侯海哨

【摘 ? 要】班級(jí)文化的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、形成文明的行為習(xí)慣有著重要的作用。教師可以利用項(xiàng)目化活動(dòng)，從細(xì)微處著手，“打造微名片，彰顯班級(jí)內(nèi)涵;設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，豐富班級(jí)文化活動(dòng);開(kāi)展微研究，助推班級(jí)文化建設(shè);實(shí)施微評(píng)價(jià)，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍”，從而達(dá)到“以文化人”的德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)建設(shè);活動(dòng)創(chuàng)新;文化育人

班級(jí)文化是班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的綜合體，其對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立、文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！苯處熁趯W(xué)生實(shí)際，以項(xiàng)目化活動(dòng)的形式建設(shè)班級(jí)特色文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，發(fā)揮文化育人的功能。

一、打造微名片，彰顯班級(jí)文化內(nèi)涵

班級(jí)名片能夠呈現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)。教師與學(xué)生交流，共同確定班名、制定班訓(xùn)、設(shè)計(jì)標(biāo)志，打造班級(jí)名片，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。

（一）確定班名，豐富班級(jí)內(nèi)涵

班級(jí)制度、環(huán)境等元素共同構(gòu)成了一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神世界，對(duì)每位成員都有著潛移默化的作用?！芭钌橹校环龆?白沙在涅，與之俱黑?！边@句話(huà)道出了文化的育人功能。有意義的班級(jí)名稱(chēng)不僅代表集體形象，還能陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。教師從學(xué)生喜歡的繪本《星空的故事》中尋找靈感，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，最終將班級(jí)名確定為“七彩星”。這一做法豐富了班級(jí)的文化內(nèi)涵，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

（二）制定班訓(xùn)，營(yíng)造班級(jí)氛圍

一個(gè)穩(wěn)定、有特色的班級(jí)所呈現(xiàn)出的集體風(fēng)范，會(huì)促使大多數(shù)學(xué)生在各方面受到積極的影響。學(xué)生之間相互暗示、理解、制約和學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，促使良好班級(jí)氛圍的形成。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生集思廣益，家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。經(jīng)過(guò)多輪商議和票選，師生、家長(zhǎng)共同確定了名為“三樂(lè)”的班訓(xùn)，即“樂(lè)群、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思”，以此營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍，帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)標(biāo)志，定位班級(jí)格調(diào)

班級(jí)符號(hào)是班級(jí)文化的體現(xiàn)。學(xué)生將“腳踏實(shí)地 ? 異想天開(kāi)”的理念融入班徽的設(shè)計(jì)中。最終選擇的班徽呈象征以?xún)和癁橹行牡摹?+1”布局：中間一顆大星星，托起六顆小星星，環(huán)繞于圓形跑道的上空，蘊(yùn)含著班級(jí)成員勇敢地摘星圓夢(mèng)的寓意。同時(shí)，師生共創(chuàng)班歌《我們奔跑在路上》，將團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、勇敢、正直等品質(zhì)追求融合在歌曲中。這些特定的班級(jí)符號(hào)散發(fā)出巨大的能量，將學(xué)生凝聚在一起。由此，班級(jí)初步形成了自身的風(fēng)格。

教師從日常教育、教學(xué)活動(dòng)中提煉出的理念是班級(jí)管理的“靈魂”。它引領(lǐng)著師生一同朝更優(yōu)秀、更團(tuán)結(jié)的方向前進(jìn)。總體而言，班級(jí)名片的打造，提升了班級(jí)的文化品味，增強(qiáng)了班級(jí)的向心力和家長(zhǎng)的認(rèn)同感。

二、設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，豐富班級(jí)文化活動(dòng)

教育的功能是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。常規(guī)活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，特色活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。教師積極開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，素養(yǎng)得到提高，視野更加開(kāi)闊，身心得到全面發(fā)展。

（一）主題設(shè)計(jì)，突破時(shí)空邊界

教師通過(guò)富有深刻內(nèi)涵的主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然之壯美，厚植家國(guó)情懷，品鑒生活趣味，感悟自身變化。項(xiàng)目式主題活動(dòng)打破了課堂邊界、學(xué)科邊界，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)思考、合作、交流和探究。豐富的活動(dòng)包含著文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面的內(nèi)容，能夠突破時(shí)空邊界，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)科融合，培養(yǎng)高階思維

