徐紅

作為典型的寫(xiě)景類文本，《觀潮》一文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、持續(xù)深入的觀察，展現(xiàn)了錢塘江大潮來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、來(lái)之后的壯觀景色，表達(dá)了作者對(duì)自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。此文被編者編排在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元，教學(xué)時(shí)則需要聚焦文本語(yǔ)言，想象文字表達(dá)的鮮明畫(huà)面和蘊(yùn)含的自然之美，明晰作者的寫(xiě)作方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、遵循作者表達(dá)思路，深入細(xì)節(jié)理清結(jié)構(gòu)

從學(xué)路的角度審視，學(xué)生對(duì)文本的感知并不是一下子直撲重點(diǎn)，而是要先從整體把握，再深入到部分，最后還需要進(jìn)行整體的梳理和回歸。寫(xiě)景類文本關(guān)注寫(xiě)作素材的選擇和架構(gòu)，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從文本整體性視角入手，梳理作者的表達(dá)脈絡(luò)，形成初步的閱讀體驗(yàn)，蓄積為后續(xù)深入品析的認(rèn)知基礎(chǔ)。

教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師不要急于揭示課文內(nèi)容，可以先從課文開(kāi)篇“天下奇觀”的定位入手，為學(xué)生展示古往今來(lái)文人墨客盛贊錢塘江大潮的詩(shī)句：如羅隱《錢塘江潮》中的“怒聲洶洶勢(shì)悠悠，羅剎江邊地欲浮”;宋代詩(shī)人胡仲弓《錢塘江待潮》中的“潮至千艘動(dòng)，濤喧萬(wàn)鼓鳴”;劉禹錫《浪淘沙》中的“八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回”……。這些古典詩(shī)詞，言語(yǔ)淺近，淺顯易懂，學(xué)生在閱讀中能夠迅速將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，感受蘊(yùn)藏其中的博大氣勢(shì)，在品味和閱讀中，形成了“未成曲調(diào)先有情”之境，蓄積了情感。

從整篇文章的視角來(lái)看，全文以“觀”為線索，以“潮”為對(duì)象，以“奇”為落腳點(diǎn)，依照錢塘江大潮來(lái)臨的前后過(guò)程，選擇素材、謀篇布局——這些初讀環(huán)節(jié)，就應(yīng)該整體把握文本特征，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言并不算難事，教師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，但如果止步于此，學(xué)生對(duì)文本的感知只能停留在固有的層次和骨架之中。

四年級(jí)作為從第二學(xué)段向第三學(xué)段的過(guò)渡，在整體把握文本、梳理文本結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，就不能僅僅停留在劃分層次、梳理語(yǔ)段的維度上，而需要將學(xué)生的思維細(xì)化到每一個(gè)部分，洞察部分與整體之間的緊密聯(lián)系，印證結(jié)構(gòu)劃分的合理性和匹配性。比如潮水來(lái)臨之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以概括的方式認(rèn)識(shí)到，這個(gè)部分雖然沒(méi)有直接描寫(xiě)錢塘江大潮，但前來(lái)觀潮的群眾人山人海，始終都保持著濃郁的興趣，就能從另外的層面反襯出錢塘江大潮之“奇”;而重點(diǎn)描寫(xiě)的“潮來(lái)之時(shí)”，則通過(guò)潮水奔涌而來(lái)的遠(yuǎn)近變化，分別從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的不同維度，展現(xiàn)了錢塘江大潮的洶涌、壯觀之勢(shì)，將大潮之“奇”展現(xiàn)得無(wú)比鮮明;最后的“落潮”部分，重點(diǎn)描寫(xiě)了時(shí)間之長(zhǎng)以及人們對(duì)潮水的戀戀不忘、依依不舍，說(shuō)明錢塘江大潮之“奇”，在人們心中留下了永恒的回憶。

描寫(xiě)動(dòng)態(tài)性的景觀變化，是寫(xiě)景類文本的重要素材，作者運(yùn)用“前、時(shí)、后”的順序布局，也是一種典型的謀篇藝術(shù)。很多教師教學(xué)這一類文本時(shí)，常常將學(xué)生的思維浮游于文章表層，以為只要將文章分成三個(gè)部分，梳理結(jié)構(gòu)的目標(biāo)就可以大功告成。事實(shí)上，當(dāng)這種結(jié)構(gòu)成為一種模式，面對(duì)類似文本，學(xué)生不需要細(xì)讀課文，就可以完成，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思維能力歷練和感知意識(shí)的發(fā)展，并沒(méi)有起到任何的作用。在上述案例中，學(xué)生在整體提煉出文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將思維伸向了文本語(yǔ)段的深處，從內(nèi)容信息的層面，洞察了與表達(dá)中心之間的聯(lián)系，既把握了文本核心內(nèi)容，又清楚了語(yǔ)段著力點(diǎn)的表達(dá)價(jià)值，真正從作者的創(chuàng)作思路，對(duì)文本形成了結(jié)構(gòu)上的通透認(rèn)知。

