邱軼

【摘 要】語(yǔ)音是組成語(yǔ)言最基本的要素之一。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)朗讀字母開始，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)音，進(jìn)而拼讀單詞，再次感受語(yǔ)音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀唱韻律詩(shī)歌，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，最后能夠通過聽、說小故事，嘗試把所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這樣循序漸進(jìn)的模式可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】字母教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 循序漸進(jìn)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音教學(xué)占首要地位。語(yǔ)音教學(xué)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)能力強(qiáng)等，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以起到促進(jìn)作用。學(xué)生后期的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)都離不開語(yǔ)音。因此，課標(biāo)中也明確提出，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

新版的英語(yǔ)教材與舊版的牛津教材相比，把語(yǔ)音教學(xué)從四年級(jí)提前到了三年級(jí)下學(xué)期，并專門列為Sound time。這一部分中，有圖、有單詞、有句子（類似于歌謠Chant的句子），內(nèi)容較為豐富，包容量也較大。但在教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)音和音標(biāo)的滲透教學(xué)，不應(yīng)僅是在這一部分，而應(yīng)該滲透到日常各個(gè)板塊的教學(xué)中。在Story time的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些滲透。在Sound time這一部分的音標(biāo)教學(xué)中，要讓學(xué)生不僅會(huì)讀單詞，知道字母在單詞中的發(fā)音，還要認(rèn)識(shí)這個(gè)音標(biāo)，了解這個(gè)字母或字母組合在其他單詞中的讀音規(guī)則，因?yàn)槠浒l(fā)音是有一定規(guī)律的，在大量的實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、學(xué)學(xué)讀讀字母，初次觸摸語(yǔ)音

英語(yǔ)是表音文字，是字母文字。那么，字母就是構(gòu)成英語(yǔ)的最基本元素。因而，學(xué)生對(duì)于26個(gè)英文字母的掌握程度，直接影響其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在低年級(jí)，教師便需要開始注重字母和語(yǔ)音的教學(xué)。

在起始年級(jí)的字母教學(xué)中，教師就要進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的滲透。在學(xué)習(xí)字母Ii時(shí)，教師可在學(xué)生對(duì)這個(gè)字母的讀音有了初步的了解后，將其放在簡(jiǎn)單常見的單詞中，清晰大聲地朗讀出來(lái)并讓學(xué)生跟讀，如like、nine、bike。在教學(xué)這三個(gè)單詞時(shí)，教師要注重語(yǔ)音的教學(xué)，如like/l/-/ai/- /k/——/laik/，并讓學(xué)生說出字母在這些單詞中共同的發(fā)音是什么。小組討論時(shí)，在教師給予提示后，大多數(shù)學(xué)生都能辨別出：在這些單詞中，i都發(fā)/ai/的音。并讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀： “I，I，like，I，I，nine，I，I，bike.”用chant的形式進(jìn)行記憶。隨后，教師又給出單詞bike，讓學(xué)生試著讀讀。在這樣多次反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生漸漸地掌握了字母Ii的讀音，也進(jìn)一步理解了該字母在一些單詞中的讀音。同樣，對(duì)于輔音字母的教學(xué)，教師也可以采用類似的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，也開始熟悉一些基本的語(yǔ)音。

