彭旭輝

常言道：“書讀百遍，其義自見?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生誦讀文言文，是語文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。日常教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些誦讀文言文的方法，做到讀準(zhǔn)字音、句子、停頓、語氣，讀出大意等，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，一定能取得課堂誦讀教學(xué)的成效。下面，我就淺談如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文的幾點(diǎn)方法：

一、讀準(zhǔn)字音，理解文意

初中語文課本內(nèi)容，文言文和現(xiàn)代白話文不同，文言文內(nèi)容中比較多出現(xiàn)一些如生僻字、多音字、通假字等，學(xué)生很容易讀錯這幾類字。如：教學(xué)《馬說》課文內(nèi)容中“食”字，屬于多音多義字。“食馬者不知其能千里而食也”，這個句里子的兩個“食”字，學(xué)生很容易讀成“shí”，讀音讀錯了，意思也理解錯了，“飼養(yǎng)”理解成“吃”，而這兩個“食”字，正確讀音應(yīng)該讀“sì”，是“飼養(yǎng)”的意思。又如“食不飽，力不足”這個句里子的“食”字，正解讀“shí”，是“吃”的意思，學(xué)生受前面句子的影響，又讀成了“sì”，認(rèn)為是“飼養(yǎng)”的意思，又讀錯音了，意思也理解錯了。又如：教學(xué)《論語》十二章課文內(nèi)容中的“不亦說乎”句子中的“說”字，是多音字，在此應(yīng)讀“yuè”，又是通假字，與現(xiàn)代漢語中的“悅”相通，是“愉快”的意思。學(xué)生很容易讀錯成“shuō”，認(rèn)為是“說說”意思。所以，教師在教學(xué)誦讀文言文時，就一定要及時提醒和糾正學(xué)生的誦讀。否則，音讀錯了，就不能準(zhǔn)確地理解文言文課文內(nèi)容的句子意思，造成不能理解課文意思。

二、讀出停頓，讀準(zhǔn)句子

學(xué)生在誦讀文言文課文內(nèi)容時，容易掌握讀準(zhǔn)整個句子停頓，卻比較難讀準(zhǔn)一個句子中的停頓。教師在教學(xué)文言文課文誦讀時，首先一定要教會學(xué)生找清楚句子的停頓讀法，讀到哪里應(yīng)該停頓，哪里不應(yīng)該停頓。這樣，學(xué)生就能讀準(zhǔn)課文中的句子。如教學(xué)《狼》這篇課文內(nèi)容時，文中有一句子“其一犬坐于前”，應(yīng)讀停頓為“其一/犬坐于前”，這里面的“其一”是“其中一只狼”的意思，“犬”在這里的意思是“像狗似的”，如果讀錯為“其一犬/坐于前”，就把句子意思讀誤解了，把“犬”誤解為“狗”的意思。所以，教師在教學(xué)誦讀中，要特別注意提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生誦讀課文時的停頓，領(lǐng)會句子的意思。

三、讀出語氣，領(lǐng)會思想

學(xué)生誦讀文言文課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出氣勢。因為文言文誦讀，有時候像誦讀詩歌一樣，也要讀出語氣，讀出氣勢，讀出節(jié)奏感，才能準(zhǔn)確地理解作者寄于文中的喜怒哀樂、人物情感、形象特點(diǎn)等。如教學(xué)《賣油翁》這篇課文時，可以把陳堯咨怒形于色的句子“忿然曰”這種無法克制的語氣讀出來，還有把“爾安敢輕吾射”這個句子更為強(qiáng)烈地怒斥讀出來，去理解陳堯咨傲慢、暴躁的特點(diǎn)。反觀賣油翁的語氣句子“無他，但手熟爾”和不卑不亢的沉穩(wěn)語氣的句子“以我酌油知之”讀出來。從而讓學(xué)生在朗誦中理解了作者通過言行態(tài)度兩人成形鮮明的對比，成功地刻畫了陳堯咨驕傲自滿，賣油翁謙虛沉穩(wěn)的形象，領(lǐng)會了課文所體現(xiàn)熟能生巧的道理。

四、讀出大意，分清層次

教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文課文文段內(nèi)容時，要求學(xué)生對文段要邊讀邊思考，讀出文段內(nèi)容大意，粗知文章的思路，理解文段結(jié)構(gòu)層次。同時對文言文課文比較長的文段，要做到分層誦讀，分層理解，整合內(nèi)容，化難為易，最后再合而為一。如誦讀《與朱元思書》課文時，教師可先讓學(xué)生熟讀各段，誦讀到明確各自然段內(nèi)容，第一自然段先總寫富春江奇特秀麗的景色，第二自然段寫異水，第三自然段寫奇山。這樣，弄清楚了文章的行文思路，層次內(nèi)容，就會對課文有一個總體認(rèn)識，學(xué)生記住了條理，再按順序?qū)?yīng)擴(kuò)展，就能提高誦讀之效、背誦的速度和掌握課文內(nèi)容。

五、讀法多樣，增強(qiáng)效果

一是教師范讀，這是最不可忽視的方法，教師在學(xué)生中能起到榜樣、示范作用。二是學(xué)生分組、分角色讀，如教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這節(jié)寓言故事，可讓學(xué)生分別扮演赫耳墨斯和雕像者兩個人物，同時結(jié)合人物特點(diǎn)讀出語氣。這樣學(xué)生的誦讀興趣激發(fā)，紛紛要求扮演角色讀，加深了學(xué)生對課文句子的印象和對課文內(nèi)容的理解，課堂誦讀效果就出來了。三是以學(xué)生自讀為主，并且應(yīng)該提醒學(xué)生慢讀，有利于學(xué)生對文言文課文的理解與思考。四是根據(jù)中學(xué)生爭強(qiáng)好勝，進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，引進(jìn)競爭機(jī)制，讓學(xué)生在限定的時間里讀熟，比賽等，看誰讀得好，學(xué)生就會在寬松、和諧的氣氛中誦讀，增強(qiáng)了誦讀的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