畢婉敏

如何指導(dǎo)學生逐漸找到閱讀的門徑，培養(yǎng)閱讀思維，成為一個真正的閱讀者呢？閱讀單就是推動整本書閱讀其中一個有效的支架。通過圖形與文字相結(jié)合的形式，采用預(yù)測、提取、整合、評價等互動樣式，呈現(xiàn)文本閱讀的核心問題與任務(wù)。

一、如何設(shè)計

1.指向作品題材的設(shè)計，喚醒體裁意識

以小說為例，其分類有探險小說、成長小說、動物小說、科幻小說等類型。不同類型的小說，閱讀單設(shè)計的角度應(yīng)有所側(cè)重。以六年級上冊“快樂讀書吧”《童年》為例，利用情節(jié)理清人物關(guān)系和關(guān)鍵事件是讀懂成長小說的重要一步。閱讀單設(shè)計應(yīng)緊扣指導(dǎo)宗旨：關(guān)注情節(jié)，讀懂故事，認識人物。作品人物眾多，但都是圍繞關(guān)鍵人物阿廖沙塑造的。閱讀單的環(huán)形圖，以阿廖沙為中心，把與其他人物關(guān)系的發(fā)展過程連成一個圈，獲得對阿廖沙的立體感知，也讓學生對“成長小說”的人物成長理解得更加深刻。

閱讀單：尋找人物

從書中尋找阿廖沙身邊的人物，選取其中的關(guān)鍵事件填在第二環(huán)上，試著從不同角度對這些人物進行評價，填在第三環(huán)上。

2.指向閱讀策略的設(shè)計，提升高階思維

語文教材編排了四個閱讀策略單元：預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。在其他單元中同樣也有閱讀策略的滲透。編者意圖充分體現(xiàn)了對閱讀策略的關(guān)注。圍繞閱讀策略設(shè)計的閱讀單可以讓學生親歷分析、提煉、鑒賞、創(chuàng)作等過程，從感知具體形象走向理性高階思維，讓閱讀思維過程可視化。

以六年級《騎鵝旅行記》為例，導(dǎo)讀中提示：讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化。我們可以圍繞“推論策略”設(shè)計閱讀單來解決教材中的核心問題。

閱讀單：推論——故事里的變化

小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化呢？

文中沒有交代尼爾斯之前對動物們是什么樣的態(tài)度。在閱讀單的引導(dǎo)下學生抓住動物們的動作、語言等細節(jié)進行推測，得出結(jié)論：尼爾斯之前對待動物們的態(tài)度非常惡劣。教師可以引導(dǎo)學生從外形、動作、心理等方面探尋尼爾斯世界的變化，讓學生知道他的世界變化不僅體現(xiàn)在外部，更在于內(nèi)部。閱讀單指向“推論”這一策略的掌握和實踐，把學習任務(wù)的解決方法步驟化、可視化。學生運用作品提供的信息和已有的經(jīng)驗得出新的文本信息，從淺層次閱讀走向更深層次的思維進階，也產(chǎn)生了對作品原著的閱讀期待。

3.指向文本特點的設(shè)計，習得言語能力

以三年級下冊“快樂讀書吧”《中國古代寓言》為例。寓言重在寓，而不在言，它的閱讀價值在于讀懂故事，明白道理，為生活服務(wù)。

閱讀單：“隱藏”的寓意

有些故事的道理，文中直接告訴了讀者，有些故事的道理，隱藏在字里行間。我們可以從人物的言行中歸納寓意，并且學會從故事中聯(lián)想起生活中的人和事。

寓言閱讀重點應(yīng)指向于寓意的提煉，閱讀單設(shè)計應(yīng)指向信息篩選能力和思維能力的培養(yǎng)。在尋找“隱藏”的寓意過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生厘清情節(jié)發(fā)展的線索，把握人物的言行與心理，學會將文中的信息、文本與文本之間的信息以及自己的生活實際聯(lián)結(jié)起來，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，既讀懂故事，又理解寓意。

二、如何使用

1.用于導(dǎo)讀課，激發(fā)期待

六年級下冊的《湯姆索亞歷險記》是一篇名著節(jié)選，如何指導(dǎo)學生走進整本書呢？導(dǎo)讀課的閱讀單，教師可以通過提取預(yù)測、選擇策略、自主監(jiān)控等方式，帶領(lǐng)學生認識作者、了解背景、初識作品、規(guī)劃閱讀、消除陌生感，激發(fā)他們的閱讀期待。

2.用于推進課，引向縱深

《湯姆索亞歷險記》推進課上，利用“山型圖”梳理故事情節(jié)、感受人物形象到提煉作品主題，借助于圖像化的閱讀策略對細節(jié)進行賞析、審視，促使學生與文本、作者對話，讓整本書閱讀走向縱深。

3.用于分享課，拓展延伸

《湯姆索亞歷險記》分享課上，學生創(chuàng)作結(jié)局，對自己的閱讀喜好做出判斷和選擇，以“項目寫作”的方式進行觀點表達;比較小說與電影的異同，在分析、判斷、比較中讀出新感悟，實現(xiàn)閱讀拔節(jié);編寫劇本進行表演獲得愉悅感，激發(fā)學生持久的閱讀動力。

綜上所述，以閱讀單為支架的整本書閱讀，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、思考與建構(gòu)的深度學習過程，在多樣化的閱讀方式與策略使用中，將學生的閱讀思維引向縱深，提升閱讀品質(zhì)，形成個性化的閱讀經(jīng)驗，產(chǎn)生積極的閱讀效益。