從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注素質(zhì)的探索，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)訴求的實(shí)踐呼應(yīng)。這樣的探索有利于讓教育回歸本原，讓學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值相融共生，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯處煂ⅰ肮獗P(pán)行動(dòng)”融入一年級(jí)新生的“銜接周”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“一粒米怎樣到達(dá)餐桌”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展“節(jié)約糧食”的項(xiàng)目化活動(dòng)。學(xué)生閱讀繪本《盤(pán)中餐》，思考“一粒米怎樣到達(dá)餐桌”，并從日常的文明用餐習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在長(zhǎng)輩的幫助下尋找生活中的傳統(tǒng)農(nóng)具，體會(huì)農(nóng)民伯伯讓谷種變成稻米的辛勤歷程;吟誦古詩(shī)詞，體會(huì)糧食的來(lái)之不易;了解袁隆平爺爺?shù)纳焦适?，明白“世界糧食日”的由來(lái);將課外延伸知識(shí)與課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，體驗(yàn)設(shè)計(jì)家庭日常飲食方案的樂(lè)趣。

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合能力

從已經(jīng)理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更真實(shí)地探索世界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中獲得真正實(shí)用的、不可復(fù)制的能力，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。這些能力有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和方法的遷移，達(dá)到舉一反三的效果。以項(xiàng)目化活動(dòng)“學(xué)習(xí)，是最美的成長(zhǎng)姿態(tài)”為例，教師對(duì)開(kāi)學(xué)一周來(lái)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了梳理，并以時(shí)間軸為主線，從兒童視角出發(fā)，呈現(xiàn)了校園生活豐富而新奇的特點(diǎn)。項(xiàng)目研究能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲。跳出項(xiàng)目，反思過(guò)程，學(xué)生深入了解班級(jí)生活的精彩，共享同齡人的學(xué)習(xí)歷程。

教師還帶領(lǐng)學(xué)生從日常的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行探究求證，由此讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如項(xiàng)目“我和秋天有個(gè)約會(huì)”，活動(dòng)時(shí)間從立秋到處暑，從白露到秋分，從寒露到霜降，歷經(jīng)六個(gè)節(jié)氣。整場(chǎng)活動(dòng)圍繞“孩子都是天生的科學(xué)家”“孩子都是天生的美食家”“孩子都是天生的詩(shī)人”三大主題展開(kāi)。學(xué)生循秋跡、聽(tīng)秋聲、曬秋意、誦秋詩(shī)、聞秋香、品秋食、賞秋景、探秋秘、蓄秋思，活動(dòng)內(nèi)容涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、品德、體育與保健等各個(gè)學(xué)科。且活動(dòng)融人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)目標(biāo)于一體。教師帶領(lǐng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，真正助力學(xué)生體驗(yàn)核心知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

三、開(kāi)展微研究，助推班級(jí)文化建設(shè)

教師以項(xiàng)目化活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，讓他們對(duì)積累的素材進(jìn)行梳理、提煉，把探究的過(guò)程記錄下來(lái)。這樣不僅能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)中的每一個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)都秉承著“以愛(ài)育愛(ài)，以德養(yǎng)德”的理念。通過(guò)正能量的傳播，學(xué)生懂得賞識(shí)與理解，變得更加向善、向美、向上。

（一）活動(dòng)研究，齊研共學(xué)助管理

“雙減”政策為學(xué)生的項(xiàng)目化課題研究和教師的班級(jí)管理提供了良好的契機(jī)。例如項(xiàng)目化活動(dòng)“愛(ài)勞動(dòng)·愛(ài)生活”，該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感、同理心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，掌握解決問(wèn)題的方法。結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師整合設(shè)計(jì)思維和責(zé)任意識(shí)兩個(gè)跨學(xué)科概念，將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)思考五個(gè)方面的元素融入項(xiàng)目化活動(dòng)。該活動(dòng)包含多項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的技能，如打掃衛(wèi)生、整理書(shū)桌等，這也為教師的班級(jí)日常管理帶來(lái)了便利。學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)、體會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的目標(biāo)真正達(dá)成。

