陸春行　秦春婷　黃媛蓮

摘要： 人格是人的意志和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，幼兒期的經(jīng)歷對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成和終身發(fā)展具有重要意義。研究選取廣西壯族自治區(qū)N市112名3～6歲學(xué)前兒童為研究對(duì)象，考察教育戲劇對(duì)幼兒健全人格培養(yǎng)的作用，使用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)果顯示：教育戲劇可以有效促進(jìn)小、中、大班幼兒健全人格的發(fā)展;教育戲劇在幼兒的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性這四個(gè)維度存在極大的積極影響;教育戲劇對(duì)幼兒的影響存在性別差異，對(duì)女孩的積極影響大于男孩。

關(guān)鍵字：教育戲劇;幼兒;健全人格

一、問(wèn)題提出

健全人格是指兒童及青少年人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)，體現(xiàn)在認(rèn)真盡責(zé)、堅(jiān)持自制、自主進(jìn)取、同情利他、樂(lè)觀開朗等方面，并且能穩(wěn)定、健康、均衡地發(fā)展。幼兒期是人格開始形成的時(shí)期，是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：人格發(fā)展始于幼兒階段，持續(xù)到青年初期。幼兒階段的人格發(fā)展速度不均衡，在3～6歲階段會(huì)呈現(xiàn)二次增長(zhǎng)的趨勢(shì)，即3～4歲發(fā)展最快，在4～5歲持續(xù)發(fā)展但發(fā)展速度放緩，到5～6歲時(shí)逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)定的現(xiàn)象。在年齡特點(diǎn)上，5歲左右幼兒人格開始具有典型特點(diǎn)并在一定時(shí)期內(nèi)處于同一發(fā)展水平;在性別差異上，3～6歲階段男孩和女孩的發(fā)展速率相差無(wú)幾。在人格發(fā)展研究中，遺傳和環(huán)境因素相互作用的研究一直是發(fā)展心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)中美、中澳、中日等幼兒人格的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，幼兒健全人格的培養(yǎng)呈現(xiàn)較明顯的文化差異，學(xué)校對(duì)幼兒人格的影響大于家庭的影響。

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了其人格發(fā)展具有獨(dú)特的路徑。愛游戲、愛模仿是幼兒的天性，他們樂(lè)于假裝、喜歡扮演，常常會(huì)在假定的游戲情境中扮演喜愛的人、事、物，這使得在幼兒園進(jìn)行戲劇活動(dòng)有了可能。教育戲劇作為一種教學(xué)媒介，借助戲劇與劇場(chǎng)中的方法和技巧，讓幼兒在虛構(gòu)的情境中通過(guò)即興扮演拓展對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解與反思，學(xué)會(huì)從不同角度去理解社會(huì)和人生問(wèn)題，在與角色和故事的對(duì)話中覺察自己、同理他人，從而獲得社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的發(fā)展。

我國(guó)對(duì)教育戲劇的研究起始于香港、臺(tái)灣地區(qū)，之后山東、江蘇等地也開始有相關(guān)理論和實(shí)踐探索，而廣西等具有明顯少數(shù)民族聚集、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)教育戲劇活動(dòng)的本土研究相對(duì)缺乏，研究?jī)?nèi)容大多集中于教育戲劇促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和改善社交等方面，多以家庭教育、幼兒園環(huán)創(chuàng)為主，缺乏整合;研究方法集中在文獻(xiàn)分析、教育實(shí)踐和內(nèi)容分析上。鑒于此，本研究在終身發(fā)展的理論框架下，以幼兒常見繪本故事為內(nèi)容，探究教育戲劇對(duì)廣西壯族自治區(qū)N市幼兒健全人格培養(yǎng)的影響，有助于提升教育研究者對(duì)教育戲劇的認(rèn)知，以期為3～6歲幼兒健全人格發(fā)展及相關(guān)研究的開展提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以廣西壯族自治區(qū)N市某公辦幼兒園3～6歲幼兒為研究對(duì)象，其中男孩53人、女孩59人;由小班38人、中班36人、大班38人組成，共112人。

（二）測(cè)量工具

本研究采用楊麗珠團(tuán)隊(duì)編制的《3-6歲幼兒人格教師評(píng)定量表（2011年版）》作為測(cè)量工具，用于測(cè)查3～6歲幼兒的人格特質(zhì)。該量表共60個(gè)項(xiàng)目，包含智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性、情緒穩(wěn)定五個(gè)維度，其中智能特征包括聰慧性、探索創(chuàng)新、自主進(jìn)取、文藝興趣四個(gè)特質(zhì);認(rèn)真自控包括堅(jiān)持自制、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗三個(gè)特質(zhì);外傾性包括善交際、精力充沛、樂(lè)觀開朗三個(gè)特質(zhì);親社會(huì)性包括同情利他、合群守禮、誠(chéng)實(shí)知恥三個(gè)特質(zhì);情緒穩(wěn)定性包括暴躁易怒、敏感焦慮兩個(gè)特質(zhì)。

