度對園區(qū)的運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行整體綜合式的觀察評價，具體可參考評估表（如表2）。

幼兒園運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)建具有綜合性、靈活性的特點，涉及范圍廣、牽涉人員多。教師應(yīng)根據(jù)動態(tài)的過程性評估，結(jié)合實際情況和幼兒的發(fā)展需求，及時對運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，有效促進(jìn)幼兒運(yùn)動游戲的開展和幼兒各項能力的發(fā)展。

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（浙江省湖州市實驗幼兒園 ? 313000）