（二）小組合作，層層推進(jìn)顯成效

如何在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，從而達(dá)到活動(dòng)育人的目標(biāo)？教師可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生小組合作，共同完成任務(wù)。例如在項(xiàng)目化活動(dòng)“當(dāng)母親節(jié)遇上微笑日”中，原有的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師可將它轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：在這樣特殊的節(jié)日里，我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的孝心和愛(ài)心呢？同時(shí)給出具體的情境，讓學(xué)生更容易理解。學(xué)生小組合作討論，得出最優(yōu)方案。

（三）榜樣引領(lǐng)，相互交流促提升

在不同的項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同的角色，如探究員、調(diào)查員、方案設(shè)計(jì)師、執(zhí)行總監(jiān)、宣講師等，為班級(jí)貢獻(xiàn)各自的智慧和力量。每期活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)推薦隊(duì)長(zhǎng)，作為榜樣，起到示范引領(lǐng)的作用。

如在項(xiàng)目化活動(dòng)“榜樣在我身邊”中，學(xué)生推選小A為本班的優(yōu)秀少先隊(duì)員。得到這一稱(chēng)號(hào)后，原本優(yōu)秀的小A有了更大的進(jìn)步。其他學(xué)生深受鼓舞，主動(dòng)當(dāng)起“校園文明小使者”，幫助教師排除校園安全隱患。學(xué)生從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)，學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值在他們身上相融共生。

四、實(shí)施微評(píng)價(jià)，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍

評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，幫助教師了解學(xué)情的重要方式。有效的評(píng)價(jià)能起到正向激勵(lì)的作用。教師可以用項(xiàng)目化活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

（一）開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確導(dǎo)向

評(píng)價(jià)指向知識(shí)技能、表達(dá)能力、合作共享、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染S度，最終是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，讓學(xué)生成為更好的自己。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師記下學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的重要時(shí)刻：第一天上學(xué)，第一次戴紅領(lǐng)巾，第一次課堂發(fā)言，第一次發(fā)表文章，第一次獲獎(jiǎng)，第一次上臺(tái)表演等。教師從獨(dú)特的視角展示對(duì)學(xué)生的每一個(gè)榮譽(yù)時(shí)刻、每一次進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，尊重每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性、興趣、情感。如教師從“德”“學(xué)”“勞”“紀(jì)”“能”等方面對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)，部分內(nèi)容如表1。

對(duì)于學(xué)生在集體榮譽(yù)、公益行為、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)可指向多個(gè)維度，并設(shè)置評(píng)價(jià)梯度和時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些具有診斷性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到同學(xué)、教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的尊重與珍視。

（二）平臺(tái)助力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)正面宣傳

為了進(jìn)一步健全學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制，形成家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持的家校共育工作格局，教師借助“一平臺(tái)三聯(lián)動(dòng)全浸潤(rùn)”的微項(xiàng)目研修活動(dòng)，發(fā)揮教育合力的作用。教師積極搭建學(xué)校和家庭溝通的橋梁，創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)，發(fā)揮新媒體的育人功能。如將學(xué)生的先進(jìn)事跡在班級(jí)公眾號(hào)上進(jìn)行推送，發(fā)揮其示范作用;用文字、圖片及視頻等形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，銘記學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）融入陽(yáng)光評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正向激勵(lì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠打破地域、時(shí)空的邊界。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生走出家門(mén)、走出校門(mén)，走向社會(huì)，收集各種信息，參加各項(xiàng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也相伴而生。學(xué)生每一次參與項(xiàng)目化活動(dòng)，都將接受來(lái)自同伴、父母、教師、陌生人以及自己的評(píng)價(jià)，甚至還有來(lái)自項(xiàng)目探索過(guò)程中自然生成的評(píng)價(jià)。如一封來(lái)自社區(qū)的感謝信、一次口頭的表?yè)P(yáng)、一條群發(fā)的表?yè)P(yáng)短信、一場(chǎng)事跡的宣講、一次光榮的走訪、一場(chǎng)小型的座談會(huì)……全程陽(yáng)光、積極的跟蹤式評(píng)價(jià)過(guò)程包涵持續(xù)探究、真實(shí)問(wèn)題、高階學(xué)習(xí)……評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)、思維的培養(yǎng)都將產(chǎn)生正面影響。

德育無(wú)小事，事事皆育人。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，須從大處著眼，小處著手。實(shí)踐證明，班集體建設(shè)是達(dá)成“以文化人”德育目標(biāo)的重要手段。

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（浙江省杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán) ? 310016）