費(fèi)嶺峰

【摘 ? 要】“雙減”背景下，如何做到“健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”是學(xué)校教學(xué)管理者必須思考與解決的問(wèn)題。要真正落實(shí)文件精神，切實(shí)加強(qiáng)有效的作業(yè)管理，管理者需要明晰作業(yè)承載的評(píng)價(jià)、鞏固與延學(xué)功能，并在管理中強(qiáng)化對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，做好對(duì)鞏固性作業(yè)量的控制，鼓勵(lì)創(chuàng)新延學(xué)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“控量提質(zhì)”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;作業(yè)管理;作業(yè)功能;管理重心

“雙減”政策出臺(tái)后，作業(yè)管理成為學(xué)校教學(xué)管理工作中的重中之重。如何做到“健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”等是學(xué)校教學(xué)管理者首先要思考與解決的問(wèn)題。眾所周知，“雙減”的目標(biāo)之一是“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，批判的是機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，反對(duì)的是忽視作業(yè)功能，忽略作業(yè)質(zhì)量的做法。作業(yè)質(zhì)量的高低與教師對(duì)作業(yè)功能的理解、教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力關(guān)系密切。

一、明晰作業(yè)功能，明確作業(yè)方向

作業(yè)是什么？通俗地講，作業(yè)就是學(xué)生為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的練習(xí)。作業(yè)是課堂的延續(xù)，是學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容、鞏固已學(xué)習(xí)的成果，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要工作。布置適量的作業(yè)，是使學(xué)生加深理解課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的有效途徑。作業(yè)應(yīng)承載評(píng)價(jià)、鞏固與延學(xué)三個(gè)維度的功能。

維度一：評(píng)價(jià)。這是作業(yè)的首要功能，也是容易被教師忽略的功能。作業(yè)的結(jié)果首先反映的是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是否理解，有沒(méi)有存在問(wèn)題？如果存在問(wèn)題，又屬于哪方面的問(wèn)題？是概念理解層面的，是思考過(guò)程中的，還是思維品質(zhì)方面的？作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的基本手段，更多是為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，以及設(shè)計(jì)有針對(duì)性的指導(dǎo)策略而設(shè)計(jì)的。

維度二：鞏固。作業(yè)的“鞏固”功能最容易為教師所理解。在很多教師看來(lái)，做作業(yè)就是為了鞏固。這里的鞏固主要指的是加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，強(qiáng)化對(duì)技能的掌握?！办柟汤斫狻备囿w現(xiàn)在學(xué)完陳述性知識(shí)后的作業(yè)中，比如概念、定義等;“鞏固熟練”則更多體現(xiàn)在學(xué)完程序性知識(shí)后的作業(yè)中，比如運(yùn)算、問(wèn)題解決等。

維度三：延學(xué)。延學(xué)也就是延伸學(xué)習(xí)，這也是作業(yè)“學(xué)習(xí)意義”的充分體現(xiàn)。高質(zhì)量的作業(yè)并不只是課內(nèi)所學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，更是在依托課內(nèi)所學(xué)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的延學(xué)與拓學(xué)。比如一些實(shí)踐性作業(yè)、一些需要應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)以外的知識(shí)解決問(wèn)題的綜合性作業(yè)等等。這樣的作業(yè)在課改深入推進(jìn)的過(guò)程中，顯得更有意義與價(jià)值，因此受到越來(lái)越多的一線教師的喜愛(ài)。

二、強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)作業(yè)管理

作業(yè)管理的重心是提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。作業(yè)管理應(yīng)突出兩個(gè)基本理念：一是關(guān)注作業(yè)的量，二是創(chuàng)新作業(yè)的質(zhì)。學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)注意引導(dǎo)教師結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。結(jié)合作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的功能，管理者可以在以下三個(gè)方面作出指導(dǎo)與落實(shí)。

（一）強(qiáng)化對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前教學(xué)中，教師常會(huì)把學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題歸咎于學(xué)生的作業(yè)態(tài)度差。不能否認(rèn)，造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的原因中有學(xué)生對(duì)于作業(yè)不夠重視的因素。但學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，往往也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹，尚未達(dá)到遷移運(yùn)用的水平。一般情況下，作業(yè)題目與課上所學(xué)題目不會(huì)完全相同。這種差異有時(shí)體現(xiàn)在情境的變化上，有時(shí)體現(xiàn)在問(wèn)題的結(jié)構(gòu)上，有時(shí)還體現(xiàn)在思維的要求上。這些變化對(duì)于知識(shí)理解不透徹、對(duì)方法策略一知半解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。總將原因歸咎于學(xué)生作業(yè)態(tài)度的教師，缺乏的正是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。

研究者發(fā)現(xiàn)，一線教師對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)知不強(qiáng)，在被調(diào)查的8000多位教師中，明晰作業(yè)評(píng)價(jià)功能的人數(shù)占比不足20%[1]47。前文談到，作業(yè)的首要功能是評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握水平，二是從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)反思課堂教學(xué)的質(zhì)量。唯有具備這樣的認(rèn)識(shí)水平，才能更加客觀地分析學(xué)生的作業(yè)狀況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行全面分析，從而給出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

