馬蘭

小學(xué)低年段的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何開展，引起了科學(xué)教育者的深度思考。本文以教科版一年級下冊《我們知道的動物》一課為例，從兒童心理發(fā)展視角出發(fā)，探討有效組織低年級科學(xué)課程實施策略。

一、模仿學(xué)習(xí)滿足好奇心

小學(xué)低年段學(xué)生好奇心強烈，身心發(fā)育未成熟，自我控制能力弱，會不自覺受到接觸到的外界環(huán)境的影響和暗示，從而產(chǎn)生模仿行為，因此模仿學(xué)習(xí)成為小學(xué)低段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。

教師在課堂前期教學(xué)中，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生對身邊常見動物的“外形特點”和“生活特征”，兩大方面進(jìn)行觀察和描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的順序和表達(dá)的方法，給他們提供一個模仿的藍(lán)本。然后在制作“動物身份證”的過程中，仍然從這兩個方面觀察描述大熊貓，這時學(xué)生已經(jīng)對如何觀察描述動物，制作“動物身份證”已經(jīng)有了大致的了解，在接下來的小組活動中，學(xué)生便會模仿老師，從這兩大方面觀察動物，為其他動物制作一張“動物身份證”，從而完成對動物的觀察，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。低年段學(xué)生不擅長文字記錄，教師可以多設(shè)計一些畫圖的記錄要求，并提醒學(xué)生科學(xué)畫圖，畫圖要建立在觀察的基礎(chǔ)上。

二、游戲教學(xué)抓住注意力

低年段學(xué)生更善于觀察具體形象的事物和事物的外部現(xiàn)象，而不善于觀察抽象、概括的事物以及了解事物的本質(zhì)聯(lián)系。同時，低年段學(xué)生注意的穩(wěn)定性也較差，導(dǎo)致注意力的集中時間短，連續(xù)集中注意的時間約為20分鐘。如何在課堂40分鐘的時間里抓住學(xué)生的注意力，非常考驗老師對課程的把握和設(shè)計，而游戲化教學(xué)是解決這一問題的比較好的方法。

課堂以開火車的游戲形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說說知道的動物，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后通過圖片展示動物的部分外形特點，以及描述動物的生活特點，展開“猜猜動物的名稱”的游戲，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍里，不知不覺初步學(xué)會了如何觀察描述動物。接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演森林警察的游戲中，分組觀察動物并為不同的動物制作“動物身份證”，從而了解動物的共同特征，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一環(huán)接著一環(huán)的游戲中，做到玩中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生的注意力和興趣點被游戲化教學(xué)牢牢吸引，省去了維持課堂秩序的時間，增加了教學(xué)效率。

在小組活動中，要求學(xué)生分組觀察動物并為不同的動物制作“動物身份證”。如果沒有闡述活動要求這一環(huán)節(jié)，可想而知小組活動將變得有名無實，課堂秩序難以維持。為了讓活動要求變得生動有趣，牢牢抓住學(xué)生注意力，筆者以視頻的形式將學(xué)生的活動要求提前錄制下來，配以聲音圖片，以成為森林警察要通過考驗為名，增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的興趣，自發(fā)性記憶活動要求。觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述視頻中的活動要求，從而了解學(xué)生對活動要求的掌握情況，以及時調(diào)整課堂教學(xué)。

三、積極評價提高參與度

小學(xué)低年段學(xué)生容易把規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可違背的、不可更改的，只能根據(jù)行為后果來辨別對錯，并渴望得到教師的肯定和表揚。如何在有限的課堂時間里讓更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，感到被教師關(guān)注和贊揚，是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)中，讓學(xué)生說說知道的動物這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了開火車的游戲形式，讓每個學(xué)生在課堂初期就有表達(dá)的機(jī)會。在圖片展示動物的部分外形特點，以及描述動物的生活特點，展開“猜猜動物的名稱”的環(huán)節(jié)時，教師提問一個同學(xué)后，設(shè)計讓課堂上其他學(xué)生用肢體評價對錯，提高學(xué)生的課堂參與度，推動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。揭曉答案后，可讓答對的同學(xué)舉手，教師表揚并肯定答對的學(xué)生，這樣教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓大部分學(xué)生有課堂參與感和自豪感。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循低年段學(xué)生心理發(fā)展特點，不斷學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果，融入自己的教學(xué)設(shè)計和實踐中，不斷更新和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。從而促進(jìn)低年段學(xué)生的身心健康發(fā)展，為中高年段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，達(dá)到良性的教育循環(huán)。

責(zé)任編輯 韋英哲