在字母學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)完26個(gè)字母后，再根據(jù)發(fā)音開始系統(tǒng)分類。筆者認(rèn)為應(yīng)該邊教學(xué)邊分類，不能純粹單獨(dú)教學(xué)讀音、書寫，應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)字母開始就體會(huì)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)字母A、B、C時(shí)，教師需要演示標(biāo)準(zhǔn)又夸張的讀音（嘴型夸張，長(zhǎng)短音明顯），特別是字母C的發(fā)音/si：/，讓學(xué)生討論，根據(jù)讀音找出兩個(gè)在一起的“伙伴”。大多數(shù)學(xué)生都能找到字母B、C。學(xué)習(xí)字母D、E、F時(shí)，教師在演示標(biāo)準(zhǔn)又夸張的讀音之后，讓學(xué)生去歸類，如果期間出現(xiàn)了困難，可以提醒學(xué)生，這里有兩個(gè)字母和字母B、C是“好朋友”。學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)是字母D、E。以此方式，每教學(xué)完三個(gè)字母的讀音，教師就應(yīng)該及時(shí)與前面所學(xué)的字母進(jìn)行語(yǔ)音歸類，就像做一個(gè)智力游戲一樣。這樣，在學(xué)習(xí)字母書寫、讀音的同時(shí)根據(jù)讀音來(lái)進(jìn)行分類，可以收到事半功倍的效果。最后，教師把26個(gè)字母分成7類后，讓學(xué)生自主尋找每個(gè)類別中的組長(zhǎng)（可以提示前5組中各有1個(gè)，它的組員發(fā)音里面都有它），在討論結(jié)束后告知學(xué)生它們就叫元音字母，而剩下來(lái)的21個(gè)就叫輔音字母。

二、想想讀讀新單詞，發(fā)現(xiàn)同音詞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多同音詞，如五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)講解的there be句型，其中單詞there，學(xué)生易和these、those、their等單詞混淆。這時(shí)候，教師可以把這三個(gè)單詞呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論，并發(fā)現(xiàn)their和there是同音詞。再如在教學(xué)write這個(gè)單詞時(shí)，教師可以告訴學(xué)生w和e不發(fā)音，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)單詞的讀音，然后找出它的同音詞right，通過right引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞night和學(xué)習(xí)新單詞light。

在英語(yǔ)單詞中，這類同音詞往往是學(xué)生難以掌握的。教師必須使用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行區(qū)分和及時(shí)復(fù)現(xiàn)，在遇到新的同音詞時(shí)，一定要把舊的同音詞拿出來(lái)及時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深印象。

三、拼拼讀讀單詞，再次感受語(yǔ)音

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的概念和形象都較為模糊。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說難度本來(lái)就高，因此，學(xué)生的遺忘速度尤為迅速，往往第一天記住了，第二天就背不出來(lái)了。但這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是充滿了好奇，尤其是英語(yǔ)作為一種全新的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其感到新奇而又喜歡。此時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拼讀規(guī)則教學(xué)的最佳時(shí)期。教師對(duì)于常見的字母發(fā)音和字母組合發(fā)音要進(jìn)行特別教學(xué)。

例如，在教學(xué)新單詞present的發(fā)音時(shí)，由于學(xué)生會(huì)將其和單詞parent混淆，教師示范發(fā)音時(shí)要將單詞進(jìn)行分音節(jié)朗讀，將present分音節(jié)讀為pre-sent，將parent分音節(jié)讀為pa-rent，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的差異。這樣就可以使學(xué)生初步建立起音節(jié)的概念，還能初步感知常見字母組合的發(fā)音，有助于學(xué)生區(qū)別并能很好地記憶相似的單詞。

有了音節(jié)的概念和對(duì)發(fā)音的初步感知后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)音素、字母之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步了解某些字母組合的發(fā)音。以bird為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生分音節(jié)讀b-ir-d，在學(xué)習(xí)girl時(shí)就可以使用bird中ir字母組合的發(fā)音來(lái)發(fā)現(xiàn)girl的發(fā)音，再讓學(xué)生去尋找ir字母組合發(fā)長(zhǎng)音/ ??/的單詞thirteen、thirsty、first等。又如，car和card，了解完單詞首字母c通常發(fā)/k/這個(gè)音，ar字母組合發(fā)/a：/，在遇到新單詞card時(shí)，不少學(xué)生就可以自然拼讀并記憶了。這樣既能使學(xué)生咬準(zhǔn)音，也方便學(xué)生記憶單詞。

對(duì)于容易混淆的發(fā)音教學(xué)，如教學(xué)/e?/和/??/的發(fā)音區(qū)別時(shí)，教師可以采用逆向方法，不是傳統(tǒng)地讓學(xué)生自己通過朗讀去進(jìn)行分類，而是出示單詞bear、near、here、where、there、wear、year、pear、pair、chair、ear、their、dear后直接給出兩組分類的正確答案：