當(dāng)然，在日常教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)功能的體現(xiàn)也會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)布置的時(shí)機(jī)與作業(yè)的目的不同表現(xiàn)為兩種不同的方式：體現(xiàn)在課堂作業(yè)中，表現(xiàn)為即時(shí)評(píng)價(jià);體現(xiàn)在課后作業(yè)或者家庭作業(yè)中，則表現(xiàn)為延時(shí)評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課堂作業(yè)的即時(shí)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)可度更高一些，對(duì)課后作業(yè)或家庭作業(yè)的延時(shí)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足。因此，學(xué)校管理者要努力強(qiáng)化教師對(duì)作業(yè)承載的評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。

（二）做好對(duì)鞏固性作業(yè)量的控制

通過(guò)前文提到的調(diào)查，還可以知道“有80.33%的教師認(rèn)為作業(yè)的功能是‘鞏固知識(shí)”[1]47。可見(jiàn)，一線教師對(duì)作業(yè)的鞏固性作用是比較認(rèn)同的。所以在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，其目標(biāo)定位更多著眼于“鞏固知識(shí)”。

在實(shí)際的教學(xué)管理中，一線教師在布置鞏固性作業(yè)時(shí)主要存在著三方面的問(wèn)題：一是內(nèi)容的匹配性不足;二是對(duì)象的適宜性不強(qiáng);三是對(duì)作業(yè)量的控制不當(dāng)。

首先看作業(yè)內(nèi)容的匹配性問(wèn)題。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師布置的課外作業(yè)（或家庭作業(yè)）以《作業(yè)本》為主，其中的習(xí)題往往缺少針對(duì)性，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的匹配性不強(qiáng)。

再看作業(yè)內(nèi)容的對(duì)象適宜性問(wèn)題。當(dāng)教師把《作業(yè)本》上的習(xí)題作為全班學(xué)生的共同作業(yè)時(shí)，自然忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做了過(guò)多簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生基礎(chǔ)性練習(xí)鞏固的量不足等問(wèn)題。

最后說(shuō)說(shuō)作業(yè)量的問(wèn)題，這也是為社會(huì)詬病比較多的問(wèn)題。特別是一些節(jié)假日，許多教師不放心學(xué)生假期學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，會(huì)以過(guò)多的作業(yè)來(lái)管控學(xué)生。這種現(xiàn)象的存在與過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試有關(guān)，也與教師缺少針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有關(guān)。

因此對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，鞏固性作業(yè)量的管理是一項(xiàng)重要而又基礎(chǔ)性的工作。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新延學(xué)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)不但具備評(píng)價(jià)功能，也具備學(xué)習(xí)功能，完成作業(yè)的過(guò)程本身也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)一些延學(xué)類(lèi)作業(yè)很有必要。實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)等都是延學(xué)類(lèi)作業(yè)的形式。這些形式的作業(yè)往往更關(guān)注讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累或思維能力發(fā)展的過(guò)程，為每位學(xué)生提供“基于項(xiàng)目需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)調(diào)用機(jī)制，且不限制新知識(shí)的卷入”[2]。這樣的作業(yè)無(wú)疑更符合素養(yǎng)指向的作業(yè)要求。作為一名學(xué)校的教學(xué)管理者，要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。

三、結(jié)合實(shí)際情況，做好教師引領(lǐng)

學(xué)校教學(xué)管理者在厘清作業(yè)的功能與明晰作業(yè)管理的重心基礎(chǔ)上，還需要把握以下幾點(diǎn)。

第一，鼓勵(lì)教師結(jié)合本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況重組《作業(yè)本》上的作業(yè)。日常教學(xué)中，如果要求教師完全拋棄《作業(yè)本》，每次都自編作業(yè)，未免要求過(guò)高，也會(huì)增加教師的工作量。重組、分類(lèi)，用好《作業(yè)本》是一種既有普適性，又能提高作業(yè)針對(duì)性的可行方法。

第二，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)，在提高學(xué)生作業(yè)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)與鞏固功能。

第三，鼓勵(lì)教師采用多樣式的作業(yè)評(píng)改方式，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。比如設(shè)計(jì)“免做作業(yè)”的激勵(lì)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量（課堂作業(yè)連續(xù)得優(yōu)的學(xué)生可免一次家庭作業(yè)）與課后作業(yè)質(zhì)量（課后或家庭作業(yè)連續(xù)得優(yōu)的學(xué)生可免一次家庭作業(yè)，或享受一次自選作業(yè)的機(jī)會(huì)）。

第四，鼓勵(lì)教師實(shí)踐創(chuàng)新性作業(yè)，將探究性作業(yè)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)等作為學(xué)生作業(yè)的常態(tài)形式，凸顯作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

總體而言，學(xué)校管理者必須需要明晰作業(yè)承載的評(píng)價(jià)、鞏固與延學(xué)功能，并在管理中強(qiáng)化對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，做好對(duì)鞏固性作業(yè)量的控制，鼓勵(lì)創(chuàng)新延學(xué)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“控量提質(zhì)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林莉，袁曉萍.基于學(xué)術(shù)性探究的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以小學(xué)數(shù)學(xué)“校園數(shù)據(jù)地圖”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例[J].上海教育科研，2021（1）：83-87.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 ? 314001）