問(wèn)卷經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和全國(guó)11個(gè)省、市、地區(qū)的驗(yàn)證，具有較好的信效度。量表由幼兒所在的幼兒園主班、配班教師分別填寫，根據(jù)幼兒的相符程度從“完全不符合=1”到“完全符合=5”進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，并設(shè)置5道以上的反向選擇題以驗(yàn)證教師的評(píng)分。

（三）教育戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教育戲劇內(nèi)容選擇

依據(jù)楊麗珠團(tuán)隊(duì)研發(fā)的幼兒積極人格特質(zhì)發(fā)展的54個(gè)健全人格游戲庫(kù)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于不同年齡段幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展建議，組織高校教育戲劇教師和幼兒園教師共同提名適合對(duì)應(yīng)年齡班的故事內(nèi)容，經(jīng)過(guò)小、中、大班組骨干教師的集中研討，以不同年齡幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣以及故事內(nèi)容適宜性（角色豐富、情節(jié)清晰、具有戲劇沖突）為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不記名投票的形式選出6個(gè)故事，包括小班《小黑魚》《跑跑鎮(zhèn)》、中班《小貓釣魚》《十兄弟》、大班《小馬過(guò)河》《賣火柴的小女孩》，以此為素材進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.教育戲劇活動(dòng)結(jié)構(gòu)

本研究采用的幼兒教育戲劇活動(dòng)至少包括四個(gè)部分：熱身游戲、角色研習(xí)、情節(jié)展演、交流呈現(xiàn)。本研究圍繞幼兒健全人格包括的聰慧性、文藝興趣、自助進(jìn)取、探索創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善交際、樂(lè)觀開朗、誠(chéng)實(shí)知恥、同情利他等特質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在扮演角色、對(duì)角色和故事的討論過(guò)程中體會(huì)不同角色之間的關(guān)系、情緒和想法，促進(jìn)幼兒對(duì)自我及他人的覺察，發(fā)展幼兒的同理心、社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而塑造健全人格。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

1.前測(cè)

為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用《3-6歲幼兒人格教師評(píng)定量表（2011年版）》進(jìn)行前測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)組、控制組幼兒的人格發(fā)展是否存在顯著性差異。

2.正式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4個(gè)月，以每周1次教育戲劇活動(dòng)、每次活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘為基礎(chǔ)。

3.無(wú)關(guān)變量的控制

（1）幼兒園活動(dòng)管理方面的誤差控制。在挑選實(shí)施教育干預(yù)的幼兒園時(shí)，研究者已確保在此之前幼兒沒有接受過(guò)教育戲劇相關(guān)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)干預(yù)，除此之外的其他活動(dòng)與控制組保持一致。

（2）不同年齡幼兒發(fā)展方面的誤差控制。在被試幼兒的選擇上，研究者一方面排除了之前有過(guò)教育戲劇活動(dòng)經(jīng)歷的幼兒;另一方面為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒人格發(fā)展水平不存在顯著性差異。

（3）實(shí)驗(yàn)主試教學(xué)水平方面的誤差控制。為避免教師的個(gè)人因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，教育實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程前、中、后期皆由研究者對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、指導(dǎo)。對(duì)于主試教師，以具備實(shí)驗(yàn)熱情、創(chuàng)新的勇氣和智慧，具有3～5年教齡且學(xué)歷、職稱等方面大致相同的教師為人選，盡量避免教師對(duì)幼兒的影響誤差。

（4）實(shí)驗(yàn)主試共同方法偏差的控制。由于本研究涉及的變量均采用教師評(píng)分的方式，存在共同方法偏差的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之前，每個(gè)班級(jí)由兩位老師按照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)評(píng)分，再分別對(duì)她們的評(píng)分進(jìn)行Kappa分析，得出小、中、大班的一致性系數(shù)分別為0.990、0.985、0.988。

4.后測(cè)

經(jīng)歷4個(gè)月的教育實(shí)驗(yàn)后，再次采用《3-6歲幼兒人格教師評(píng)定量表（2011年版）》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒的人格發(fā)展進(jìn)行后測(cè)。

5.輔助材料補(bǔ)充

在教育實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果的一致性，研究者會(huì)收集配班教師對(duì)幼兒教育戲劇活動(dòng)的觀察記錄，梳理、分析典型行為，作為幼兒人格發(fā)展情況的補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果

（一）教育戲劇活動(dòng)對(duì)3～6歲幼兒的總體影響

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在前測(cè)的人格發(fā)展水平不存在差異（P>0.05）。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的小、中班幼兒在總分和智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性這四個(gè)維度存在極其顯著差異（P<0.001），而在情緒穩(wěn)定這個(gè)維度上只有中班幼兒存在差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組和控制組的大班幼兒在總分和智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性這三個(gè)維度存在極其顯著差異（P<0.001），在外傾性和情緒穩(wěn)定這兩個(gè)維度不存在差異（P>0.05）。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)教育戲劇活動(dòng)，小、中、大班幼兒的人格發(fā)展水平有了顯著提高，相較于控制組，實(shí)驗(yàn)組幼兒在智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性這三個(gè)維度的發(fā)展更為顯著;教育戲劇活動(dòng)對(duì)不同年齡段的影響不同，年齡較小，影響作用越明顯。