二、依托內(nèi)容激活想象，深度感知景物特點(diǎn)

寫(xiě)景類文本，旨在借助精準(zhǔn)、形象的語(yǔ)言，展現(xiàn)所描繪事物或者景物的特點(diǎn)。這一過(guò)程，絕不是對(duì)客觀事物或者景物機(jī)械、生硬的再現(xiàn)，與攝像機(jī)拍出的視頻不同，而是融入了作者自身濃郁的主觀感受，這才是文字表達(dá)的獨(dú)特魅力所在。鑒于此，教學(xué)寫(xiě)景類文本要借助文本語(yǔ)言所展現(xiàn)出來(lái)的信息，通過(guò)合理而大膽的想象，感受景物的特點(diǎn)，嘗試站在作者的視角，感作者之所感，習(xí)得作者的表達(dá)智慧。

先以“潮水來(lái)臨之前”為例，作者以一連串的詞語(yǔ)，展現(xiàn)了潮水來(lái)之前的寧謐與幽靜，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫臥”“寬闊”等詞語(yǔ)，感受錢塘江江面的壯闊，為下文中大潮的雄偉壯觀埋下伏筆;也可以緊扣“江面平靜”“籠罩一層蒙蒙的薄霧”“若隱若現(xiàn)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在遼闊的江面上，一層薄薄的霧靄橫貫江面，使得遠(yuǎn)方的景物若隱若現(xiàn)，究竟是一幅什么樣子。在品味語(yǔ)言、想象畫(huà)面、組織表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的景象，實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者之間的深入對(duì)話。

教學(xué)“潮來(lái)之時(shí)”，則需要進(jìn)一步喚醒學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)，借助潮水來(lái)臨前后之間的差異對(duì)比，從視覺(jué)層面的形態(tài)和聽(tīng)覺(jué)層面的聲音兩個(gè)維度，感受錢塘江大潮的來(lái)勢(shì)洶洶。比如剛開(kāi)始時(shí)，還是“悶雷滾動(dòng)”，但隨后聲音越來(lái)越響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聲音與形態(tài)有機(jī)交融，從一開(kāi)始的“一條白線”，到隨后的“逐漸拉長(zhǎng)”，從“變粗”逐步“橫貫江面”，一直到最后甚至變成了“兩丈多高的水墻”。如此鮮明的變化、如此巨大的懸殊，形成了互為支撐和映襯的力量，同時(shí)給學(xué)生思維感知提供了鮮明的對(duì)比資源。教師不妨將這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從語(yǔ)段中抽取出來(lái)，集中呈現(xiàn)，以進(jìn)一步凸顯其對(duì)比價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生在想象形態(tài)與畫(huà)面的過(guò)程中，展開(kāi)拓展性再現(xiàn)：在這一形態(tài)下，潮水會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？聲音伴隨著形態(tài)的巨大變化，而呈現(xiàn)出鮮明的變化軌跡，巧妙地將聲音和畫(huà)面進(jìn)行整合、融通，從而使得原本機(jī)械僵硬的文字符號(hào)，以動(dòng)態(tài)化、鮮活化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的思維意識(shí)中，將學(xué)生認(rèn)知真正融入到文本的語(yǔ)言文字之中。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容角度來(lái)看，經(jīng)歷了由聲音到形態(tài)的轉(zhuǎn)化;從層次維度來(lái)看，也經(jīng)歷了從信息到畫(huà)面的遞進(jìn)?？此平虒W(xué)可以鳴金收兵了，但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是從學(xué)生理解的角度，感受了錢塘江大潮壯觀、雄偉的特點(diǎn)，而作者蘊(yùn)藏在課文中的表達(dá)密碼，并沒(méi)有得到真正的解構(gòu)，更談不上內(nèi)化和運(yùn)用了。事實(shí)上，這篇文章之所以深受讀者喜愛(ài)，甚至比直接觀看拍攝的視頻更有震撼力，還在于作者在看和聽(tīng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)夸張、比喻等修辭手法所展現(xiàn)出來(lái)的聯(lián)想，比如“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”“浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”“聲音如同山崩地裂”，這樣的表達(dá)表面上是作者的聯(lián)想，教師要讓學(xué)生看到作者在聯(lián)想過(guò)程中，對(duì)視聽(tīng)成果的融合和對(duì)時(shí)空架構(gòu)的自然切換，使得語(yǔ)言以生動(dòng)形象的元素呈現(xiàn)出來(lái)，將鮮活的畫(huà)面感融入其中。

由此審視這一板塊的教學(xué)，教師充分開(kāi)掘和運(yùn)用了語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的審美價(jià)值，將學(xué)生的思維推向了作者的行文頻率中，激活了學(xué)生的想象意識(shí)，并將這種思維意識(shí)融入到語(yǔ)言和幻燈片展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面、視頻和音樂(lè)之中，對(duì)錢塘江大潮的特點(diǎn)進(jìn)行了全方面感知，歷練了學(xué)生將生硬的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面的能力。

