韋春宋

摘? ?要：目前信息技術已成為高中數(shù)學課堂中常見的教學手段之一，具有十分重要的教學價值。在數(shù)學課堂中科學、合理地應用信息技術，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。然而，信息技術在高中數(shù)學課堂教學中的應用受到多種因素的影響，如學生需求的差異、慣性思維模式等。本文立足于宜春市第九中學的實際情況，分析信息技術在高中數(shù)學課堂中的應用現(xiàn)狀，并提出了一些相應的發(fā)展建議與策略。

關鍵詞：信息技術? ?高中數(shù)學? ?課堂教學模式

當前，信息技術的應用在高中數(shù)學課堂中已經(jīng)基本普及。信息技術作為高中數(shù)學課堂教學的重要手段，是數(shù)學教學發(fā)展的必然需求。

一、研究背景

數(shù)學課程是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，具有高度的抽象性。2017年，教育部頒布了最新的《普通高中數(shù)學課程標準》（以下簡稱“標準”），其中針對我國社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，提出了“高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)”的要求，將數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析列為高中階段數(shù)學課堂教學的主要核心素養(yǎng)目標。學科核心素養(yǎng)的提出，深刻轉變了當前高中數(shù)學課堂教學的方向，將側重“知識記憶、應試考核”的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)槊嫦驍?shù)學思維、數(shù)學文化、數(shù)學方法、數(shù)學應用的綜合性實踐教學。這種轉變，要求教師在教學過程中采用更豐富、靈活、直觀的教學方法，充分適應學生學習的路徑。由此可見，信息技術的應用對高中數(shù)學課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。

隨著信息技術的發(fā)展，一系列基于信息技術的教學手段被運用于課堂教學，如微課、演示文稿、線上教學、學習軟件等，這些信息化教學手段極大地豐富了教學空間，為學生的學習提供了更多可能性。2019年，教育部頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，明確提出信息技術應用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，并進一步要求教師進行信息化教學創(chuàng)新。從中可以看出，對于高中數(shù)學教學而言，信息技術已經(jīng)成為重要的支撐和組成部分。

二、信息技術的應用現(xiàn)狀及存在的問題

宜春市第九中學在信息化教學方面下了很多功夫：學校校園網(wǎng)已覆蓋所有班級并接入全省教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋;教室配置了高質(zhì)量班班通設備，包括一體機、電子白板、推拉黑板、數(shù)字擴音設備、電子班牌等;建有專用錄播教室及校園電視臺，使用率較高;建有數(shù)字校園平臺，具備教學管理、學情分析、網(wǎng)上閱卷、家?；拥裙δ?教師賬號信息與江西省教育資源公共服務平臺打通，教師可以使用平臺中的各種教學資源;教學平板的使用初見成效，教師可以通過平板備課、上課。全面的信息技術設施，能夠有效支撐信息技術的應用。在此基礎上，通過對學生的問卷調(diào)查及對教師的訪談，可以得出宜春市第九中學在信息技術的應用中存在兩個問題。

（一）信息技術教學手段的應用較為單一

通過調(diào)研可以看出，在宜春市第九中學的數(shù)學課堂教學中，雖然信息技術的應用具有較高的普及程度，但是存在突出的單一化問題。例如，在演示文稿軟件的應用中，教師往往以PPT軟件為主，對于思維導圖、Prezi等思維可視化演示軟件的應用則基本沒有。由此我們可以進一步分析，教師在應用信息技術時，模式較為單一，缺乏創(chuàng)新性，沒有通過信息技術進行深層次的創(chuàng)新。事實上，教師可以嘗試融合在線題庫、網(wǎng)上教學的方式，構建翻轉課堂;或者建立完善的在線題庫，引導學生進行課堂實踐訓練等。

（二）信息技術的差異化應用不足

信息技術在高中數(shù)學課堂中的應用，為教師的精準教學、多樣化教學和差異化教學提供了可能。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，對學生的成績進行數(shù)據(jù)分析，提出符合不同學生特點的教學方案，控制教學內(nèi)容的難度，從而最大限度地滿足每個學生的數(shù)學學習需求。然而，在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術在數(shù)學課堂教學中的差異化應用仍然不足。宜春市第九中學的多數(shù)教師并未根據(jù)學生的特點提出靈活多變的教學方案，有15%的學生表示，當前的信息技術應用只是偶爾符合自己的學習需求，11%的學生則明確表示不符合。

三、在高中數(shù)學課堂教學中應用信息技術的策略

基于宜春市第九中學的調(diào)研結果，我們得知，信息技術雖然在高中數(shù)學課堂教學中已經(jīng)普及，但是教師在應用信息技術時，仍然需要增強創(chuàng)新意識，積極創(chuàng)新教學模式，從而最大限度地滿足學生的學習需求。

（一）結合內(nèi)容特點，創(chuàng)新應用模式

高中數(shù)學課程教學內(nèi)容主要以函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學建?；顒优c數(shù)學探究活動等為基礎，這些知識都具有抽象性、實踐性，也具有一定的特點，因此在信息技術的選擇和應用中有一定的差異。

例如，在函數(shù)教學中，作為集合之間的一種對應關系，函數(shù)強調(diào)的是對變量的掌握，因此更重視學生對函數(shù)概念、推導過程的掌握。在信息技術的應用中，教師應借助直觀的圖示進行講解，引導學生深入理解知識點。再如，在幾何教學中，學生所面臨的理解困難主要在幾何關系的認知、證明與運算方面，因此，教師應強調(diào)數(shù)學思維的靈活性，選擇能夠引導學生實踐的信息技術。

由此可知，教師在教學中，需要結合教學內(nèi)容的具體特點和教學目標，采用相應的信息技術，滿足學生的發(fā)展需求。由于數(shù)學課程的難度較高，教師可以采用“翻轉課堂”的模式，引導學生在課前首先對核心概念與知識進行線上學習，再根據(jù)學生線上學習的結果進行分析，以便在課堂上有針對性地解決問題。教師還可以利用線上題庫，根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生在解題過程中存在的問題，從而進行引導和完善。

（二）靈活應用信息技術應對學生的個體差異

信息技術的靈活性和豐富性拓展了教師的教學空間，教師在應用信息技術的過程中，應充分滿足學生在學習中的差異性需求。第一，要利用信息技術的便捷性，增加師生之間的互動。信息技術的應用為師生之間的有效互動提供了多種渠道，教師不僅可以通過在線溝通的方式在課上、課下隨時隨地與學生保持交流，還可以基于學生的學習情況，以更具有針對性的方式與他們展開交流。第二，要通過信息技術的便捷性，為學生提供不同的學習方案。例如，在教學過程中，教師首先可以利用視頻、音頻的方式直觀地展示相關的概念和知識;其次可以在后期的實踐項目當中，根據(jù)學生的學習水平提供不同難度的項目，滿足不同學生的學習需求。

總之，高中數(shù)學教學內(nèi)容涉及幾何、概率、函數(shù)等，各個教學板塊的特點各有不同。教師在課堂教學中，首先要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇相適應的信息技術，創(chuàng)新原有的教學模式，將課堂教學轉變?yōu)槎鄷r段、多地點的全面性教學。其次，教師要基于信息技術，融合教學內(nèi)容、教學資源、教學目標，充分關注學生個體之間的差異，進一步提升教學的精準性。

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