（二）教育戲劇活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒人格維度的影響

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組的小、中、大班幼兒的人格發(fā)展水平較實(shí)驗(yàn)前有了顯著變化，其中在智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性四個(gè)維度均極其顯著高于前測(cè)（P<0.001），且得分呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但只有中班幼兒在情緒穩(wěn)定這一維度的后測(cè)與前測(cè)存在差異（P<0.05）。這一結(jié)果說(shuō)明教育戲劇活動(dòng)對(duì)小、中、大班幼兒的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性層面存在相當(dāng)積極的影響，對(duì)情緒穩(wěn)定這一維度的影響不如其他維度明顯。

（三）教育戲劇活動(dòng)對(duì)性別的差異影響

由表4可知，小、中、大班的男孩和女孩的人格發(fā)展水平在前測(cè)不存在差異（P>0.05）。由表5可知，小班女孩的人格總體發(fā)展水平極其顯著高于男孩（P<0.001），其中，小班女孩在認(rèn)真自控和外傾性這兩個(gè)維度得分較高，與男孩有著顯著差異（P<0.01），親社會(huì)性維度也與男孩存在差異（P<0.05）。中、大班女孩的人格總體發(fā)展水平顯著高于男孩（P<0.01），其中中班女孩在智能特征、認(rèn)真自控和情緒穩(wěn)定這3個(gè)維度顯著高于男孩（P<0.01），在外傾性這個(gè)維度與男孩也存在差異（P<0.05）。大班女孩在親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定這兩個(gè)維度高于男孩（P<0.05）?？傮w來(lái)說(shuō)，教育戲劇活動(dòng)對(duì)女孩的積極影響作用更大，且年齡越小作用越明顯。

四、 分析與討論

（一）教育戲劇促進(jìn)幼兒健全人格的作用

本研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組幼兒在干預(yù)活動(dòng)中獲得了有效教育支持和引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師的訪談對(duì)話可見：教育戲劇滿足了幼兒愛游戲、喜歡模仿和扮演的天性，可以誘發(fā)幼兒的探究欲和求知欲，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在充滿趣味的故事情境中最大限度地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，更加自主地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去溝通、解決實(shí)際問(wèn)題;在教育戲劇活動(dòng)中，幼兒往往需要和同伴合作完成任務(wù)，并在扮演角色的過(guò)程中體會(huì)他人的情緒、情感，這會(huì)促使幼兒習(xí)得自控，在潛移默化中增進(jìn)對(duì)自我的覺察和認(rèn)知、對(duì)他人的理解與感受，提升同理心，學(xué)會(huì)從不同角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，發(fā)展人際交往能力和親社會(huì)性，發(fā)展健全人格。

（二） 教育戲劇促進(jìn)不同性別幼兒健全人格的實(shí)踐啟發(fā)

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，教育戲劇對(duì)小、中、大班女孩的影響要顯著大于男孩。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：幼兒在人格特征的一些方面存在性別差異，這主要與幼兒的性別角色、觀念、行為的發(fā)展有關(guān)。受社會(huì)文化和角色認(rèn)同的影響，女孩的語(yǔ)言表達(dá)能力較好，情緒感受更豐富，更愿意與他人分享感受。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師提供的記錄分析，這與女孩較高的參與度也分不開：活動(dòng)中，女孩的注意力比男孩更集中，能更積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，并與教師互動(dòng)，且更愿意聽從指令、配合教師的要求。此外，這一差異可能跟所選的活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)，活動(dòng)素材在一定程度上沒有充分激發(fā)男孩的興趣和參與意愿。因此，教師可在設(shè)計(jì)活動(dòng)中適當(dāng)增加男孩感興趣的元素、故事和主題，并充分調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官體驗(yàn)，最大限度地喚醒他們的感知覺和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其全方位發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

教育是以智啟智、以德養(yǎng)德、以美喚美的活動(dòng)。戲劇教育為幼兒健全人格培養(yǎng)提供了一條新路徑。教育戲劇作為一種教學(xué)媒介，往往借助具有趣味性和目標(biāo)指向性的游戲或教學(xué)策略展開。這便要求教師在開放、尊重和信任幼兒的基礎(chǔ)上營(yíng)造具有安全感的氛圍，讓幼兒敢于與教師攜手走進(jìn)虛構(gòu)的世界，通過(guò)多感覺通道將自己代入虛擬角色和情境中，學(xué)會(huì)探索和研究各種主題 、事件以及人與人之間的關(guān)系，感知理解情緒，學(xué)會(huì)與人合作以及解決問(wèn)題。

（本文特約審讀：孫迪）

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