三、多維解構(gòu)表達(dá)密碼，推動(dòng)表達(dá)能力發(fā)展

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。這就意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)停留在感知、理解的層面，絕不是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要將學(xué)生的思維置放在言語(yǔ)形式和作者的表達(dá)策略上，洞察和悅納作者蘊(yùn)藏在課文中的表達(dá)密碼。寫(xiě)景類文本堪稱語(yǔ)言文字運(yùn)用的絕佳載體，所運(yùn)用到的寫(xiě)作方法也是豐富多樣，呈現(xiàn)出鮮明的言語(yǔ)形式之美、內(nèi)在意蘊(yùn)之美和真切的情感之美。這就需要教師充分發(fā)揮教材課文的“例子”價(jià)值，搭建學(xué)生感知和運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，在激活思維、強(qiáng)化運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《觀潮》一文之所以能夠給人以鮮明的直覺(jué)沖擊，就在于作者對(duì)比喻、擬人、夸張手法的靈活運(yùn)用。教師既需要引導(dǎo)學(xué)生借助這些表達(dá)所呈現(xiàn)出來(lái)的信息，感受大潮的壯觀雄偉，同時(shí)也需要站在表達(dá)的角度，洞察這些修辭手法所形成的表達(dá)效果。以重點(diǎn)語(yǔ)段第四自然段為例，在學(xué)生理解語(yǔ)言、想象畫(huà)面之后，教師趁熱打鐵，借助學(xué)生豐富的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行理性思考：為什么我們閱讀了這樣的文字，就能產(chǎn)生身臨其境之感呢？當(dāng)學(xué)生從一個(gè)純粹的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的視角，重新審視這段文字時(shí)，就能從中探尋到完全不同的價(jià)值。

首先，多種修辭手法的綜合性運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，比喻、擬人的修辭手法早已耳熟能詳，也能進(jìn)行初步的運(yùn)用，而夸張的手法，由于表達(dá)特點(diǎn)非常鮮明，只要教師稍加點(diǎn)撥，理解其表達(dá)效果，也并非難事。鑒于此，教師就不能將這一維度的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定在單一表達(dá)策略上，而需要多維感知幾種修辭手法的綜合妙用。比如“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這句話，之所以能夠給人留下異常深刻的印象，就在于多種表達(dá)手法賦予了其鮮活之感。細(xì)細(xì)考量，作者一是運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，將“錢塘江大潮”比喻成為“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”，一方面戰(zhàn)馬的顏色與潮水相仿，有視覺(jué)上的相似之處，同時(shí)潮水澎湃之感，與眾多馬匹的奔騰畫(huà)面，形成了表達(dá)的共同性。另一方面，“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”的奔騰畫(huà)面，也將震耳欲聾的聲音，以最形象化的方式展現(xiàn)了出來(lái);二是在比喻手法之后，作者又迅速借助于擬人化的修辭手法，將原本并非人的大潮，以“奔”的狀態(tài)加以表達(dá)，不僅賦予了錢塘江大潮以生命氣息，同時(shí)也鑄造了獨(dú)特的力量之美。

其次，大量使用簡(jiǎn)短的句式。由于錢塘江大潮來(lái)勢(shì)洶洶，速度極快，用“轉(zhuǎn)瞬即逝”也毫不過(guò)分，如果使用長(zhǎng)句子，節(jié)奏冗長(zhǎng)，不符合寫(xiě)景類文本所寫(xiě)之景的狀態(tài)，只有簡(jiǎn)短的句式，才能順應(yīng)潮來(lái)之時(shí)的韻律感，使得言語(yǔ)形式與所寫(xiě)景象一脈相承。比如作者描寫(xiě)一開(kāi)始時(shí)的潮水，“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只有白浪翻滾……”一句中，兩個(gè)字和三個(gè)字，鮮明輕快的節(jié)奏，展現(xiàn)了大潮變化迅疾，可謂瞬息萬(wàn)變，而“橫貫江面”“白浪翻滾”兩個(gè)四字詞語(yǔ)穿插其間，力承千斤，加上后面所運(yùn)用到的“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等，形成了一系列形式整飭的語(yǔ)句，朗讀起來(lái)氣勢(shì)如虹，正是大潮壯觀質(zhì)態(tài)的直接反映。

總而言之，寫(xiě)景類文本既要從整體把握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也要從細(xì)節(jié)感知其內(nèi)容和特點(diǎn);既要從信息層面歷練學(xué)生的感知和理解能力，也需要從表達(dá)的維度發(fā)展學(xué)生的遷移和運(yùn)用意識(shí)。只有從言語(yǔ)和意蘊(yùn)的雙重角度出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)效果。