張圓

內(nèi)容摘要：議論文在學(xué)生的寫作中占據(jù)著重要的角色，隨著新課改理念的普及，教師的教學(xué)不僅要關(guān)注議論文的寫作范式，更要重視議論文寫作中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。目前的高中生課堂中，學(xué)生的議論文寫作立意不強(qiáng)，表達(dá)不清晰。根本的原因是沒有培養(yǎng)起議論文的寫作思維，本文以議論文的寫作思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從以讀促寫和建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)角度來促進(jìn)學(xué)生思維能力的培育。

關(guān)鍵詞：議論文 寫作教學(xué) 思辨能力

作文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考語文中占據(jù)較大的分值比例，議論文作為作文題材之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力方面有著不可小覷的作用，隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版202年修訂）》實(shí)行，對(duì)高中的議論文寫作有著越來越高的要求。議論文寫作和思辨能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。本文主要在新課標(biāo)背景下，以高中生議論文寫作為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的角度探討如何提升學(xué)生的議論文寫作思辨能力。

一.基本概念界定

（一）議論文

葉圣陶在《怎樣寫作》中指出，議論文的宗旨在于表述作者的見解，所謂見解，包括對(duì)于事物的主張或者評(píng)論，以及駁斥別人的主張而申訴自己的主張。

朱子南、王永健、卞兆明等人主編的《中國文體學(xué)辭典》一書中也提出，“議論文是反映事物內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系的說理性文章，采用推理、判斷和定義的方式，來揭示事物的內(nèi)部規(guī)律，表明作者對(duì)事物的自我認(rèn)知和見解的一種文章范式?！?/p>

綜合以上的觀點(diǎn)，本文可以概括出議論文的定義，即議論文是一種通過表達(dá)自己的論點(diǎn)，并提供一定的論據(jù)支持論點(diǎn)，而且采用多種論證方式（如正反論證、對(duì)比論證、比喻論證）來進(jìn)行論說的一種表達(dá)文體。具體運(yùn)用在寫作教學(xué)時(shí)，我們只有明確議論文的三要素才能更好地組織議論文寫作教學(xué)工作，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。

（二）思辨能力

1.思辨能力的概念

思辯能力即批判性思維，思辯一詞最早出現(xiàn)在《禮記·中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話整體的意思是要慎重地思考，要明白地辨別。同時(shí)也是孔子對(duì)學(xué)習(xí)過程的描述?！吧魉贾?，明辨之”即要慎重地思考，要明白地辨別。因此，思辨性思維是一種邏輯思維，即對(duì)事物進(jìn)行深思和中立的判斷。所以，思辨能力可以確定為是思考、判斷事物的一種思維能力。

本研究認(rèn)為思辨能力是學(xué)習(xí)者能用適切的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行價(jià)值判斷和思考，而這一切是要建立在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上的。思辯能力的作用體現(xiàn)兩個(gè)方面一是能在分析辨別思考中提升我們的思維質(zhì)量，二是在提升思維質(zhì)量的過程中一并加深我們的思考。

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的思辨力

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，明確提出要培育高中生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在思辨性思維的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，明確提到要設(shè)置3篇以上寫作活動(dòng)和專題辯論寫作活動(dòng)。此任務(wù)群的目標(biāo)是通過閱讀教學(xué)和閱讀討論來培育學(xué)生的思辨能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的思辨能力的培育的重視程度越來越高。

語文核心素養(yǎng)中最重要的一部分就是“思維發(fā)展與提升”的培育，通過言語能力的培養(yǎng)，進(jìn)行言語的建構(gòu)將思維呈現(xiàn)出來。在人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展交流活動(dòng)之中，較為認(rèn)同的是思辨能力四最基本也是最富有創(chuàng)造性的思維方式，通過語言的建構(gòu)與發(fā)展，思維中的思辨能力能夠幫助學(xué)生加工文本中獲得的信息，能夠進(jìn)行獨(dú)立的判斷，不受文本中無關(guān)信息的干擾，把握文本的論點(diǎn)，分析材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，在疑難中思辨，在思辨中發(fā)問。通過思辨能力，能夠接近文本真實(shí)性的信息，鍛煉思維的邏輯性，理性的懷疑文中的觀點(diǎn)。所以，議論文閱讀對(duì)于學(xué)生思辨的培養(yǎng)具有重要作用。思辨能力能夠使得學(xué)生避免盲從，理性思考，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，理性做出判斷，形成決策，發(fā)展批判性思維。