A組 bear、where、there、wear、pair、chair

B組 near、here、year、ear、dear

因?yàn)檫@兩個(gè)雙元音是小學(xué)階段最難區(qū)分的兩個(gè)音標(biāo)之一，教師可以直接給出畫線部分發(fā)音相同的單詞，一邊指導(dǎo)學(xué)生，一邊讓學(xué)生大聲朗讀，自行體驗(yàn)兩個(gè)音標(biāo)在發(fā)音上的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生觀察/e?/ 和 /??/兩個(gè)雙元音中的差異，注意/e/、/I/ 和/?/三個(gè)單元音的發(fā)音，這樣能更好地幫助學(xué)生將以上兩個(gè)雙元音的發(fā)音區(qū)分清楚。

四、讀讀唱唱小韻詩(shī)，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)音

在譯林版英語(yǔ)教材中，Sound time板塊內(nèi)容是由字母、單詞、Chant和圖片構(gòu)成的。（見圖1）

在圖1中，這位叫Bob的小男孩正用力搬起兩本大書。因而，Chant就是“Big books， big books. Bob has two big， big books.”。這個(gè)Chant主要是體現(xiàn)字母Bb在單詞中的發(fā)音。學(xué)生在看圖說話、讀讀單詞、讀讀句子的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)字母Bb在這些單詞中都讀作/b/。隨后，教師還可以讓學(xué)生再找出一些含有字母Bb的單詞，也試著來(lái)寫句子。

這樣的Chant不僅體現(xiàn)在Sound time板塊中，還體現(xiàn)在Rhyme time板塊中。這些韻律小詩(shī)內(nèi)容淺顯、生動(dòng)活潑、朗朗上口，富有趣味性，充滿少兒的幻想，洋溢著孩童的純真。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 5 的Rhyme time板塊中的小詩(shī)“Dont be late again”。（見圖2）

這首小詩(shī)每句的最后一個(gè)單詞分別是“four， door， eight， late， ten， again”。在經(jīng)過反復(fù)地聽和朗讀后，學(xué)生也能品讀出這六句分別押/?：/、/eit/、/n/這三個(gè)韻。

教材給了教師在語(yǔ)音教學(xué)方面一個(gè)很好的提示：Chant和Rhyme對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練有很大的好處。因此，在教學(xué)中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生欣賞韻律詩(shī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而真正地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、學(xué)好英語(yǔ)。

五、聽聽說說小故事， 嘗試實(shí)踐語(yǔ)音

在單詞語(yǔ)音教學(xué)之后，教師就要將其運(yùn)用到實(shí)際交際用語(yǔ)中，在句子中體現(xiàn)出說話人的情感。如在一般疑問句中，語(yǔ)調(diào)往上，如“Can I have some cola？↗”;在特殊疑問句中，語(yǔ)調(diào)向下，如“What can I do for you？↘”。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多創(chuàng)造交際用語(yǔ)，模擬交際對(duì)話，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生體會(huì)不同的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。當(dāng)然，教師不僅僅是在Sound time板塊中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在每天的日常教學(xué)中，也在不斷地滲透語(yǔ)音。如Story time、Cartoon time板塊中小故事的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，單詞中的音標(biāo)滲透，等等。

教師還可以運(yùn)用各種現(xiàn)代化手段，利用各種APP配音軟件，如趣配音等，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可以提高學(xué)生說英語(yǔ)的興趣。教師要開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)、競(jìng)賽等，盡量為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。家校合作，讓孩子與家長(zhǎng)多溝通，進(jìn)行“小手拉大手”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生在家也能主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，如學(xué)生可以制作常用物品單詞的單詞卡并貼到相應(yīng)的位置，還可以把新學(xué)的單詞教給爸爸媽媽。

興趣是最好的老師。在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用各種有效并且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中學(xué)得更扎實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的減負(fù)增效。