李莉

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），順應(yīng)時(shí)代與教育改革發(fā)展形勢(shì)，在“雙減”背景下，新課標(biāo)的出臺(tái)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。本次修訂的包含義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指向一個(gè)關(guān)鍵詞——“核心素養(yǎng)”。與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)比較，新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”為內(nèi)核，旨在進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)教學(xué)從學(xué)科立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教師樹(shù)立大育人觀，突出體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的要求，并將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到細(xì)處與實(shí)處。

重整學(xué)生發(fā)展維度，厘清核心素養(yǎng)概念。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出了具體而全面的要求，目的在于以人為本，推動(dòng)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中零散、孤立的對(duì)學(xué)生能力等方面要求的內(nèi)容，進(jìn)行重整與具體化，從課程性質(zhì)、課程理念與課程目標(biāo)出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，如語(yǔ)文新課標(biāo)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造;道德與法治新課標(biāo)的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)，等等。新課標(biāo)以各科課程為載體，深入挖掘其獨(dú)特的育人價(jià)值，發(fā)揮其特殊的育人功能。學(xué)生的核心素養(yǎng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，而課程涉及的核心素養(yǎng)指向?qū)W生的特色發(fā)展。學(xué)者余文森等在《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》一文中指出：二者是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，一門(mén)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是要找到本門(mén)課程在促進(jìn)人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和作用，并最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)于人的一般、共性、整體的發(fā)展。

延展學(xué)生發(fā)展程度，尋求課程結(jié)構(gòu)化方式?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)較以前的教學(xué)大綱能夠從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中，這三個(gè)目標(biāo)往往是籠統(tǒng)、模糊與割裂的，落實(shí)了三維目標(biāo)并不意味著實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性、突出學(xué)生的主體地位方面，教學(xué)措施層出不窮，但實(shí)際教學(xué)中真正能讓學(xué)生成為主體的教學(xué)實(shí)踐卻不多。新課標(biāo)將學(xué)生作為實(shí)施課程的第一要素，有意識(shí)、有目的地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課程與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)，以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入課程的目的，通過(guò)核心概念、大觀念、主題或者任務(wù)群來(lái)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)參與課程提供了前提。對(duì)于結(jié)構(gòu)化，學(xué)者郭華在《落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位》一文中指出，實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化組織并不是一件容易的事，既要正確反映課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，又要找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化方式，新課標(biāo)結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，找到不同的結(jié)構(gòu)化方式，如數(shù)學(xué)的“主題”、語(yǔ)文的“任務(wù)群”、科學(xué)的“核心概念”等，以達(dá)到既體現(xiàn)課程的核心概念、基本思想及其聯(lián)系，又能預(yù)設(shè)、隱含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)階，打通一體化課程設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制“注重學(xué)段銜接與科目分工，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計(jì)”。新課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)做好“幼小銜接”與“初高中銜接”，為理順銜接路徑，關(guān)照《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，在核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面保持一致。在九年義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性與進(jìn)階性，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)階，如數(shù)學(xué)新課標(biāo)第二學(xué)段“教學(xué)提示”中，在第一學(xué)段側(cè)重認(rèn)識(shí)日常生活中最常見(jiàn)的量的基礎(chǔ) 上，第二學(xué)段的主題活動(dòng)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)度、量、衡等更廣泛的量，而且要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問(wèn)題和簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)參考第一學(xué)段，第二學(xué)段可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與等。英語(yǔ)新課標(biāo)各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性與進(jìn)階性，如在“語(yǔ)言能力”學(xué)段目標(biāo)“表達(dá)與交流”一項(xiàng)中，在圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言方面，一級(jí)目標(biāo)為進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;二級(jí)目標(biāo)為與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;三級(jí)目標(biāo)為與他人進(jìn)行日常交流，注重各個(gè)目標(biāo)與環(huán)節(jié)的連接與循序漸進(jìn)。

編輯/趙卓然