二.目前中學(xué)議論文思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）立意思維受到局限

學(xué)生立意時(shí)思維局限，一般在教師給出材料之后，學(xué)生進(jìn)行立意構(gòu)思，但是學(xué)生往往會(huì)考慮一定在立意范圍內(nèi)的常規(guī)立意，而不會(huì)考慮那些貌似在立意范圍邊緣的立意，比如說2014年新課標(biāo)2卷的高考作文題：“不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給他們投食，某自然保護(hù)區(qū)公路旁邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物投食，易使他們喪失迷失能力，不聽警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處”。這道議論文材料題，學(xué)生在立意時(shí)一般想到的是保護(hù)動(dòng)物，進(jìn)而聯(lián)想到授人以魚不如授人以漁，但是卻忽略了一點(diǎn)，規(guī)則意識(shí)，有很多學(xué)生考慮到了游客不顧警示牌給動(dòng)物喂食物是違反了規(guī)則意識(shí)，但是卻很少有人真正去寫規(guī)則意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)并不是不會(huì)寫，而是寫作的評(píng)判容錯(cuò)范圍并不是很大，學(xué)生害怕出錯(cuò)，所以不會(huì)涉及這個(gè)話題。

而且，審題時(shí)間過久，800字的作文讓人讀后不知所云，作文的整體語言花團(tuán)錦簇導(dǎo)致論點(diǎn)偏移或模糊，或是因時(shí)間問題無法完成字?jǐn)?shù)要求的作文。其次，就教師問題而言，在作文教學(xué)中，很大一部分教師主要關(guān)注學(xué)生能夠掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)，對(duì)于作文的立意講求中規(guī)中矩就好，甚至缺乏作文立意方面的練習(xí)。

學(xué)生由于沒有受到作文立意方面的練習(xí)，所以大都采用由初中老師所教授的粗淺方式，對(duì)作文的立意進(jìn)行分析、判斷，例如通過抓取議論文題干給出的材料關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。并未設(shè)置專門的立意訓(xùn)練，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，立意的訓(xùn)練過少，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)考場時(shí)效性的作文時(shí)，往往因誤判或緊張等考場情緒而導(dǎo)致立意偏離，由此導(dǎo)致作文跑題、偏題現(xiàn)象頻出。

其次，就教師問題而言，教師在議論文中的寫作側(cè)重點(diǎn)在于寫作結(jié)構(gòu)和語句表達(dá)的規(guī)范性。對(duì)于文章的立意并不重視。大多學(xué)生都是采用由初中老師所教授的粗淺方式，對(duì)作文的立意進(jìn)行分析、判斷，例如通過抓取議論文題干給出的材料關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。并未設(shè)置專門的立意訓(xùn)練，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，立意的訓(xùn)練過少，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)考場時(shí)效性的作文時(shí)，往往因誤判或緊張等考場情緒而導(dǎo)致立意偏離，由此導(dǎo)致作文跑題、偏題現(xiàn)象頻出。

（二）學(xué)生的表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于高中生來講，其主觀意識(shí)已經(jīng)確立，趨于成熟。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過自我觀察，深切進(jìn)行自我的觀察，獨(dú)立的意向得到了很大的發(fā)展，開始發(fā)揮自己獨(dú)立行事的能力，不再盲從和附和，但是由于生活經(jīng)歷和心里發(fā)展并不是完全趨于成熟，所以學(xué)生的獨(dú)立性帶有一定的盲目。

