劉金紅

教學《月光曲》（統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元），不少教師都選擇播放《月光曲》這首曲子。筆者認為，學生在課堂上聽一遍曲子是難以聽懂的，便舍棄了讓學生欣賞《月光曲》的念頭。其實，課文所在單元的語文要素學習目標有“借助語言文字開展學習，體會藝術之美”。由此可見，體會藝術美的途徑不是相應的藝術形式本身，而是從文本自身的語言文字出發(fā)，讀出文字中所表達的與音樂創(chuàng)作有關的藝術魅力。

要想引領學生有效解讀文本，教師先要解讀文本，找到屬于自己的發(fā)現(xiàn)。于是筆者沉入文本，一遍遍地讀、思考、探尋，漸漸地讀出了一些門道：課文《月光曲》寫的是一個“傳說”，不是真實發(fā)生的故事，但在流傳的過程中有越傳越神乎的意味。換句話說，人們不是對《月光曲》本身感興趣，而是對作曲家是如何創(chuàng)作出《月光曲》這樣具有傳奇色彩的名曲的過程感興趣，這是課文第一自然段就定下的調子。從課文中讀出這樣的見解后，筆者確定本課的教學思路是：抓住“傳說”這一具有核心意味的詞語來理解《月光曲》的藝術創(chuàng)作。

在教學中，筆者組織學生圍繞關鍵詞“傳說”梳理文本內容，發(fā)現(xiàn)了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的秘妙。

在夜色中，貝多芬行走在萊茵河畔的一個小鎮(zhèn)上，隱隱傳來的斷斷續(xù)續(xù)的琴聲讓他慢下了腳步。他確認有人在彈奏自己的曲子。這種意外的相遇正是傳說的起因所在。這個起因中蘊含著藝術美的起點，夜色下的萊茵河畔有一種蒙眬美，遠處傳來的竟然是貝多芬創(chuàng)作的曲子。斷斷續(xù)續(xù)的琴聲在貝多芬的心里變成了熟悉的旋律，這讓他有些心動。

心動的結果自然是探尋琴聲從何而來：貝多芬順著琴聲的方向找到了茅屋，聽到了茅屋里皮鞋匠兄妹的對話。貝多芬聽出了家境困窘的兄妹倆對音樂的熱愛，而且聽出了兄妹之間的互相理解和包容；貝多芬走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲，滿足了盲姑娘的愿望。這是故事的發(fā)展。盲姑娘聽后的贊嘆和猜測，則讓貝多芬感動不已：一個盲人小姑娘僅憑聽覺記憶就能認識自己的音樂！此情此景中，貝多芬沒有好奇地去追問盲姑娘是如何猜測到的，而是直接回應：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”筆者讓學生聯(lián)系上文理解：貝多芬參加的旅行演出的音樂會的入場券“太貴了”，說明貝多芬平時的演奏不是免費的午餐，可這里貝多芬竟然主動提出給盲姑娘再彈一首，足見貝多芬在心里是多么看重盲姑娘。這種看重在貝多芬心里瞬間激起一種沖動和欲望——要為這個看不見自己的盲姑娘彈一曲新的音樂。學生這樣解讀文本，是理解傳說的關鍵。畢竟貝多芬并不認識盲姑娘，他心甘情愿地為她彈了一曲還要再彈一曲，就不能不用傳奇來形容了。

所以，貝多芬無心細問盲姑娘希望再聽哪一首，而是在內心悄然醞釀著；機緣巧合的是來了“一陣風”吹滅了蠟燭讓月光得以從窗戶照進來，正是這不期而至的月光一下子點燃了貝多芬靈感的火花，手指起落之間貝多芬即興為盲姑娘彈了起來，并且很快把盲姑娘和她的哥哥都帶入了神奇的音樂世界里。他們隨著音樂如靈魂出竅一般陶醉，連彈奏的人——貝多芬離去都沒有感覺到。這既說明貝多芬在靈感的驅使下激情演繹的音樂達到了很高的藝術境界，又說明皮鞋匠兄妹對貝多芬音樂藝術的領悟進入了如癡如醉的境界。這就是音樂藝術的魅力。

傳說的結局是一種補充，貝多芬再彈一首，看上去是隨意而為，結果又是那么不可思議，彈出的竟是聞名于世的《月光曲》。就這樣，筆者帶領學生與文本深入對話，在對話中重點探究貝多芬從哪兒獲得創(chuàng)作靈感，又是怎么表達這種靈感的。

應該說，在《月光曲》一文的教學中，舍棄播放相關的音樂，除了考慮學情之外，最重要的是對文本在“傳說”上的目標定位，還有在傳說中探尋的靈感的影子。把靈感大膽納入閱讀教學中無疑是一種創(chuàng)新和嘗試，這或許是學生生命歷程中第一次對靈感有了真切感悟，自然也是一次妙不可言的探尋活動。設若學生因為從課文的學習中有了捕捉靈感的意識，無形之中就把靈感的種子播進了學生的腦海，產(chǎn)生的奇跡將是無法估量的。