（三）學(xué)生寫作缺乏獨(dú)立思考

一般教師在授課時(shí)，教學(xué)方法多為講授，教學(xué)形式多為呈現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中潛移默化已經(jīng)接受和認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)追根溯源的對(duì)教師的知識(shí)講授做判斷。

在寫作教學(xué)中，當(dāng)自己的寫作立意觀點(diǎn)與別人有很大的不相同時(shí)，有一部分人會(huì)選擇相信別人的觀點(diǎn)，與別人趨同，一部分人會(huì)選擇偶爾相信自己的觀點(diǎn)，但是只有一部分人會(huì)選擇相信自己的觀點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生過于迷信教師的權(quán)威，但是教師的權(quán)威來源主要受很多因素的影響。這是阻礙學(xué)生獨(dú)立思考的一個(gè)重要因素。

三.針對(duì)目前的現(xiàn)狀提升高中生議論文寫作的方法

（一）設(shè)立交互型學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

交互式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在交流之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師和學(xué)生的交流，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充完善，使得師生雙方意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的局限從而進(jìn)行矯正。但是受限于兩位主體的身份，師生雙方難免會(huì)有自身思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、講課習(xí)慣、認(rèn)知深度等方面的影響，而意識(shí)不到自身的問題，比如說邏輯缺陷，以偏概全等。而議論文的寫作強(qiáng)調(diào)的是思維嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯嚴(yán)密。所以需要教師和學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)之中，以自身的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，去審視別人的觀點(diǎn)，或者通過他人的邏輯錯(cuò)誤來審視自身的觀點(diǎn)。只有這樣議論文的寫作才能層層深入、有理有據(jù)。

交互式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)就是交互式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來審視同學(xué)的優(yōu)秀思辨性寫作范例或教師下水作文。本研究為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的交互式作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：交互式作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)項(xiàng)目，分別是審題立意、思路結(jié)構(gòu)、說理思辨、論證論據(jù)、思維表達(dá)。其中審題立意分為精準(zhǔn)7-12分、準(zhǔn)確4-6分、偏離0-3分，思路結(jié)構(gòu)分為嚴(yán)謹(jǐn)7-12、完整4-6分、偏離0-3分，說理思辨分為深刻7-12分、清楚4-6分、偏離0-3分。論證論據(jù)分為優(yōu)美7-12分、通順4-6分、偏離0-3分，思維表達(dá)分為豐富7-12分、少量4-6分、偏離0-3分等評(píng)分等級(jí)。師生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)要評(píng)判的論文依次打分。

利用評(píng)價(jià)表這個(gè)工具將師生之間的作文進(jìn)行比較，學(xué)生可以從不同維度審視其他學(xué)生作文，提高學(xué)生在反復(fù)篩選、比較和辯論中的批評(píng)和評(píng)價(jià)能力。編輯辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維。反思性思維本質(zhì)上是一種邏輯思維，需要依靠左腦的運(yùn)作。思辨能力是一種典型的反思性思維。學(xué)生可以通過閱讀他人的文章來反思推理的邏輯以及是否存在各種謬誤。評(píng)估支持可以為思考是否存在漏洞提供依據(jù)。學(xué)生們總是處于積極探索的狀態(tài)。通過辯論不同學(xué)生的作文，他們可以增強(qiáng)思維的分歧，提高他們的思考能力。特別是，他們可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的能力，并與他人一起評(píng)估自己的工作。通過批判性思維，學(xué)生可以在走向?qū)W術(shù)生涯的過程中幫助發(fā)展他們的概念能力。此外，他們可以提高對(duì)一個(gè)群體的想法和其他人的行為的理解。教師還可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，并通過未來的研究項(xiàng)目來評(píng)估他們的能力。反思的過程使學(xué)生能夠評(píng)估個(gè)人想法，并更好地評(píng)估所說的內(nèi)容（如是否存在問題）。它在許多領(lǐng)域有著廣泛的用途，從理論到實(shí)踐。學(xué)生可以反思學(xué)生思維的某些方面，以及他們對(duì)思維的理解。

（二）通過小組探討培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅可以通過教師和學(xué)生交互性練習(xí)，而且還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，但是教師要提供小組議論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有可操作的抓手。本研究為教師和學(xué)生提供了可操作的小組議論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)議表主要針對(duì)被評(píng)議人作文的卷面與字跡（5分）、中心立意與否（10分）、論證分析（10分）、思路結(jié)構(gòu)（10分）、說理思辨和思維表達(dá)（10分）等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議，其中卷面與字跡主要考察學(xué)生的錯(cuò)別字與病句，中心立意主要考察學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)是否合乎要求、是否把握題目的關(guān)鍵性詞語、是否符合題目的語境應(yīng)用型要求，論證分析主要考察學(xué)生的作文是否運(yùn)用多種議論方法、是否普遍、恰當(dāng)真實(shí)典型、角度是否圍繞中心，思路結(jié)構(gòu)主要考察學(xué)生的思路與段落層次是否清晰、過渡是否自然、首尾是否互相照應(yīng)、是否有讀者意識(shí)和邏輯思辨，說理思辨和思維表達(dá)主要考察學(xué)生是否具有說服力、是否流暢與深刻等。依據(jù)這些評(píng)價(jià)的類目依次對(duì)學(xué)生的議論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中中心立意這一項(xiàng)如果不符合要求的話其余各項(xiàng)均不合格。

小組評(píng)議完成后，教師將再次評(píng)議，補(bǔ)充學(xué)生未評(píng)價(jià)的地方，并寫下評(píng)論和理由。此外，學(xué)生的代表性作文和優(yōu)秀評(píng)論將在大約20分鐘的課堂上發(fā)表。教師將思辨性寫作的經(jīng)典推理文章和互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例、思辨性寫作教學(xué)的策略研究以及相關(guān)的思辨性寫作知識(shí)融入校本教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性寫作的范例。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，在思維能力上鍛煉學(xué)生的理解、分析、綜合、判斷、推理、辨別和評(píng)價(jià)能力，在修改自己的作文和修改、評(píng)價(jià)他人作文的過程中提高思維能力，在作文中鍛煉思維能力的表達(dá)。課堂上學(xué)生的信息也應(yīng)被視為與教育目的相關(guān)，以通過使用文獻(xiàn)和教具來提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）以讀促寫提高學(xué)生的思辨能力

教師在議論文教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的寫作水平，就要督促學(xué)生多練習(xí)。雖然部分學(xué)生對(duì)于所講解的議論文寫作技巧做了大量的筆記，但是在實(shí)際的寫作過程中，不能夠很好的將寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中，多數(shù)學(xué)生因此喪失了寫作信心。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，通過閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行議論文的教學(xué)引導(dǎo)。

通過大量的閱讀，使學(xué)生能夠把握議論文體的行文思路，明確論證方法，積累寫作素材。教師要在教學(xué)當(dāng)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和范讀，掌握更多的語文素材來補(bǔ)充和完善寫作內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生論據(jù)不足的缺點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行旁批，在動(dòng)筆的過程中，加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的邏輯和思辨能力，從而提高學(xué)生議論文的謀篇布局能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到一篇優(yōu)秀的議論文要具備一個(gè)明確的論點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)文章的謀篇布局技巧?！秳駥W(xué)》采用的是“是什么——為什么——怎么辦”的寫作結(jié)構(gòu)，并且文章有大量的比喻句，通過比喻論證來論證中心論點(diǎn)，使深?yuàn)W的道理簡單化，使枯燥的說理生動(dòng)化，加深了讀者的理解能力。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章深入地了解比喻論證的方法，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的比喻代替干癟的描寫，學(xué)會(huì)用相似的事例論證正在論證的事例，學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，用精彩的比喻去論證中心。

思辨能力是學(xué)生發(fā)展道德重要能力之一，是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生著重發(fā)展的能力之一。思辨能力不是不可以提高，重要的是采取什么樣的辦法提高。越來越多的教師開始注重在寫作教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)結(jié)合起來。希望通過本文的研究能夠給予教師的議論文教學(xué)提供有效的教學(xué)思路。

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（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院）